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1、实验小学推进义务教育阶段“个性化作业”改革的实施方案为认真贯彻落实区教育局关于推进义务教育阶段“个性化作业”改革的指导意见，更好的发挥作业的巩固、导向、反馈和评价功能，切实减轻学生的课业负担，全面推进素质教育，特制定本实施方案。一、指导思想通过进一步建立健全作业改革的相关制度，充分发挥作业对课堂教学的促进作用，深入推进我校小组合作学习的开展，让作业改革成为促进我校课堂教学的纽带，全面提升我校教育教学质量。二、“个性化作业”改革的主要内涵“个性化作业”是一种教师基于学生个体的学习特征，通过布置学生个体需要的作业来实现学生个体有效学习的教学活动，“个性化作业”关注学生个体的基础差异，尊重学生独特的
2、学习需求，有利于充分调动学生学习的积极性和主动性。三、实施的基本原则立足于促进全体学生共同成长这一教育目的，关注个体差异，坚持因材施教，在加快推进“个性化作业”教学改革的过程中，突出作业设置的自主性、层次性、开放性、综合性、有效性和即时性，满足不同学生的学习需求，进一步调动学生发展的内驱力。 一是突出自主性。根据学生的年龄、爱好、特长和学习基础设计不同程度的“自助餐式”作业，给学生充分的选择机会，把他们从繁重、统一的作业堆里解放出来，让学生有更多的余地根据自己的基础、爱好、兴趣对作业进行自主选择。二是突出层次性。根据“上不封顶、下要保底”的原则，按照学生的不同学习水平设计难易不同的“阶梯式”作
3、业，既保证了暂时落后的学生能够掌握基本知识、练习基本技能，又给学有余力的学生提供了知识拓展的空间和技能提升的机会，让每一位学生都能从作业中获得成就感、提升自信心。三是突出开放性。根据“学以致用、创新发展”的原则，在作业设置中注重拓展学生的学习空间，鼓励学生灵活运用所学知识，走向社会、走向生活，引导学生在调查访问、实验操作、参观考察等活动中主动发现、积极学习、勇于创新，培养学生的创新精神、实践能力和个性品质。四是突出综合性。根据“兼容并蓄、统筹兼顾”的原则，在作业设计中注重课内课外相结合，书面作业、口头作业、实践类作业、研究类作业相结合，个体独立完成与小群体合作完成相结合，作业辅助材料使用与教师
4、自主设计作业相结合，突出作业内容与现实生活和学生经验的深度联系，增进各相关学科间的知识联系和方法整合，培养学生融会贯通的综合发展能力。五是突出有效性。根据“优化设计、力求成效”的原则，在作业设计中明确目标、理清思路，紧扣当前的教学进度、学生基础与学生的阶段认知规律融入要考查的基础知识和基本技能，并在关注基础知识掌握和基本技能训练的长期性的同时分出侧重点、突出即时性，将课内作业的布置纳入课堂教学研究的范畴，不断改革课内作业的形式和内容，最大限度地做到基础知识和基本技能的当堂训练、当堂巩固，而课外作业则以实践研究类作业为主，总量以符合教育主管部门的有关规定为准。六是突出即时性。作业设计要注意关注基
5、础知识的学习以及基本技能训练的长期性和发展性，要关注基础知识学习和基本技能训练的当堂达标和当堂巩固，做到堂堂清、天天清、周周清。四、实施的具体内容我校“个性化作业”改革的重点在于优化作业教学的四个环节。一是师生设计作业环节。作业设计以教师为主体，同时倡导有能力的学生自主设计作业，学校对作业规划、作业试做、“同业异构”与集体备课嫁接、作业审批等层层把关，做到不同班级的作业设计突出班级个性，有明确的设计目标、种类和次数，以实现作业的班级和学生个性差异。二是完成作业环节。要求教师为学生完成作业提供有效前期指导，向学生提出作业完成后应达到的详细标准，对学生完成作业过程进行有效监控，进而实施个别或团体辅
6、导。同时，要求教师分清完成作业的力量主体，对每次作业，都要明确独立完成和指导完成的对象，按学生需求，确定教师指导、家长帮助、伙伴互助、工具书帮等辅导方式。三是批改作业环节。提倡教师全批全改、精批精改、面批面改，也提倡教师指导下的学生自我批改、互批互评。要求教师关注学生的审题、书写、格式、思路、改错订正等内容，倡导使用等级评定，并给予学生关注过程、重在启发与激励的描述性评语，教师评改评语字迹要工整，批改符号书写规范，批改要及时认真。四是矫正性教学环节。要求教师要及时反馈作业批改信息，师生共同探索作业中隐含的有价值的学习内容和学习方法；教师分析学生作业出错的原因，实施集体校正和个别辅导。教师还要注
7、重培养学生的反思意识和反思习惯，引导学生根据作业中出现的问题主动查找原因，并在学习过程中进行矫正，同时用好错题集。五、实施的具体措施（一）我校成立以业务校长密其龙为组长，教导主任董艳建、教科室主任汤友铭为副组长的“个性化作业”改革领导小组；成立以教研室主任李宝银为组长，教研室人员为副组长，汤新平、邱建忠、蒿庆斌、刘福强等为组员的“个性化作业”改革研究小组；建立和完善与作业教学改革相配套的管理、监督体系，专门制定了实验学校家庭作业审批制度，在作业设计、上报、批改等方面进行了明确的规定。（二）实行作业日检查制度。由教导处专人负责，组织部分骨干教师每天对学生的作业完成、上交情况以及教师的批改质量进行
8、督查，并及时下达反馈和整改意见，以便任课教师及时整改。（三）加大作业改革的力度，倡导教师根据自己的教情和学生的学情进行多种形式的作业教学改革，同时将作业教学改革与“自能高效课堂”建设结合起来，一方面全面发动、整体推进，另一方面，先选定一个年级进行重点研究和实验，并加强实验教师的培训力度，及时总结教师实验探索中的成功经验和有效做法，在校内进行推广。（四）建立与之相适应的评价方式 。 个性化作业的评价，要树立以人为本的观念。知识显现固然是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中，看似简单的作业其实蕴涵着一个学生个性特征，反映着学生的心理世界。因此，教师不应仅
9、仅从知识学习的结果来评价学生的作业，更应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，显现作业评价的人文关怀1、评价标准个性化，体现人文性按照多元智能的基本思想，教师应通过多种渠道、多种方式对学生的作业进行评价，要注重人文化和鼓励性，使每个学生都能通过评价体会到成功的喜悦，从而促进学生的全面发展。2、评价内容多维化，体现人文性作业评价不仅应该关注学生做题的正确与否，更应该关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣、情感体验等方面的发展。批改记录内容可以划分为知识技能掌握情况、作业认真状况、解决问题的能力、合作交流意识四大板块。每一块内容又可以根
10、据学生的具体状况继续细分，全面评价学生的作业，并定期组织学生进行展示与交流，让学生明确自己的优点与不足，给予学生前进的方向与动力，让学生感受到自己的不断成长与进步。 3、评价主体互动化，体现人文性评价主体互动化强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度的接受评价结果，而不是强调结果本身的正确性。改变教师作为评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长积极参与的交互活动。尤其对于学习有困难的学生，学生某部分知识、技能掌握不够理想，教师可以鼓励学生提出申请，允许重新解答。当学生有了进步以后，教师可以对第二次内容进行评价，给予鼓励性的评语。这种全方位的互动式评价，能够使学生全面的认识自己，让学生赏识自己的每一次进步，促进师生之间的情感交流，体现了新型评价模式的人文性。
