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1、口算除法教学设计教学内容：人教版课程标准实验教科书数学三年级下册第1315页例1，口算除法。教学目标1、 使学生学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百），能准确、迅速地进行口算。2、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。3、注意培养学生的数学思维能力和数学表达能力；培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。教学重、难点;能较准确的口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。教、学具准备小棒设计说明： 本课的设计将口算除法与学生熟悉的生活环境联系起来，使枯燥乏味的口算除法植根于生活情境中，同时采取积极的措施激活
2、学生已有的口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它顺利迁移到除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中，有效提高了学生学习的趣味性和探究性。教学过程一、创设情境，激发兴趣1、同学们，从今天开始老师要和大家一起学习第二单元的内容：除数是一位数的除法。这节课我们先来学习“口算除法”。（板书课题）2、请同学们打开书，仔细观察第13页的主题图(同时电脑演示主题图)，同桌同学互相说一说图上都画了什么？3、谁能说说这幅图主要画了什么？（请1至2名学生回答）4、对，它描绘的是农民运送蔬菜的情境。从图中你可以看出，农民准备运送哪些蔬菜呢？都有哪些运输工具呢？（根据学生的回答，教师画出相应的简笔画或贴出相应图片
3、）5、这些蔬菜各有多少箱呢？谁来说一说？（根据学生的回答，教师板书相应的数量）黄瓜 西红柿 辣椒 茄子60箱 600箱 240箱 124箱6、这些蔬菜你最喜欢哪一种？为什么？（请1至2名学生回答）评析：喜气洋洋的运输蔬菜图、学生熟悉的蔬菜、不同型号的运输工具，大大调动了学生的学习兴趣和积极性。二、探究新知合作学习（一）探究一位数除整十数例1（1）1、老师最喜欢的是黄瓜。这些黄瓜由谁负责运送呢？赵伯伯是怎么说的？（贴出卡纸1：我三次就能运完这60箱）2、听了赵伯伯的话，你想到了什么问题？把你想到的问题告诉你的同桌吧。3、你们提出了什么问题？（根据学生回答贴出卡纸2：赵伯伯平均每次运多少箱？）4、
4、好！你们会列式解决这个问题吗？5、对，要解决“赵伯伯平均每次运多少箱？” 这个问题，应该用除法算，算式是603（边说边板书）6、同学们，你们知道603等于多少吗？请把你想到的结果告诉同桌小朋友，并说一说你是怎样得到这个结果的。如果你不会做，那就请你拿出学具盒中的小棒来分一分，相信你一定能找到答案的！7、学生讨论、合作学习、动手操作。8、好，请同学们一起告诉我，603，商是9、你是怎样求出这个商的呢？还有不同的方法吗？（请2至3名学生介绍不同的方法）10、根据学生的回答进行相应的板书，适时小结并提醒学生选择自己喜欢的口算方法。（板书：6个十3=2个十；63=2 ；（20）3=60。）11、现在，
5、我们知道赵伯伯平均每次运多少箱了吗？真了不起！同学们把自己提出的第1个问题解决了，可聪聪还有一个问题没解决呢！咱们一块儿去帮帮她，好吗?（二）做一做1、（课件演示P15页做一做第1题）仔细观察这幅图，你们发现了什么？ 2、聪聪的问题是什么？你们能帮她解决这个问题吗？请试一试。3、谁来说一说你是怎样解决这个问题的？根据学生回答板书：402=4、要求402得多少，你们是怎么算的呢？引导学生说出不同的方法。5、好！让我们一起告诉聪聪答案吧平均每间蜂房住20只。6、看！聪聪在谢谢你们呢！（三）探究一位数除整百数例题1（2）1、（演示课件：王叔叔运西红柿图）和赵伯伯一样，王叔叔也承担了运送蔬菜的任务。你
