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1、实验小学推进国家课程校本化实施工作方案为进一步推进基础教育课程改革，提升我校课程建设和国家课程实施水平，根据关于基础教育改革与发展决定、基础教育课程改革纲要（试行）等文件精神，结合我校实际教学现状，特制定鲁西县第三实验小学推进国家课程校本化实施工作方案。一、工作目标全面提高我校国家课程校本化实施水平，推进基于课程标准的教学，切实提高教学的有效性；以丰富的课程营养促进学生全面成长和个性发展。在课程建设过程中，提升校长课程领导力，增强教师的课程意识、课程开发能力和课程实施水平；建立科学、规范的课程审议及评价制度，形成专业化的课程管理与质量保障机制。二、我校课程体系我校课程建设从两方面来实施，一是国
2、家课程校本化，二是开发具有学校特色的校本课程。在我校课程体系中，将学校课程分为必修课程（国家课程和地方课程）与选修课程（校本课程）。必修课程涉及语文、数学、英语、品德、科学、音乐、美术、体育与健康、综合等学习领域实践活动 ；选修课程又分为限定选修课程（主要指学科拓展类校本课程）与自主选修课程（主要指社团活动类课程）。附图表如下：三、国家课程校本化实施的原因分析 国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。国家课程注重的是普适性，很难考虑到学校、教师、学生的个别差异，满足多样化的需要。国家课程面向所有学校，容易与学校办
3、学条件、学校文化脱节；面向全体学校教师，容易与学校教师素养脱节，容易与教学资源、学科发展脱节；面向全体学生，必须确保绝大多数学生都能达到国家课程标准（面向中等学生）要求，容易与学生的个性化差异脱节。正是由于这种特点，国家课程在实施方面必须走校本化之路。：四、国家课程校本化实施的内涵 国家课校本化是学校课程建设的核心，它是指在参照国家所提出的原则性要求的基础上，根据本校教师所面临的实际教学情境，特别是学生学习的特点及学习需求，教师的业务能力和学校自身传统及当前校园文化等，所做出的创造性实践。它包括三个要素：国家课程的校本化实施，国家课程系统整合，师本课程的创生。其基本要求是学校和教师通过运用选择
4、、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要，它是在学校文化基础上的融合与建构，必须通过教师的课堂教学实践来落实。国家课程校本化不是简单的校本课程。校本课程开发不仅包括学校在国家课程计划预留的课程空间内的以学生的需求和兴趣为导向的完全自主的特色课程开发，同时也包括学校对国家课程“因地(学校)制宜”“因人(学生)制宜”的创造性的改编和再开发，即“国家课程的校本化实施”。首都师范大学徐玉珍教授指出，国家课程的校本化实施，是坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面的计划的学习经
5、验转变为适合本校学生学习需求的学习经验的创造性实践，包括教材的校本化处理，学校本位的课程整合、教学方法的综合化加工及差异性的学生评价等多样化的行动策略。五、我校国家课程校本化实施的方法途径 我校国家课程校本化实施的指导思想是，在国家教育目标、课程标准的指导下，根据学校的办学目标和学生实际，在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行校本化研制。国家课程校本化实施需要对国家课程进行创造性的改编和二度开发，首先需要调适，其次需要创新。（一）国家课程调适是对国家颁布的课程标准和审定的教材在学校实施层面中由教师进行的校本化处理，使调适的课程教材对教师和学生更具有适应性，这是我校国家课程校本化实施
6、的主要方式。具体有以下几方面的调适：1、教学目标的调适延伸和细化：教学目标的延伸是指适当提高课程标准中教学目标要求。教学目标的细化是将课程标准分解到年级甚至学期，结合教材与教学参考书，将课程标准中的目标与教材中的目标落实到每一节课堂教学中，分解成具体的课堂教学目标。它可以通过“研课标，说教材”活动来实现。2、教学内容的调适补充与调整：新课程要求不再“教教材”，而是“用教材教”，教师不能照本宣科，教材仅作为最重要的教学内容(非唯一)，需要老师创造性地使用，所以，教学内容的调适是国家课程校本化的核心环节，具体包括简单内容的合并、部分内容的改编、学科内部有密切关联的内容的整合、教学内容的补充、拓展与
