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1、多元智能理论在小学英语故事教学中运用的探索摘要：英语故事在小学英语课堂教学中发挥了了不起的作用。然而，在运用多元智能理论优化小学英语故事教学过程中，不仅培养了学生各方面的能力，也发展了学生的个性。本人通过对教学流程和多元评价的探索，追求更加有效的教学效果。关键词： 多元智能 故事教学 多元评价一、引言新课程标准指出：课堂教学要以学生为中心。在课程目标上，重兴趣激发，重信心培养，重语感，重交流能力；在课程实施上，重环境，重效率，重体验，重参与，重实践，重创造。在教学评价上，重态度，重参与，重交流能力。多项研究表明将多元智能理论运用于课堂教学中可以较好地解决这一问题。它可以培养学生各方面的能力，让
2、每一个具有自身不同于他者智能强项的学生都有机会展示自我。英语故事在小学英语课堂教学中发挥了了不起的作用，孩子对听故事、讲故事乐此不疲。而将多元智能理论运用到小学英语故事当中来，必将给小学英语故事教学注入新的活力。如：语言智能强的学生适合复述故事；肢体动作智能强的学生适合用肢体语言来表演故事；空间智能强的学生适合用简笔画描绘故事；人际交往智能强的学生在适合在小组中自编自演故事等等。所有这些都体现了将多元智能理论应用于英语故事教学中是非常有必要的，而如何才能将多元智能理论运用于英语故事教学中，提高英语故事教学的有效性，促学生英语水平的提高就非常值得深思。二、多元智能理论引领下的小学英语故事课堂教学
3、方法1、运用肢体、动作智能，发展学生的感觉统合进行英语学习教师在故事教学中，融入肢体动作训练，让学生用肢体语言表演故事，发展学生的感觉统合进行英语学习。2、运用音乐智能，融入Chant和歌曲于故事创编中。在英语学习中，通过Chant和歌曲的创编，把复杂枯燥的语言操练融入到节奏轻快活泼的音乐声中，充分发挥孩子音乐方面的能力来学习英语，有助于提高学生学习英语的兴趣。3、运用逻辑数学智能和人际智能，让学生学会创编故事。通过运用逻辑数学智能和人际智能，让孩子用数字或数学算术结合所学句型小组内创编英语故事。4、运用空间智能，让学生续编故事。可以通过设计思维、想象力的故事教学，如让学生上台画画故事，续编故
4、事等方式来提高学生的英语水平。5、综合应用多元途径，增强故事教学的有效性。我们知道智能并非独立存在，而是以复杂的方式统整运作在一起的。因此在教学中，教师以创新的方式来结合不同的智能，提供给学生多方面的认知领域，多样化的学习机会，在一个教学过程中，我们所发挥的常常不仅仅是学生的一个智能，而是综合应用多元途径，发挥学生多方面的智能，来激发其学习兴趣，提高其英语水平。三、教学模式一种教学模式只能体现一定的教学思想，解决某一方面的教学实际问题 ，教学有模式，但不能模式化。多元智能与低段英语故事教学相结合的新的课堂教学模式就是在创设英语学习情境，培养学生的创新精神和学习英语的兴趣基点上建立起来的。语言环
5、境的质量决定了儿童语言交际能力生成的结果。在多元智能与低段英语故事教学相结合的情况下，本人逐渐形成“三步走”课堂教学模式，其基本结构为 ：呈现操练发展。教学流程图：鼓 励引 领激 发发 展操 练呈 现简笔画创设图片创设动作表演创设多媒体创设小组表演绘画故事创编故事表演故事复述故事感知故事交 流探 究欣 赏1）多元智能呈现故事情景在非母语环境下学习英语，环境又有了特殊的含义：一是英语语言赖以存在的情景；二是儿童可利用的学校环境、家庭环境和社会环境。如何通过生动活泼的英语动画或其他音像材料创设语言情景，使学生生活在一个“广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言”，进而带动并创造一个良好的家庭语言环境
6、和学校语言环境。呈现新语言材料是小学英语课堂教学的环节之一，目的是为了让学生感知理解和初步学习新材料。为此，在课堂教学中，呈现故事情景，吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，激发学生在欣赏的同时，乐用英语语言表达的欲望。创设情景的几种形式：i）用简笔画创设情景。教师把故事中的人或物根据其外形特征、动作或语言习惯用简笔画简单几笔画出来，创设问答情景。绘编法。绘画，编话。教师画画，学生编话，或学生绘画，生生编话。ii）用图片创设情景。把故事中的人或物，根据时间的发展顺序或事情的前因后果，绘制成图片，让学生根据图片内容复习旧知识或概括新知识。iii)用音乐创设情景。听编法。选声音编故事。生活中的声音必
7、然是和一定情境相联系的，选声音编故事激发学生的想象，由一种声音想开去，想象各种不同的画面。一个简单的声音就激发了同学们不同的想象，如果把几种声音连起来听，就更加激发学生的想象，这样编出的故事就更精彩了。iiii)用多媒体创设情景。多媒体集数字、图形、声音、图象、动画等一体，能以生动活泼的形式展示给小学生，它有着极其丰富的表现力，可以通过动画形象跨越时空的限制，创造情景，再现各种事物和其运动变化的过程，有效地提高客观事物的本质和内在联系，帮助教师突破教学中的重难点，因此是多种手段中最有效的。例如：呈现小学四年级第二册重点句型“What time is it? Its”时，如果按平时的教学方法，在
