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1、四年级语文下册教师用书自测题（一）1、义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册是以（ ）的精神为指导，以全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为依据编写的。2、本册共有课文32篇，教材设计了8个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示（ ）、（ ）、田园生活、执著的追求、故事长廊。3、每个专题单元包括（ ）三大部分。4、语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目：“ ”“ ”“我的发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册8个语文园地中各安排两次。5、本册要求认识（ ）个字，会写( )个字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，
2、在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。6、本册教材的编排方式仍然是按（ ）分组编写。专题内容新颖、丰富，内涵深刻，有人文气息，同时也体现了语文学习的特点。7、根据课程标准提出的“ ”的要求，本册在编写中加强了整合性。8、在本册8个单元导语中，提示学习内容，点明专题，布置学习任务。在内容上，力求（ ）；在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染力。9、为了体现单元整合，加强精读与略读课文的联系，本册在精读课文与略读课文之间安排有“ ”，这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现学习方法的迁移，使精读课文和略读课文形成的整体感更强。1
3、0单元整合不仅体现在课文内容上，还体现在（ ）的语文学习活动上。本册教材继续加强专题内学习活动的整合，力求设计的各项活动贯通、严密。11、（ ）是课程改革的着力点。本册教材继续安排两次综合性学习，一个安排在“大自然的启示”专题中，要求观察大自然现象或搜集资料、调查访问，交流从中的发现或得到的启发；也可以做做实验或搞搞小发明。一个安排在“田园生活”专题中，了解乡村景物和人们的生活。12、根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过布置，使学生（ ）；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要（时时关心、了解活动开展）的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式
4、，充分展示交流。13作为中年级的最后一册，本册仍然采用第一人称“我”的语言叙述方式，继续强调（ ）意识。同时，为了体现文本交流，精读课文中仍然以泡泡的形式提出问题，引导学生主动思考，培养（ ）能力。14、“我的发现”是自主学习方式的重要体现，在本册共安排8次。在内容安排上继续体现中年级的特点，引导学生认识、了解一些语言现象，初步掌握一些读书方法，养成良好的学习习惯。分别是：（认识排比句、 ）的习惯、体会副词的表达效果、体会比喻句表达的感情色彩、体会句子含着的意思、认识拟人句、了解双引号的作用、学习怎样抓住文章的主要内容。15、本册精读课文一般安排三道题：第一题，引导朗读、背诵，重视语言的积累；
5、第二题，（ ）第三题，加强词句训练。有的课文后安排了选做题。为了加强自主学习意识，本册仍以学习伙伴的语言方式，引导学生读书、思考、提问题、谈感受、讨论交流，以便让学生把自主学习化作经常的行动和习惯。本册在理解内容深度上、阅读方法的要求上，较前几册均有所提高。16、根据语文课程标准精神，语文应该让学生“更多地直接接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会”。本册课后继续安排“ ”，在课文背景或相关知识上，增加了深度和广度。17、语文园地的“宽带网”安排在（ ），引导学生搜集有关祖国五岳和五大淡水湖的资料以及了解有关战争给人类造成灾难的事实和英雄人物的事迹，拓展知识面。18、“展示台”安排在（ ）单
6、元，作为综合性学习的组成部分，交流认识大自然和感受农村生活的活动成果。19、“ ”中的名言警句、古诗名句、谚语、成语等，“趣味语文”中的说“信”趣联巧对，“成语故事”中的鹏程万里手不释卷，集中安排以古代传统文化为主的内容，在趣味阅读、轻松记背中，积累语言，感受中华文化的优秀和博大精深。20、结合课文的学习，引导学生课外阅读，重点推荐一千零一夜伊索寓言和（ ）故事。这些都为丰富学习、拓展学习开辟了资源空间。四年级语文下册教师用书自测题（二）1、本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的（ ）。在识字写字、阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达
7、到中年级的阶段教学目标。2、认字（ ）个，会写（ ）个，养成主动识字的习惯。3、会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用（ ）正楷字，用毛笔临摹字帖。4、能用普通话（ ）读课文。5、体会课文中关键词句（ ）的作用。6、能初步把握文章的（ ）的思想感情。能复述叙事性课文的大意。7、养成（ ）的习惯，收藏并与同学交流图书资料。8、在交谈中能认真倾听，（ ）的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。9、留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得（ ）。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。10、在综合性学习活动中，有目的地（ ）的问题，开展