7、先后顺序的调整。立足现行国家教材，吸纳多种版本教材的长处，收集报刊书籍、网络、地方文化等与教材有联系的内容，作为对课程资源的补充。3、教学方法的调适多元与更新：调适教学内容必然带来教法的更新与变化，使之符合内容与学生实际，所以各学科既要选择适应本学科的教学方法，又要综合运用多种教学方法，并且不断优化创新。我校运用“自主互助”教学模式进行教学，把“教堂”变为“学堂”，提高了教学效率。4、教学评价的调适优化与开发：在评价内容上要对学生进行多维评价，以促进学生全面发展；在评价方法上要多样化，注重发展性评价和质性评价，进行分层评价，让学生都能得到成功的体验；在评价主体上实行教师、学生、小组、家长参与的
8、多元化评价；在评价形式上将口试与笔试结合，并不断优化。5、教学策略的调适规范与优化：精细化的实施教学常规环节，形成制度化和规范化管理，提高教学环节的有效性。强化前置性预习，强化集体备课和二次备课，突出个性化教案。加强校本研究，实现研、训合一，更新教学理念，提高专业水平。落实学习规范，重视学科学习习惯的培养和学法的指导。（二）国家学科课程的校本化创新是指学校从国家课程中拿出部分内容和课时，作为学校自主开发的学科课程主题单元，它是在现有的国家课程框架内，结合学校、教师和学生等实际，创造性地开发相关课程内容或课程单元。如语文课程，在国家课程校本化实施过程中，语文课程将针对本校学生语文阅读与习作能力弱
9、的实际，开设拓展型阅读与习作课程，主要是对教材文本进行二度开发，根据教材单元的主题、文本的主题挖掘课内外阅读衔接的结合点，推荐课外大量的经典作品，引导学生延伸型阅读，培养学生的阅读素养。重视书写，开设书法课程，突出朗读，开设朗诵课程。这些拓展型的学科校本课程在制定课程方案时，必须写清课程目标、课程内容、 课程实施方法、课程评价方法等。 六、我校各学科国家课程校本化实施要点 语文：小学语文阅读教学校本化实施方案、书法课程实施方案、以声传情，以情感人语文经典诵读教程方案、亲近文本，润泽生命小学语文课外阅读课程实施方案。数学：实施方案、校本课程实施方案、校本课程实施方案。英语：小学英语课程校本化实施
10、方案。品德：小学品德课程校本化实施方案。科学：小学科学课程校本化实施方案。音乐：小学音乐课程校本化实施方案。体育：小学体育课程校本化实施方案。美术：小学美术课程校本化实施方案。七、 措施保障 1、健全组织，加强领导成立我校国家课程校本化实施工作领导小组，负责本项工作的指导与管理。组 长：副组长：成 员：2、培训教师，更新观念通过参加省远程培训、县全员培训、校本研训、外出学习等方式，加强教师培训，更新教师课程观念，提高教师专业化水平和课程开发与实施能力。3、加强管理，注重考核建立完善课程实施与开发管理制度，加强实施过程的管理，定期评估课程实施情况，并把评估结果纳入教师业务考核体系。附各学科实施方
11、案：实验小学语文阅读校本化的实施方案小学语文课程校本化就是学校依据本地区、本校以及师生的实际需求，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要而进行的语文教育与教学。为促进学生的个性发展，提高教师的教育水平，彰显我校的办学特色，依据小学语文课程标准，并结合我校师生特点制定本方案：一、语文课程校本化的实施的依据和原则从宏观上讲国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。在操作过程中我们以它为纲，以它为标。但国标毕竟是个纲领性的文件，我们在
12、具体落实课标的各项要求时根据学校实际情况对它进行细化和调整，以便教师操作。如：“语文课程标准目标”中的“阶段目标”小学段只分了三个学段，目标要求相对比较笼统。我们根据我校实际情况把国标中的低、中、高各学段的目标要求分解到具体的年级段，使教师明确各年级的教学目标要求，便于教师把握教学的深浅。二、语文教材校本化的实施就语文教材本身而言，全国小语会理事长崔峦同志说：“(语文)教科书编得再好，仍存在一些先天不足。如教材内容的滞后性，课程资源的有限性。”语文课程标准也指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”。对教材进行了校本化的实施，主要包括对教材进行诸如补充、拓展、重组等适当性的处理及