8、黑板上画几个钟面，对学生重复“What time is it? Its”，学生一看钟面就知道教什么，对教师不断重复的英文很难再保持注意力，往往教师重复到第二遍便会有学生大声跟读，但读完了很快就忘记了。因此，本人把这个句型以及一些重要的时刻表示法用多媒体课件声、像、动画编成一个生动的故事情景，一边呈现课件一边对学生说：有座桥，桥上有只老虎，每到整点就要吃一只小动物。所以，每只过桥的动物都要回答它的提问：“What time is it?”这一天，小猫、小狗、小鸡都顺利过了桥。小猴过桥时正巧是10点整。当老虎睡眼迷糊地问它时，它撒谎说是点半。小猴刚顺利过了桥，老虎一看手表，哇，点！它一跃而起，大叫
9、着去追小猴 。学生在整个呈现欣赏过程中保持了精神的高度集中，一起小声地学着教师用夸张的语调念“What time is it?”，一边思考句子的意思，这样，即是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。2）多元智能操练故事语言为了培养学生的言语能力和语言习惯，英语课堂教学还要对语言材料进行反复操练，以解决复用和活用问题。例如：在感知操练小学最基本的句型“Is that a ？ No,it isnt . Its a ”时，本人运用多元智能理论，设计这样一个故事：Rabbit和Duck去森林玩，一路上他们看见许多动物，从没到过森林的Duck不停地提问题：Duck（看见一只绵羊）：I s that
10、 a dog?Rabbit:No,it isnt. Its a sheep.Duck（看见一只山羊）：Is that a sheep?Rabbit: No,it isnt. Its a goat.最后，Duck看见一只老虎，Duck一边走一边问：“ I s that a mule?” Rabbit大惊：“No,it isnt. Its a tiger! Help! ” 这样，一个本来单调的句型。教育家主张：通过角色的作用，使儿童成为教学的主体，全身心投入到教学活动中去，使学生所学的知识得到淋漓尽致的应用，充分调动学生的积极性，师生共同运用所教和所学的知识进行交流，才利于学生创造思维能力的培养。
11、用这种方式为大多数的同学创设课堂上运用语言的机会。3）多元智能发展语言能力教学经验和研究表明，在学生缺乏学习动力、没有明确学习目的情况下，利用学生感兴趣的其它活动，使活动动机转移到学习上，就能让学生产生学习需要，从而积极主动地去学习。讲故事是儿童最喜爱的活动之一，特别是中高年级的学生，由于已有的文化基础，他们熟知很多有趣的故事，叫他们用英语去改编这些故事却是一件新鲜的事情，同样能引起他们的兴趣。可是有限的英语知识局限了他们，使他们只能去改编一些极其简单的故事或复杂故事里的简单片段。由于学生平时课堂学习中就有复述、表演英语故事的习惯，这样发挥原有水平的冲动使学生产生了对英语学习的兴趣。在这个时候
12、，只要教师把握时机给予一定的指导和鼓励，学生就会发挥主观能动性，掌握编故事的技能，创编出一个个富有童趣的英语故事。他们所创编的英语故事反之又可以用电脑绘画来表现。当然，他们的劳动成果创编的英语故事和体现故事情境的电脑绘画，通过课堂交流后发送至学习网站，这样更是其乐无穷。乐趣又会推动学生不断地去学习英语，以得到下一次的成功体验。体验的过程更多地充满了一种类似于探险的喜悦，学生真正地成为了学习主体。案例一在 little mouse and a big lion一课中，故事中的动物little mouse 和big lion本身就是学生喜爱看的电视动画片中的常见动物，我还制作了一个动画课件给学生观
13、看，学生的兴趣很高。我充分利用英语单词动词的特点，动物的捕食特征以简笔画方式加以呈现，让学生看图、模仿、表演。就这样，在提高学生学习的兴趣同时，培养了学生的语言运用能力。在故事当中有一幕情景是边走边唱的老鼠惊醒了沉睡中的狮子，狮子喜出望外，捉住老鼠就想吃。其中 singing, walking and sleeping是学生已学知识，如果再进行机械操作肯定会使学生厌倦。因此，我利用简笔画呈现并抓住动物的动作特征让学生进行表演。Teacher draws the pictures on the blackboard.T: What is the lion doing?S: The lion is
14、 sleeping.T: Can you sleep like a lion?这时学生的兴趣一下被激发，思维也被调动起来。他们在模仿黑板上图片的同时，借助脑中有关的知识沉淀进行表演，惟妙惟肖。紧接着是狮子抓老鼠的情景。Lion:Wow,a yummy mouse ! Im hungry.看！他们一个个大显身手，边说边演。有的瞪大眼睛，有的摸摸肚子，有的舔舔舌头，一副贪婪的样子。本课通过教师用简笔画的呈现，让学生将其用肢体语言展示出来，促使学生将感知到的语言知识转化为自身的动作表演出来，取得了良好的学习效果。案例二 在学习句子“You can wear.”和“Can I wear.today?”
