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1、发展校园文学提高学生语文素养课题实施方案棣花中学课题组一、 课题提出的背景及意义 （一）课题研究的背景：新课程标准的颁布和新课程的改革使我们的语文教育观念发生了巨大变化，特别是“工具性”与“人文性”相统一的观点。而实际上，工具性与人文性是很难单独量化的。这两者的统一最终还是为了提高学生的语文素养。如果不对如何将工具性与人文性的结合做一系统研究，实施起来很容易从一个极端走到另一个极端。而现状是，我们从以往的语文教育倾向于应试环境下的片面工具化，转到的是新课改后的无原则的人文化。而校园文学可以作为一个将工具性与人文性统一起来提高学生整体语文素养的切入点。语文素养不等于文学修养，它是一种将工具性与人
2、文性结合起来的、一个中国人使用自己母语的整体素质。语文素养应包括知识素养、能力素养（听说读写思维能力、探究性学习能力、搜集和处理信息的能力）与情感素养（态度、价值观、文化品味趋向、审美情操）这样三个维度。学习语文知识、训练语文能力、开发智力、感受社会文化熏陶和陶冶人格的和谐共振，构成了提高语文素养的基本内涵。校园文学研究不等于单纯的文学教育。所以有必要对新课改背景下的校园文学进行系统研究。（二）课题研究的意义：现代教育理论研究表明：学生的语文素养是以整体渐进的方式推进的。顺应这一规律，语文教学正向整体化发展。我们知道，语文作为一门人文学科，它与其他学科相比，更需要拓展性积累。校园文学对学生语文
3、素养的培养应发挥其重要作用。首先，文学性的心灵表达容易使学生有主动写作的欲望。其次，文学意义上的成就感可以对学生起到激励作用。其三，与文学写作需要密切关联的阅读能激发学生的探究欲望。所以，本课题以校园文学为切入点，以提高学生语文素养为目标，应有其积极的意义。二、 课题的界定及其理论依据（一） 课题的界定：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语文积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。校园文学是指在学校里活跃的文学爱好成员所创作的作品,作者都是在校的初中生,写作的主体无疑应限在校园围墙之内,但写作内容并不会以此受限。 素质教育重视对学生思想道德素质
4、能力培养、个性发展、身心健康教育，我校申报的发展校园文学提高学生语文素养的课题，将通过开展语文教学与校园活动尤其是文学活动，探索语文教学与校园文学活动，促进学生素养发展的基本途径与方法，使学生个性、身心、和谐发展，全面提升学生综合素养。（二） 理论依据语文课程标准关于语文素养的理论：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文课程还应重视提高学生的品德修养及审美情趣，使他们形成良好的个性和
5、健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。近年来，课题研究组成员大胆进行课堂实践探索，并结合实践经验总结出一些成功的经验用于指导校园文学创作，初步提高了学生语文素养。学校语文学科教学质量连续8年获县奖励，语文学科已成为学校的当之无愧的优势学科。多名教师多次参加县学科交流。主要参考文献：县教研室编写的新思路 新教法 新课堂；县教研室编写的课堂教学策略研究； 三、课题研究的目标与研究内容 （一）研究目的通过对本课题的研究，我们的目标是探索出一套通过发展校园文学提高学生语文素养的行之有效的方法。1、引导课题教师通过研究和实践，不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式。2、引导学生开展丰富
6、有效的阅读活动，丰厚语文积累、提高学生写作能力，全面提高学生的语文素养。3、使学生写作摆脱模式化、套路化的考试作文习气，强调主动表达，我手写我心。4、使阅读与写作紧密联系起来，以阅读带写作，以写作促阅读。5、使课堂语文教学模式发生深刻变化，将学生阅读课、课外实践活动、文学社团等都成为语文课的有机组成部分。 （二）研究的内容人文教育和文学教育都是塑造人的心灵的东西，都是自由自在的，如行云流水，而课堂文学教育很难达到这种境界。所以，通过课外文学教育以达到人文教育的目标是一种可行途径。1、激发学生创作的原生性动力，感受创作乐趣； 2、对学生阅读活动展开调查，制定科学有效的阅读计划。依托教材，促使课内
7、外有效衔接，让学生形成“依托教材”进行课外阅读写作的习惯。3、重视方法指导，进行系列化作文指导，培养学生写作能力，促进写作技能的提高。 4、适时地开展活动，构建有效的语文阅读与写作指导活动模式，探索、总结阅读与写作融合的有效策略。 5、在现有校园文学刊物的基础上探究学生写作现象。开展文学社团活动和课外实践活动。6、设计科学的阅读课，进行课外阅读指导7、优化校园文学刊物8、举行形式多样的校园文学创作活动9、开展校外采风等实践活动四、课题研究的方法本次课题研究不追求理论框架上的严密探索和某个理论问题的深入探讨，而是重在课内外实践层面上的研究，故而采取的研究方法以行动研究为主，具体结合文献研究法、活
8、动分析法、典型示例法、调查研究法、个案研究法、经验总结法等方法展开。在研究过程中，遵从集体研讨分头实践集体交流总结的原则，每次活动都有课题负责人根据课题的进展情况，确立一个主题，展开各种形式的活动与研究，在理论上形成共识，在实践中各自运用。如在课题初始阶段，精选一些优秀的文章展开学习讨论，并推而广之，深入理解课题精神；精心设计一些写作课，提供大家研讨，在讨论中提高，在提高中深化；利用有计划的文学活动，学生的典型成果，展开大规模的分析交流，互相促进，总体提升。总体显示的特点是集体与个人相结合，普遍实践与典型示例相结合，课题精神与个体风格相结合，过程实践与结果评介相结合，交流与总结相结合。把课题做
9、实做活。五、实施步骤及预期效果根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段第一阶段：前期准备阶段（2011、6-2011、10）1、2011、62011、8:组建课题组，召开课题开题会，明确研究成员的分工任务。课题研究之前，使每个成员都必须清楚本课研究的目的意义、内容方法、阶段步骤等情况。2、2011、82011、10：大面积调查学生语文学习情况、阅读及写作能力 及兴趣，分析发展校园文学的可行性及提高学生语文素养的必要性，完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案第二阶段：实施研究阶段：（2011、10-2013、6）1、2011、102011、11成立课题组，确立课题
10、实验基地，组织课题组成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务。定期举行专题研讨会研究课汇报活动。2、2011、112012、2根据确立的优化策略，定期开展课题研究的研讨活动，对学生进行校园文学创作的能力、课外阅读写作习惯作定性与定量的分析，在课堂教学中进行实践，并作好实施的阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。 3、2012、22013、4召开开题会正式实施研究，各实验教师根据课题中心组的研究方案进行研究。 4、2013、42013、6课题中心组年级组实验教师综合运用教育科研的方法在研究过
11、程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。 第三阶段：总结结题阶段（2013、6-2013、9）课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。1对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。2写出研究总结报告。接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。六、研究基础：学校领导班子成员对这次课题给予很大重视，校领导直接参与课题研究，全体语文教师自愿申报。学校科研氛围浓厚，教师科研积极性高，参加此课题的教师都为具有较强的科研能力的一线教学人员。研究经费有保障。七、课题研究的成果形式1、总结切实可行的、提高学生读与写的教学手段、方法。2、有一定的校园文学创作优秀作品，全校学生阅读水平比初期明显进步。3、撰写课题论文，探求实施发展校园文学提高学生语文素养活动过程中总结出的指导学生读与写的好方法4、案例设计集八、主要参考文献：1、语文课程标准教育部2、中国当代写作教学理论与写作教学