13、教学方法的加工，使之更适合学生的学习需要和能力的形成。1补充教材，增加新鲜内容。以往，我们对课程内容的理解，仅限于教科书。而语文教科书的内容，不仅面窄，而且存在陈旧和缺少弹性等问题。课标提出，课程内容要“新”，“要密切联系学生的经验世界和想象世界。”我校的语文教学，在充分运用好教材的同时，又为学生补充了“新”的阅读内容。一是学校图书室的图书。二是教师根据课文内容补充的阅读材料。三是学生的优秀的习作。四是各种媒体上的文章。如：可以从报刊、杂志、网络上中借鉴一些好的文章，经过加工，为我所用。这些文章具有很强及时性，对教材的滞后性作了极好的补充。 2、拓展教材，丰富精神体验。语文教学要根植于课本，而
14、又不能囿于课本；立足于课堂，而又不能局限于课堂。教学中，教师必须采用灵活的方式拓展教材，加深学生的情感体验。（1）围绕作者拓展教材。我们可以将一作者的多篇文章放在一起比较阅读，可让学生把握文章的异同点和作者作品风格。如爬山虎和记金华的双龙洞其作者都是叶圣陶。爬山虎讲得是做人的道理；记金华的双龙洞则是一篇游记，让学生感受了金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。在学完这两篇课文的基础上，可以组织学生课外阅读叶圣陶的稻草人、古代英雄的石像、皇帝的新衣等文章，让学生在感悟文本受到启迪的同时也在享受着作者的的智慧。（2）围绕同主题拓展教材。如人教版一年级到六年级，写景状物的文章有美丽的小兴安
15、岭、桂林山水、七月的天山、观潮等。 从写作的角度来看，都是借景抒情。在教学五年级彩色的非洲时，我们可以再次温习以前学过的有关的的课文，课后在补充一些写花的短文，让学生感悟同样是写景，不同的作者采用不同的表达方式，所产生的不同的表达效果。3、整合教材，提高学习效率。所谓“整合教材”就是依据本校、本班学生的实际，遵循语文学习的规律和学生的认知规律以及教材内容内在的联系，对教材进行重组。如我们在语文教学中，有时会遇到课文的教学与特定时期的教育存在错位现象：没到教师节时却碰到了孔子拜师，到了国庆节，热爱祖国的文章却又不在本单元或本册教材中，针对这种现状，我们宜及时调整教学内容，在适宜的时候上适宜的课文
16、。调整教学时段的总体思路是：三月（植树节、环保教育）：景物篇。四月（清明节，革命烈士教育）英雄人物故事。五月（劳动节，热爱劳动教育）好人好事，如为人民服务的故事等。六月（童节，关注儿童）儿童的故事。九月（教师节，尊敬教师）老师的故事。十月（国庆节，爱国教育）领袖的故事。十一月十二月（良好意志品德教育）哲理故事，历史文化名人的故事。通过这种整合，既有利于学生结合时令学习理解课文内容，又有利于教师因时开展活动，更好地教育学生，起到事半功倍的效果。实验小学写字校本课程开发与实施方案一、指导思想1、全面提高学生的语文素养。语文课程标准明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得
17、基本的素养。写字素养是学生语文素养之一，每一位教师都必须重视并担负起对学生写字能力培养的任务。2、在实践中提高学生的写字能力。语文是实践性很强的课程，写字能力培养也要在学生的写字实践中达成。3、学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和书法学习的特点来开发与实践，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应以学生的可持续发展为基础。二、课程总目标：1、通过校本课程写字的开展，引导学生了解一些有关书法的文化，激发学生从小热爱祖国的传统文化。2、通过本课程的学习，使学生养成按正确书写姿势和良好的写字的习惯。掌握写
18、硬笔字的基本方法，能正确、规范、快捷地书写学习和生活中的常用字，做到横平竖直、结构合理。3、全面提高学生的语文素养，促进学生身心健康，意志坚强，陶冶学生美好情操。4、营造书法艺术良好环境，形成办学特色，提高办学质量，提升办学品位，打造办学品牌。三、课程分目标1、一年级：认识田字格，练习用铅笔写字，执笔法及坐姿正确，掌握基本笔画，常用偏旁部首，能按照笔顺规则书写，同时选择规范的范本，进行描红练习，要求字写得正确，端正整洁，养成良好的书写习惯。2、二年级： 续用铅笔写字。保持正确的执笔和写字坐姿，掌握基本笔画，常用偏旁部首，常见字的写法，能按笔顺规则书写，注意间架结构，行款格式整齐规范，平时以描红