6、们看，他来了2、王叔叔说什么？（根据学生回答贴出卡纸3：我三次就能运完这600箱）3、你们又能提出什么问题呢？（根据学生回答贴出卡纸4：王叔叔平均每次运多少箱？）4、请大家列式解决这个问题吧！学生独立作业。5、谁能说说你是怎样做的？（因为有603的基础学生应该很快想到：因为63=2，所以6003等于200或6个百除以3就等于200。）6、做一做：看来同学们已经学会了口算像这样的整十数除以一位数，和整百数除以一位数的方法!下面请大家用自己喜欢的方法口算P15做一做第2题左边的4道题，直接把答案写到书上。7、集体订正。（四）探究一位数除几百几十例题1（3）1、看来新知识大家掌握得不错，李阿姨也想请
7、大家帮忙算一算。（贴出卡纸5：3次运完，平均每次运多少箱？）2、该怎么列式呢？根据学生回答板书：2403=3、2403等于多少呢？好像挺为难的，那咱们就在小组内先讨论讨论，看看能不能找到答案，开始讨论吧！4、找到答案了吗？请学生介绍自己的计算方法。（板书：24个十3=8个十；（80）3=240）5、做一做：请同学们翻开数学书第15页，做一做第2题右边的4道题，请大家开动脑筋，把答案直接写到书上，开始吧！6、集体订正。评析：让学生从现实情境中发现问题、提出问题，并积极主动寻找解决问题的方法，这一循序渐进的学习过程；让不同水平的学生在自己思考、操作的基础上得出结果，再开展组内交流，最后组织不同算法
8、的学生进行全班交流，这一自主宽松的探究过程；既体现了算法多样化，又让每个学生都有说话的机会，使培养学生的数学表达能力这一目标能落到实处。三、看书、质疑1、今天我们学习了除数是一位数的口算除法，同学们能积极开动脑筋，主动学习，表现真棒！说说看你都有什么收获？2、仔细阅读课本第14、15页，回顾一下刚才的学习过程，还有什么想知道的或者是不明白的地方请提出来。3、解答学生提出的问题。四、巩固提高1、口答：80 2 =（ ） 想：8个十 2 =（ ）个十 =（ ）。8002 =（ ） 想：8个百 2 =（ ）个百 =（ ）。2406 =（ ） 想：24个十 6 =（ ）个十 =（ ）。待添加的隐藏文字
9、内容224006=（ ） 想：24个百 6 =（ ）个百 =（ ）。2、填空：90 3 =（ ） 320 8 =（ ） 4505 =（ ） 16004 =（ ） （ ）3 = 90 （ ）8 = 320 （ ）5 = 450 （ ）4 = 16003、口算。（以爬梯子的游戏形式完成）42 = 93 = 124 = 366 = 205 =402 = 903= 1204= 3606= 2005 =4002= 9003= 12004= 36006= 20005=4、列式解答。（1）被除数是810，除数是9，商是多少？（2）把400平均分成5份，每份是多少？（3）4200里面有几个7？（4）一个数的8
10、倍是720，这个数是多少？五、拓展应用1、在生活中，我们经常会遇到“除数是一位数的口算除法”这部分知识，谁能举例说说我们身边的例子？板书：（ ）（ ）=（ ）2、先小组交流，再全班交流。评析：多种形式的大量练习，新、旧知识的融合，较巧妙的实现了知识的迁移，使学生较熟练地掌握除数是一位数的口算除法，新知识得到进一步巩固。最后的拓展应用让学生结合身边的例子编出口算除法题：（ ）（ ）=（ ）。其实，学生每出一题，就需要用到口算除法求商的整个思考过程，几乎把整节课要解决的重点和难点都浓缩到了这一道习题中。六、布置作业：完成教科书第17页第1、2题；18页第5、6、7题。 课后反思本课教学设计体现如下
11、几个特点：1、注重学生已有的知识、经验。从学生熟悉的、丰富多彩的生活场景出发，让学生在喜气洋洋的蔬菜运输情境中发现问题，并运用自己喜欢的方式（可以独立思考、可以借助小棒操作等），主动寻求解决问题的方法。激活学生已储存的相关口算经验（表内除法），唤起学生对已有知识（一位数乘整十、整百数）的回忆，并将它顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。2、注重情感交流，培养“主角”意识新理念下倡导自主学习，学生是学习的主人。课堂上老师努力营造轻松、愉快的学习氛围，引导学生积极参与学习过程。鼓励大胆质疑、积极发言，重视师生交流、生生交流，小组讨论、同桌合作，给学生提供自主的活动空间和交流机会，使学生在自主地发现问题、解决问题。在教师的的合作下，学生利用已有知识经验，积极思维，大胆探索，让每个学生体会到学习数学的快乐、体验到成功的喜悦，懂得合作的力量。
