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1、小升初数学学困生转化个案初探摘要：本校是一所农村中学，每年都会面临着几十个小学优秀毕业生择校进城后留下的生源日益恶化的现状，数困生数量庞大。面对这种情况，初一数学教师在教学中要采取行之有效的策略，转化已有的“数困生”。利用小升初阶段的有利时机对这些“数困生”分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好数困生的转化工作，这对于推进学校的素质教育，提高数学学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。关键词：数学学困生 转化 个案 本人在初一数学教学过程中，发现学生在数学学习过程中存在不少问题，比如说，基础不扎实，计算能力差，概念不清，上课、作业习惯差，很多小学里应该掌握的内容
2、一窍不通，如分数与小数的互化，带分数与假分数的互化，分数的加减乘除运算等。于是本学期对所任教的班级学生入学前后两次考试的分数段和人数进行了统计（见表1）。表1 小升初初一（1）班入学前后两次数学考试分数段和学生人数统计表0202030304040505060608585100分班考试0457570百分比75%25%苏州统考02161135百分比36%64%从表格可以看出，初一新生中已有大量数学学困生存在，在入学前的分班考试中，一个班28个学生中，低于60分的学生占全班人数的四分之三，其中30分以下的有4人。在刚开学的苏州市统考中，一个班28个学生中，低于60分的学生有10个，超过了全班人数的三
3、分之一，其中有一个21分和一个26分。我决定以这两个同学作为主要研究对象，进行数学学困生转化的初步探索。数学学困生的形成，是家庭、学校、社会教育及学生自身的因素相互作用的结果，已成事实。既然学困生确实是存在的，那么我们教师就有责任对他们进行教育转化，使他们向着优秀生的方向发展。下面谈谈本人对两位初一数学学困生转化的初步探索。第一、注重情感教育，给予数困生尊重与爱苏霍姆林斯基说过：“教育儿童的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”在小学没有升学压力的情况下，数学学困生可能早已是教师们放弃转化的对象，而把目光锁定在那些个成绩优秀的学生身上。因此，这些学困生一旦进入新的学校、新的环境，教师千万不能在他们身上
4、贴上标签，而是在心理上接受他们，一定要让他们改变对自己过去的看法。让他们从心理上接纳新的老师，愿意接受教师对他们的教育。X同学是一个文静的说话细声细气的女孩，入学苏州统考成绩26分。表面上看上课较认真，守纪律，但学习方法不当，学习效果很差，课堂作业错误率高，往往不能当堂掌握新知。从她写的数学周记可以看出，她也不想被老师特别关照：“我只想在这所学校里把这三年的书读完，和正常人一样，真的，我最讨厌去老师的办公室了，请你以后不要让我去办公室了，我不想有这种感觉”针对她的这种情况，我觉得很有可能以前她在老师办公室里有过不愉快的经历，我想首先要消除她对老师的戒备心理，尊重她的感受，拉近她和我之间的距离，
5、用心和她交流。于是我在她的本子上写到：“既然你不想来老师的办公室，那么老师以后尽量不叫你来，好吗？但是你需要辅导的时候还是可以来的在学习方面，老师也只是想真心了解你，帮助你，希望你能有所进步！”这之后很长时间，我没有再把她叫到办公室，需要辅导的时候也是利用课间直接到教室在她的座位旁边进行辅导，让她在感觉安全的环境下学习。慢慢地，她也消除了一开始的抵触情绪，有一次我说教室里比较吵闹，你来我办公室吧，她也比较自然的来了，对老师的办公室看起来能坦然接受了。不管什么样的考试，我都只会报80分以上的以及进步学生的成绩。这样一来，在教师尊重爱护学生的同时，也赢得了学生的尊重与爱。“谁爱孩子，孩子就爱他，只
6、有用爱才能教育孩子。” 还有一次她在数学周记本上写道：“好想回到小学，那时侯很轻松，没有这么多的烦恼，作业都没这么多，小时侯没有讨厌过学习，现在有点讨厌学习了。作业多来不及做，每一分每一秒的时间就是为了早点把作业写完。为什么要做这么多作业，每天都是这样，看到这么多作业是人都会不高兴，好好的心情弄得象什么样。”从这些话语中我们可以感受X同学对学习的厌烦情绪，作为教师一定要及时对其进行心理辅导，帮助她建立积极的心理情感，正确对待学习问题。我于是在她的本子上写了下面一段话：“老师很同情你，小学是快乐的，童年是美好的，但那已经过去了。每个人都要长大，都不可能停留在那里，我们必须要遵循规律，慢慢适应。等
7、你三年后毕业了回过头来想想现在的学习生活也许也会觉得很美好。希望你接纳新的初中生活，换一种角度，换一种眼光，换一种心情。笑对今天遇到的种种困难。生活中的不如意每个人都无法避开，那么我们还是来正视它，勇敢地面对它，接受生活的挑战。如果有一天，我们战胜了困难，我们就可以自豪地说我们是生活的强者。难道你不想成为强者吗？老师希望你做自己的朋友，自己学会开导自己，自己要给自己信心。别人可以做到的事情（很多作业）难道我不能做到吗？老师希望你鼓起勇气，战胜困难，不服输，不言败，调整好的心情！”我首先与她产生共鸣，拉近我和她之间的距离，然后让她知道今天也会成为美好的过去，然后利用她好强的心理激励她，最后提出希