19、为主，临摹练习为辅，在反复的模仿中加深印象，逐步达到正确、熟练、美观地写出汉字，培养练字兴趣和毅力。3、三年级：练习用钢笔写字，字写得正确、端正、整洁，并练习用毛笔写字，要求学会正确的执笔方法，学会运用毛笔练习基本笔画，书写简单的独体字，常用偏旁和含有这些偏旁的合体字，点画要描得圆满、规范，一笔到位，字要描写得端正，整洁，懂得笔、墨、纸、砚的使用保管知识，了解书法是我国传统文化艺术，知道写好毛笔字的意义，激发写字兴趣。4、四年级：能比较熟练地使用钢笔，保持正确的书写，掌握各种笔画和的写法，要求写得正确、端正、整洁，懂得钢笔的使用技巧和保管知识，掌握毛笔的执笔、动笔方法，保持正确的写字姿势，掌握
20、基本笔画的书写要领，掌握常见字的书写要领，继续激发练字兴趣和毅力。5、五年级：继续练习用田字格或方格进行钢笔书写，掌握基本写法，要求写得正确、端正、整洁；学习用横条格书写毛笔字，力求字体端正，分布匀称，字距适当，有一定的速度，有良好的书写习惯，开始用临贴，学会读贴，临贴，做到“眼中有格，心中有字”，把握笔画的形态特征，字形结构特点，字写得正确、端正、整洁，力求形神兼备，掌握各种基本笔画的动笔方法，提高毛笔的动笔技巧，使学生品尝到成功的喜悦。6、六年级：能比较熟练地写钢笔字，掌握各种字形书写方法，字写得正确、端正、整洁、匀称，会用横条格书写，写得端正匀称，行款整齐，有一定的速度有良好书写习惯，继
21、续学习用毛笔临贴，力求动笔正确，结构合理，写得与范字形神相似，同时培养学生良好的审美情趣。四、课程实施建议（一）教材编写建议1、写字校本课程教材内容的设计，以“天天认真练字”、“提笔即是练字时”为宗旨，分讲学和自学两部分内容，一年365天，天天有练字内容，每次的练习量适中。2、各年级写字教材应各有侧重点。一年级注重拼音的书写练习、部首练习、字的笔画练习、独体字练习；二年级注重字的笔画练习；三至六年级不同结构类型字的选录要体现螺旋上升的原则。3、以写字教材和司马炎的同步字帖为基本教学和练习内容，教师再按2中的要求补充丰富教学内容。（二）实施形式课程的实施以不增加学生课业负担为前提，充分利用每天中
22、午的10分钟以及书法课进行有目的、有计划的教学。1、课时安排：每天中午利用学生到校后的十分钟，各年级集中练习。2、组织形式：采用集中练习、个人自学两种形式。3、活动地点：校内外相结合。4、成果展示：、每学期组织两次学生自愿申报考级。考级的等级评定标准：E级你能做到写字姿势和纸笔方法正确吗？你能做到书写认真，卷面整洁吗?如果做到这些，就可以申报E级证书了。D级你是否继续保持正确的写字姿势和执笔方法呢？能认真书写作业吗？你写的字间架结构合理，字体工整吗？你能主动练习写字，积极参加班级书法展示活动？如果你能做到这些，就可以申报D级证书了。C级你是否继续保持正确的写字姿势和执笔方法呢？能坚持认真书写作
23、业吗？你写的字间架结构合理，字体工整吗？写字 有一定速度了吧！你能做到坚持练习写字，积极参加各种书法展示活动？如果你能做到这些，就可以申报C级证书了。B级你一直保持正确的写字姿势和执笔方法呢？书写是否依然认真，能继续做到卷面整洁吗？你能坚持明天练字，积极参加各种书法展示活动吗？现在你是否能够临摹字帖，写出布局合理的书法作品呢？用笔有提、按、顿、挫的变化吗？这样才能使作品略有书法美感呀！如果你能做到这些，就可以申报B级证书了。A级保持正确的写字姿势和执笔方法可是很重要的，你坚持做到了吗？作业的书写够认真，卷面也整洁吗？你已经养成每天练字的好习惯了吗？仍然积极参加各种书法展示活动吗？作品提、按、顿
24、、挫笔法已经比较自然了吧，这样习作更具有书法美感了，你敢于评价他人的书法作品，发表自己的见解吗？如果你能做到这些，就可以申报A级证书了。每学期举行一次硬笔书法、毛笔字竞赛活动，评选“硬笔书法强班”和“硬笔书法小明星”“毛笔字小明星”，在班级、年级文化墙中开辟书法栏目，展示学生作品。教师书法论文、教案、随笔。典型的个案分析报告。各类资料（教案、课件、录像、活动资料等）。论文集成册、师生书法作品集。（三）教学建议1、充分发挥课程开发与实施组全体成员的积极性以及学生的主动性。课程开发与实施组全体成员应该成为课程的主人，应为课程的开发与实施创设良好的氛围。教师是课程实施的引导者与实施者。教师应不断提高