8、讨论，解决生活中的简单问题。11、识字、写字是（ ）的重要任务，它是阅读、习作的基础。由于中年级的学生具有一定的独立识字能力，识字方式上可以做进一步的调整。12、对于要认的字，由于精读和略读课文中的生字都注音，学生认字并不困难，可以让学生自学完成。老师在学生自学的基础上进行检查，可以对（ ）生字作指导。13、在教学中，教师要引导学生用多种（ ）生字。选读课文中的生字一律不注音，为的是让学生在阅读中自主识字，自查字典读准确，培养独立识字能力。14、老师还可以鼓励学生（ ）主动识字，扩大识字量，并养成独立识字的习惯。15会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的
9、字形作重点指导，引导学生用（ ）认记生字。16、课内要留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各部件及间架结构，把字写（ ）的速度，养成良好的写字习惯。17、学生的写字练习重在求质。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，老师引导学生随时抄写，及时听写检测。也可以就（“ ”）中的词语，进行复习巩固。18、对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册的（ ）写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。四年级语文下册教师用书自测题（三）1、本册既要完成中年级阅读学习目标，又为高年级的阅读作准备，在教学上起着（ ）的作用，是学习的重
10、要阶段，要给予足够的重视。2、（ ）是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视（朗读）训练。3、本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，给学生以充分的（ ）。让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。4、本册的默读，要在学生（ ）的基础上，加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读、一边思考的习惯。5、词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要着重体会句子含着的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用（ ）的能力。6、本册课后练习中对（ ），
11、采用了灵活的、有一定弹性的安排，比如，背诵你喜欢的部分，把你喜欢的语句写下来。这一编排体现了学生自主学习的思想，教学中要加强检查、交流，将训练落到实处。7、（ ）是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用课后习题、文中泡泡等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想和感情。8、精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重点（ ）课文内容。二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物
12、的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。9、本册要重点教会学生“ ”的阅读方法，这项内容安排在语文园地八“交流平台”中，它以对话形式，渗透阅读中抓住课文主要内容的方法。教师可引导学生把交流平台中提示的方法，加以扩展练习，运用到阅读学习中去。10、在理解内容、体会思想感情的过程中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习的过程，并得出结论。教师可做重点（ ），不可用现成的结论代替学生的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。11、本册安排了15篇略读课文。根据叶圣陶先生提出的（ ）的思想，略读教学要求与精读要求不同。12、略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要
13、求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的（ ），自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，明确阅读的要求，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是表达方法的，引导学生（ ）。13、教学中还可以结合课文中泡泡的内容，提示学生思考，比如，万年牢中“课文中三处提到了万年牢，这中间有什么联系呢”是有关课文内容理解的题目，可以作为（ ）学习的思考题。14、本册教材后
14、安排了8篇选读课文，内容基本与单元对应，供学生自学完成。这类课文属选择性学习，教学上不宜统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按（ ）分别插入相关专题单元阅读，也可以作为期末综合复习材料，集中安排阅读，让学生课外独立阅读完成。教师可以提出要求并酌情检查，通过引导和交流促进阅读。对主动阅读的学生，要予以鼓励，引导学生更多、更广泛地课外阅读。待添加的隐藏文字内容3四年级语文下册教师用书自测题（四）1、本册安排8次口语交际。分别是：（ ）。其中，“大自然的启示”“乡村生活”作为口语交际，是“综合性学习”的一部分。其他6次是结合专题内容，从学生生活和思想实际出发而安排的
15、话题，比如，策划春游，真诚地对待人和事，对生命的了解和热爱等，都是学生生活中感兴趣的内容，学生有话可说，能够彼此交际。2、本册口语交际教学，要注重彼此之间的（ ）。特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。3、激发学生的表达欲望。要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话时的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生（ ）。4、交际中，注重语言的规范和指导。教师可以在（ ）的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导，使学生的口语表达在指导的基础上有所提高。指导还要有层次性，循序渐进