15、这一课时中。我准备了全国各地的能反映一个地方气候特征的图片，选用的地点有哈尔滨，海南，拉萨，杭州和学校所在地天台等。还制作了类似电视里天气预报形式的故事动画片，故事的内容是老师带领学生去不同天气特征的各地旅游。T: Look at the pictures, theyre so beautiful. Which do you like? S:I like .T: Look, Harbin is so beautiful. Lets go to Harbin.课件出示哈尔滨图片，和Miss Xiang 穿得很少的衣服在Harbin。教师作冷得发抖状，让学生帮Miss Xiang挑衣服穿，用You
16、 can wear来说。可以穿jacket, sweater。在课件当中设计的是真人的照片。 看到自己老师的照片,学生会觉得熟悉有亲切感和新鲜感,可以激发学生想说的愿望，自己愿意说并且主动说。 通过这种教学方法，发现学生很快就掌握了“you can wear.”这种句型并且记住了各种衣服的英语单词。接着，课件出示海南省图片，同学们又根据自己了解的天气情况帮Miss Xiang 挑好了衣服，例如“T-shirt”, “skirt”等。T: Look, What is it?S: Its Hainan.T: Is it cold today?S: No, its notT: Can I wear
17、my sweater today?S: No, You cant.T: Its hot today, can I wear my T-shirt?S: Yes. You can .T: What can I wear ?S: You can wear?T: Its hot today. Can I wear my T-shirt?S: Yes, you can .这样，学生又很快的掌握了“Can I wear .today?”这一句型。本课中，本人利用课件设计了一个去全国各地旅游的动画情境，由于各地的天气不同，所以每到一个地方所要穿的衣服亦不相同。给学生提供各种衣服，让他们自己进行挑选。给学生
18、一个空间，让他们去创造性地使用语言。四、多元教学评价对学生进行“多元发展性”评价，确立“以评促学”“在学中评”的评价观。学生的个体是具有差异性的。不同的人可能擅长于特定的智力方式学习，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态。那么用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生。因此，本人设计了一个学生多元智能发展的评价表：评价表建构建议内容ABC身体动作能力故事中学生能联系所学的句型进行恰当、协调的动作配合。学生能在教师的指导下给故事中所学的句型配
19、上动作表情。讲故事时学生只能运用所学的句型进行交流但没有任何动作。音乐能力学生能根据所学的句型结合简单的歌曲，自编英语故事歌曲。能熟练唱出英语故事歌曲。不能很熟练的唱出英语歌曲。人际交往能力能灵活运用所学过的所有句型结合情景进行故事的编演。表演贴近生活。只能运用本单元学过的句型进行故事对话的编演。编演出的故事对话生硬不贴近生活。逻辑数学能力故事中能运用所学的英语句型自编各类算术题。故事中能熟练的用英语说出算术答案。故事中不能熟练的用英语说出算术答案。空间想象能力学生能把所学的故事用简笔画大致描绘出来。学生能用简笔画描绘故事中的英语单词。学生只能用简笔画描绘故事中一部分单词。五、总结从日常会话到
20、新授再到巩固练习，让学生说一说，玩一玩，唱一唱；数一数，动一动；比一比，赛一赛。每一环节根据学生智能多元化发展的理念设计，让学生在轻松愉快的故事学习氛围中自主学习英语，学会说英语、认英语和用英语交际。但不能说某一个教学片断就是训练学生的某一项单一的智能，多元智能的任一样智能都不能离开其他智能而独立存在，它们是相互依存，相互促进的。所以，还应运用各种评价工具，评估学生的智力表现，促进他们综合地运用多种智能，帮助他们选择适合其智能特点的目标，使每个学生都能自信地学习，使英语课堂成为学生的课堂，从课堂走出一个个个性鲜明的精彩少年！参考文献： 1国家教育部英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.2方凌雁论多元智能的评价理论及其启示J教学与管理，2001，（10） 3霍力岩加德纳的多元智能及其依据探析J比较教育研究，2000，（3） 4吴志宏 郅庭瑾等的多元智能：理论、方法与实践. 上海教育出版社5 Gardner，HMultiple Intelligences：The Theory in PracticeMNew York：Basic Books，1993 6Lazear，DTeaching for Multiple IntelligencesMPhi Delta Kappan Educational Foundation Bloomington，IN， 1992