25、自身综合素养，创造性地开发与使用教材，有计划、有系统地对学生进行硬笔书法指导。学生是学习的主体，课程的开发与实施应以提高学生写字水平为基本目标，让写字教学在师生双方平等对话中进行，特别是评价环节，师生交流、生生交流应该成为课堂评价的重要活动方式。2、在写字教育中，丰富学生的文化内涵，提升学生的人文素养。通过书法教学，逐步培养学生的审美情趣。注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常写字教学之中，努力实现写字育人功能的最大化。3、加强静心训练、加强双姿（坐姿、握笔姿势）教学，培养良好的写字习惯。静心与良好的写字姿势不仅有利于学生把字写好，更有利于学生身心健康，要把静心训练与双姿教学真正纳入到写
26、字教学过程，高度重视，抓出实效；同时引导学生正确使用、保管、爱惜写字用具，书写时纸面干净。4、在写字教学中坚持精讲精练和举一反三的原则。“精讲”必须使范字的讲述科学化、规范化、趣味化，易于学生接受和理解，“精练”必须在理解的前提下进行临写操作，坚持宁少勿滥，求质不求量，举一反三的原则。5、重视学生读帖能力的培养。读帖能力的高低直接制约着学生书写水平。要教给学生读帖方法，让学生亲历读帖的过程，在尊重学生的读帖结果的基础上进行科学指导。提倡写前读、写时读、写后评的训练方式，真正将读帖训练落到实处。五、课程评价：（一）课程评价写字校本课程的评价目的主要是检验和端正学生写硬笔字的态度，改进教师的教学、
27、改善教学设计，对高年级学生进行毛笔字入门教育，促进学生的全面发展。突出写字课程评价的整体性与综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几方面进行综合评价，以全面考查学生的书法素养。形成性评价和综合性评价要相结合，要加强形成性评价。提倡采取成长记录袋的方式，收集能反映学生写字训练过程和结果的资料。定性评价与定量评价相结合。学校可组织写字段位评定，每学期定时进行段位评定，及时发放段位卡，激发学生的荣誉感、自豪感，促使学生进一步努力。同时，重视书写的正确、端正、整洁，要以书面的形式了解学生对书法知识的掌握情况，对书法名人的了解，并以书法比赛、办小报、写春联等实践活动深化学生对书法的认识。要
28、尊重学生的个体差异，以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面加以引导，使他们对练好硬笔字充满信心。（二）写字教学评价根据纲要、语文课程标准实施写字教学评价。写字教学以“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”为评价目标（一级指标）各年级根据教学内容和要求对应评价目标制定评价标准（二级指标）以此为写字教学的评价依据。评价方法多样化，主要采用学生自评、互评、师生集体评的方法，采用星级评价制度。六、写字校本教材开发与实践的步骤（一）准备阶段（2013年8月1日2013年9月7日）1、制定写字教材开发与实施纲要2、制定写字教材开发与实施方案（二）编写教材阶段（2013年11月8日2013年12月30
29、日）1、成立写字校本教材开发领导小组。2、对写字校本教材开发领导小组成员进行分工。3、进行写字校本系列教材开发工作。（三）实践总结阶段（2014年1月1日6月31日）1、利用写字校本教材，按照课程时间安排表全面展开教学工作。2、每学期举办一次书法比赛和优秀作品展览。小学语文校本课程以声传情，以情感人经典朗诵语文校本教程方案朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。小学语文课程标准明确提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”要求通过朗读、诵读、背诵等丰