16、地提出表达要求。教师要善于发现学生（ ）的不足，就共同的问题及时讲解，随时规范学生的口头语言，还可有针对性地点拨纠正。5、在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断（ ）的发言。6、教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。要想办法使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生（ ）的能力。可以根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。可以采取同桌互说、指名说、小组交流、全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。
17、教师要特别关注双向互说，了解每一个人语言表达中存在的问题，并随机进行指导。7、在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的（ ）情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。8、关注自己表达中存在的问题，进行自我（ ），能有效地提高口语表达水平。9、教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并培养良好的（ ）态度和习惯。四年级语文下册
18、教师用书自测题（五）1、本册习作在“语文园地”中安排了8次，作为完整的习作训练；此外，结合课文学习，安排（ 次）小练笔，作为片段练习。2、3次分别是写校园（ ），写自己的心里话，写大自然中的观察和发现，看图写想象，写热爱生命的人和事，写乡村生活的感受，写敬佩的一个人及自由表达。3、拓宽习作的范围，让学生有内容可写，充分体现在本册习作编写中。在8个习作中，每一个都提供了多项内容的选择，增加学生写的（ ）。比如，“语文园地一”的校园写景，写物，也可以写校园中发生的事。“语文园地二”的写心里话，可以对父母说、对小伙伴说、对邻居说，也可以对其他人说。“语文园地六”，既可以写乡村景物，也可以写乡村生活；
19、对于在城市生活长大的孩子，还可以写自己听到的、看到的、想到的乡村生活及乡村的人和事。4、“语文园地八”的自由表达，选择的余地更大，可以尽情选择自己想写的内容，写（ ）寓言，写自己的希望和梦想，还可以写自己关注的人和事等。这8次习作训练，包括有写人、写事、写景物、写生活、写感想、写体会等。每个学生都有内容可写，能自由地表达自己的所想、所感。5、为了体现课程标准提出的“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，本册除了内容上拓宽习作的范围，在形式上，也提供了多种习作类型。有写实的，就是自己观察和看到的人、景、事、物，也有写想象的，还有看图想象、写童话故事等。写实是为了让学生从生活的真实出发，写出自
20、己的（ ），培养学生的观察和认识能力；写想象，是为了培养和训练学生的想象能力。还有提供材料写作文，让学生根据提供的材料思考、作文，比如，“语文园地五”提供有关热爱生命、救助生命的人和事例，以及自然世界中植物顽强生长的资料，供学生选择使用，丰富了作文的写作形式。6、评改和交流，是学写作文、提高习作水平的重要方面。同时，也能促进学生（ ）。本册从这一基点出发，在习作安排中，大都提出了交流和评改的要求，比如，“语文园地二”的写心里话，要求“写完以后可以读给对方听，再根据别人的意见改一改”。本册侧重修改习作中有明显错误的词句以及其他有明显错误的地方。7、课程标准中年级提出（“ ”）。本册仍然从培养写作
21、兴趣、降低写）的难度入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到（ ）中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。8、写的时候，不要有写法上条条框框，让学生（ ）去写，不受形式的束缚，重在把心中所想、所感及时地写下来
22、，让学生感到写就是倾吐，是件快意的事情。9、（ ）是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达，比如，写敬佩的一个人，可以引导学生从真实的生活中观察寻找。习作时，要让学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体，写具体的训练要有一个过程，要求不要太高，要在不断的练习和讲评中逐步达到写具体。此外，要让学生用自己的语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导正确的文风。10、本册的（“ ”）是想象作文练习。想象作文同样要鼓励学生真实的想象，而不是不着边际的胡思乱想，老师要引导学生合理地想象。11、（ “ ”）是提高作文水平的经常性的练习活动。
23、本册内安排了3次小练笔，分别是“想象人物的表现”“读课文后的感受”“想象周围人的议论”。教学中，教师可以帮助学生设制情境，寻找写的契入点，让学生有 兴趣写、乐于写， 比如，中彩那天车开走后的情景想象，可以让学生从实际可能出发，想象人物各自的语言、动作和表情。老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔内容。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，不要当作语文园地中的“习作”来对待。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记本中。12、教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，加深对自己习作的认识；讲评作文中，互相激励，提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以（ ），让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。