30、富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，增加文化的底蕴。为了提高国家语文课程校本化实施的水平，创建开放而又富有活力的语文校本课程，把语文学习中的重要环节朗读、朗诵能力的培养作为一个主题从国家语文课程中提出来，开设以声传情，以情感人经典朗诵校本课程。一、课程目标及目标解读（一）课程目标第一学段（12年级）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。第二学段(34年级)用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情
31、感，展开想象，领悟内容。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。第三学段(56年级)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。（二）目标解读课程标准要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。具体来说就是：1、正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落（辣）字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。（鲁西方言和普通话轻重格式比较）2、流利地读
32、，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。3、有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。需要注意的是，有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。教学中，不应只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读训练的要求。 让孩子们从小亲近母语，让经典伴着孩子们成长，让每个三实小成长起来的孩子大脑存储器中存有中华经典若干，让每一个从三实小毕业的孩子在更高一阶段的学习中会因为在小学的朗诵课程而自豪。二、课程内容及课程设计：（一
33、）时间设计：1、一六个年级全部开设，每周1节，每学期15课时。为保证学生享有充分的朗诵时间，我们号召“早晨到校诵经典，午间到校静静读”，每天早晨、中午到校后各15分钟，拿出经典朗诵校本课程，静悄悄地读，“让读书成为习惯”，一点一滴，可以汇成江河。（二）栏目设计：根据不同年级特点，开设童话大王、故事天地、我爱童谣、古诗齐读、名人名言、格言齐诵、祖国之约、自然之约、家乡之约、名人之约、散文赏读、诗歌吟诵、文言启蒙、革命诗抄、爱我鲁西、国学天天、超级短剧等栏目，精心选文，悉心示范和指导。（三）学段倾向：第一学段（12年级）倾向于古典诗词的诵读和童话、寓言、童谣的趣读及背诵；第二学段（34年级）倾向于
34、美文赏析、革命诗抄和爱我鲁西，深入培养爱祖国、爱家乡的情感熏陶；第三学段（56年级）倾向于哲理性诗歌散文的赏析、课本短剧及文言启蒙。（四）课程内容被称之为“经典”的诗文，和对学生的人格发展、性情修为乃至人世观、世界观、价值观等的形成具有正面影响的优秀篇章，是我们的道选。我们确定的诵读内容主要为以下九个：1、唐诗宋词古诗作为一种文学载体，一直以来被语文教材选作范例。尤其是新课程改革以来，新的语文课程标准上已明确规定了各年级要求背诵的篇目。结合学生实际，我们将唐诗宋词作为诵读的首选。2、文言启蒙3、格言警句4、儿歌童谣儿歌童谣内容丰富，表现形式多样，是低年段孩子最容易掌握的文学样式，孩子们通过传唱
35、儿歌童谣，既可以得到快乐，又可以学到一些知识，非常有助于孩子形成良好的审美趣味和审美能力。5、革命诗抄毛泽东诗词毛泽东不仅是卓越的政治家、军事家、理论家和思想家，而且是造诣颇深的文学家、诗人，让小学生读一读毛泽东诗词，不仅可以丰富语言，更重要的是从小培养孩子胸襟开阔的大气，愿景厚重的深远的气质。6、鲁西古代诗词鲁西历史悠久,山川秀丽,风景怡人,吸引了无数诗人墨客,留下了许多灿烂的诗篇.,让学生读背宜都诗词有利于学生了解家乡,培养爱家乡的情感.7、爱国美文8、自然山水9、童话神话寓言故事（五）内容统计：15课时2学期6学年等于180首古诗词、180条格言警句、60篇童话寓言故事等，按照年级和学期
36、设计主题。三、朗诵课程的实施。1、科学安排朗读训练的程序就一般情况而言，朗读训练可以按照如下程序进行：（1）理解课文内容，体会思想感情，确定朗读的感情基调；（2）学生自由练读；（3）教师指名试读，教师、学生评读，肯定优点，指出不足；（4）学生再次自由练读；（5）教师指名汇报，师生再次评读。当然，根据需要有些环节可以省略或再进行若干次反复。2、朗读的基本技巧与运用第一学段：侧重基调、重音第二学段：侧重停连、语速第三学段：侧重语调及综合运用（1）基调所谓“基调”，原指音乐作品中主要的调。作品的基调，指作品的基本情调，即作品总的思想感情色彩和分量。而朗读基调，是指朗读某一作品总的态度情感及运用朗读技
37、巧的整体特点，也就是朗读某篇作品时运用语气、语调、速度、停顿、重音等的大致方法。要把握作品的基调，就要从分析文字作品的基本内容和中心思想入手。在分析中，着重抓住作者的态度情感来概括提炼，就可以弄清作品的基调。然后，再根据作品基调相应地设计整体的朗读技巧，这也就是朗读一篇作品的朗读基调。朗读基调是朗读一篇作品方法的整体体现。朗读作品各部分、各层次、各语句的声音形式，都必须服从统一的朗读基调，这样才能使朗读和谐连贯。但是，朗读基调在保持统一的同时，又要根据课文的内容和表达的思想感情的变化而有所变化，这样才能避免单调呆板。（2）重音句子是由词和词组构成的。句子里的词和词组在表达这个句子的特定含义和思
38、想感情时，它们不是同等重要的。其中最重要的词或词组，甚至某个音节在朗读时需要强调或突出，这就是重音。如何表达重音呢？在确定了重音后，我们就要运用恰当的声音把重音表达出来。提到重音的表达，人们往往理解为加重读。其实，这是不够准确的。如果各种重音都用使劲念、大声读的方法加以突出，不但不能突出重音，也显得单调。下面，介绍几种常用的重音表达方法：A.加强音量就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。读重音，唇舌要用力；读非重音，唇舌可以稍松弛。这样可以在强弱的对比中突出重音。B.增加音高就是把确定为重音的音节的读音提高一些，而把非重读音节的读音降低一些。具体来说，在读
39、重读音节时，发音部位推前，声带拉紧；非重读音节，发音部位靠后，声带稍松。通过声音的高低对比突出重音。C.增加音长就是把需要重读的音节延长。就是在朗读重音音节时，尽量把发音部位向后靠，降低声高，加大气音，然后用力地轻轻吐出。一般表示轻柔的动作语言、恬静的环境气氛、深沉的思想感情的重音可以采用这种方法。(3)语速语速，就是朗读时声音语流快慢的变化。A.根据人物个性运用速度人物说话的音调和人物说话的速度，一般是协调和谐的。通常说话声音高而响的人，说话的速度可能快一些；说话声音低沉的人，说话的速度可能缓慢一些。一般朗读少年儿童、年轻女性、作风泼辣的人、性格豪放的人、机灵活泼的人、凶恶狡猾的人的语言和行
40、动，可以用快速朗读；而老年人、成年男性、作风懒散的人、性格憨厚的人、心思迟钝的人、慈善老实的人的语言和行动，就应运用慢速朗读。当然，同一个人物处于不同的情绪中时可能会有不同的语速。比如一个人激动、欢乐、喜悦、热情、狂喜、欢呼、惊慌、紧急、斥责、愤怒、凶狠、命令等情态下言行举止的语句，速度可快。而一个人悲伤、痛苦、失望、郁闷、惭愧、沉思、怀念、宁静等情态下言行举止的语句，速度要慢。B.根据内容气氛运用速度一般是表现危急、紧张、热烈、惊异、激愤、欢乐、驳斥、争辩等内容气氛的语句，速度快；而表现平静、庄严、安闲、沉痛、沉思、沉郁、失望、疑虑、怀念、劝慰等内容气氛的语句，朗读速度就应该缓慢一些。(4)
41、停连这里的“停”，指的是停顿；“连”，指的是连接。这里我们先谈谈句中的停连。一般来说，句子越长、内容越丰富，停顿就越多；相反，句子越短、内容越浅显，停顿就越少。感情深沉凝重时，停顿多；感情欢快急切时，停顿少。在处理停连时要注意以下几点：句中的停连的处理。A.在没有标点符号或语法上本不应停顿的地方安排停顿、甚至延长停顿的时间。B.在有标点符号应该停顿的地方，缩短停顿时间，甚至紧连。以上我们谈的是句中的停连的处理。那么，一句话、一段话、一篇作品朗读结束了，应该怎样处理停顿呢？一般来说，主要有以下几种情况：a.急收。例如：红军的主力渡过了天险大渡河，浩浩荡荡地奔赴抗日的最前线。（飞夺泸定桥）“最前线
42、”要坚实、迅速地收住，“线”字要读得声音实，音节短，不要拖长。b.缓收。例如：人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。 （十里长街送总理）结尾处要舒缓、松弛地收住，给人以回味和思索的余地。c.强收。例如：这就是我一个共产党员的自白，高唱凯歌埋葬蒋家王朝。（我的“自白”书）“蒋家王朝”要坚定、果断地收住，既不能急促，也不能舒缓，声音要大一些，唇舌要用力，表现出必胜的信心。(5)语调语调包含着丰富的内容，它和声音的高低、轻重、快慢都有关系。同一句话用不同的高低升降、轻重缓急来读，就形成不同的语调，表达出不同的语气。这里我们主要谈句调。整句话声音的高低叫句调。声音高叫高句
43、调；声音低叫低句调。声音的高低是由声带的松紧决定的。声带拉紧，声音就变高；声带放松，声音就变低。朗读中常要运用句调的变化表达感情，烘托气氛。A.表示兴奋、喜悦等用高句调；表示悲伤、惭愧等用低句调。B.赞扬的态度用高句调，批评的态度用低句调。C.活泼开朗、狡猾奸诈的人说话，用高句调；沉着庄重、忠厚老实的人说话，用低句调。一般老年人、男性说话用低句调，年轻人、小孩、女人说话用高句调。D.叙述和对话夹杂在一起时，叙述的部分用较低的句调，对话的部分用较高的句调。E.紧张激烈的场面用高句调，平静或凄凉的场面用低句调。 3、不同体裁课文朗诵指导不同学段侧重不同文体的朗读指导：第一学段：侧重童话、古诗第二学
44、段：侧重诗歌、说明文第三学段：侧重散文、文言文（1）童话朗读童话要注意语调的儿童化。儿童化语调并不是模仿儿童的音调朗读，而是读给儿童听的语调，其特点是：语速较慢，语气柔和，停顿多，拖音多，以便于儿童理解。朗读童话，还要体现不同角色说话的音色特点，使各个角色的个性鲜明。要确定好褒贬对象，恰当表现好立场、感情。（2）散文（写景）朗读写景的文学作品，重点是绘景绘色，使人听了如见其物，如临其境。要做到这一点，就要求加强形象感受，而加强形象感受的一个很有效的方法就是运用“情景再现”。所谓“情景再现”，就是要求朗读者不仅要在头脑中浮现出语言文字描绘的客观形象，而且还要进入到作品描绘的特定情境、场景之中，仿
45、佛我就是作者，要把作品中描写的一切都作为亲眼所见、亲耳所闻、亲身所历，进行设身处地的感受。此外，散文的一个突出特点是语言细腻、含蓄，朗读散文一般要用较轻柔的语调。（3）诗歌古诗小学语文课文中有一定数量的古诗。古诗的语言非常凝练，因此在朗读古诗时，读音虽也有轻重、虚实之分，但总的要求是吐字清晰，不能含糊。同时，古诗的音乐性强，讲究韵律和平仄（ze），读时音节不能太短促，有的字音要适当拖长些，这样才显得更有韵味。韵脚要突出，方法是拉长字音或加重音量。绝句由四句组成，第一句一般读升调，句末上扬；第二句略降，为半终止形；第三句往往是全诗的关键句或转折句，一般也读升调，末尾字音可以有一较长的回旋的味道，
46、形成朗读的高潮；第四句读降调，最后三个字渐渐放慢，形成全终止形，给人以结束的感觉。4、成果展示每学期一次专项活动（赛诗会、“美文”朗诵比赛、经典名句填空比赛、书写座右铭比赛、古诗文知识比赛等）四、课程评价 （一）评价标准 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。 （二）评价内容1、学生参与经典朗读的态度及表现。2、学生朗读的成果。3、教师实施课程情况评价。（三）评价形式1、学生自评：学生自己对照参加本课程以来的变化，自己对自己评价。2、教师评价：教师根据学生在学习中的表现，投入程度及运用技巧的能力，给学生适当的评价。教师可以用档案袋、成绩表等方式作简单记录。3、学校评价：学生对被评价者的表现给予合适的评价。5、社会人士评价：家长、社会对学生、教师及本课程实施成效作出评价。（四）评价原则1、本课程不采用书面考试，可用考查的方式，评价依据平时的记录和学生成果。2、评价以激励为主，在确定学生等级时一般不设定不合格，而是分“优秀、良好、合格”等次。3、学生成果展示注意多样性。 亲近文本 润泽生命 小学语文课外阅读校本化实施方案加强学生的课外阅读，以读促写，敦促学生养成良好的