8、望。这种形式的笔谈或许比面对面的谈心更具说服力，更容易让人接受吧，之后的一个星期，她的心理发生了可喜的变化，不再抱怨，而是正视现实。“一个星期又要过去了，过得好快呀。每过一个星期的时候我都会回想一下这个星期过得怎样，满不满意？我心里都会说不满意。现在的学习正是最困难的时候，都走到这一步了怕什么？我都会这样对自己说，数学是我最困难的地方，我想把它学好，这谁都想呀。只要学好了应该没什么困难了吧！” 第二、加强成功教育，帮助数困生建立自信心数困生在过去的学习、生活经历中，往往失败的经验远远多于成功的经验，对于意志薄弱的人来说，失败很多时候并不能成为成功之母，尤其是对于学生。相反，不少学生实际上就是在
9、多次的经历了失败之后，无所适从，不知道如何来吸取教训，吸取什么样的经验教训，如何来重新走上成功之路这样一来，就真的成了学困生，他们体会不到成功的喜悦，又经不起失败的折磨，只有任其后退。“学习好比逆水行舟，不进则退。” 而且在刚刚进入初一学习的学生，往往一开始会比较努力，因为在他们的内心深处，其实是不想继续成为数学学困生的，他们有强烈的摆脱后进的愿望。所以这时候的教师，首先要对他们有信心，才能让他们自己对自己有信心。我在给新生上的第一节课上，往往会举出一些事例，让他们觉得自己可以学得很好，可以做得很好，在某些方面，甚至比优秀的学生可以更好。同时，要对他们提出一个个具体的近期目标，这些小小的目标，
10、象一盏盏明灯一样，会指引他们向着成功的方向前进。这些小小的目标，往往是只要通过努力比较容易实现的，让他们充分获得成功的体验，让他们懂得一个道理：只要自己努力，成功也会属于自己。 Z同学数学统考成绩全班最低（21分），是一个活泼好动调皮的男生，存在以下主要问题上课注意力不集中，做小动作，开小差严重；作业质量差，字迹潦草，不会做不做，会做的少做，马虎拖拉。小学时基础不扎实，认知结构差，对前面所学的内容达不到规定的要求，掌握知识、技能不系统不牢固，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础，也跟不上集体学习的进程，除此以外，在学习动机、态度、意志及自我意识等方面处于弱势和被动，表现
11、出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致在课堂上注意力不集中、做小动作等。针对他学困的原因，我尝试采用成功激励法培养他的自信，他在九月底的数学小测验中考了39分（总分100分），比统考成绩21分进步了18分，我适时大力表扬了他，他很高兴，表示要努力学习。在之后一段时间内，课堂作业、回家作业基本上能完成订正好，上课情况也很好，偶尔也能积极举手回答问题。但有时注意力仍不集中，看来，初一学生是可塑性很强的，但反复也很大，我必须做好持久的准备，利用刚入学这段好时机进行分析，使其与不良习惯作斗争才能有良好的效果。一个学期下来，他的成绩稳步上升，从入学的21分到3
12、9分，到期中考试的49分到期末考试的61分。可见往往是成功而不是失败激起了一个人的兴趣，帮助学困生重建了学习的信心。第三、结合学科教育，有效辅导数困生大多数数学学困生往往只是学科成绩上的落后，基础知识掌握得不好，他们在品行上和一些优秀生无异。对于这些学困生，除了给予他们尊重与爱，让他们体验成功，重建信心外，还应对他们加强辅导。我通常会建议他们坚持写数学周记，通过数学周记，我可以了解他们的数学基础，他们对数学的看法，他们学习数学的方法，他们对所学的内容的难易程度的看法，他们对教师的教学的建议这样一来，在课堂教学过程中，在课后辅导过程中，教师就可以有针对性地进行分层教学，因材施教，布置不同的作业，
13、让不同的数困生都能在原有的基础上一步一个脚印地稳步前进。从数困生平时的作业或课堂练习错误中，找到他们的知识上的薄弱环节，我特意借来了小学的数学教材，有针对性地对他们的基础知识点加强辅导。在这个过程中，教师要争取数困生的配合，甚至与家长的配合，在教师付出辛苦的同时，如果没有学生的配合，学生自身的努力，那么，数困生的转化就不可能实现，一切都是枉然。所以，教师一定要充分利用好数困生内心深处不愿落后的因素，争取他们的配合，通过他们自身的努力，来实现转化。在对Z同学进行个别教育辅导时取得家长配合与支持，放学后如果把他留得比较晚，他妈妈会在门卫等他一起回家，消除了安全隐患，同时一段时间以后，我对他提出了不
14、能依赖教师，一定要努力独立完成作业，不拖拉的要求。有一段时间，他学习上慢慢变得主动，课堂作业有什么疑问，不会做的题目也是抓紧问清楚，抓紧完成好，他的进步有目共睹。一个学期结束后，本人又对班级学生的两次考试成绩的分数段和人数进行了统计（见表2）。 表2 初一（1）班第一学期期中考试和期末考试分数段和学生人数统计表0404050506060787885110130期中考试0215128百分比28%72%期末考试0112159百分比14%86%从表格可以看出，数学学困生数量有所减少，比例有所降低。经过一个学期的努力，X同学的学习情绪越来越稳定，12月份测验完了，进校和X同学基础差不多的G同学数学考了
15、80多分，得到了我的大力表扬。于是她这样写到：“考试考完了，心里不是轻松，而是又有很多烦心事，我还是不努力，还是没有把事情做好，我一定要和（G同学）一样，把数学考及格，然后稳定住成绩。”而Z同学的数学成绩也稳步上升。同时也使我认识到数困生的转化工作不可能一蹴而就，它是一个长期的、反复的教育工作，所以教师在转化数困生的时候，要有充分的心理准备，在数困生有了一定的上进迹象后，不能中断，要及时进行再教育。但教师不可能跟随数困生一辈子，所以又要让他们学会进行自我教育，自我反思，养成良好习惯，掌握科学方法，从而实现真正意义上的数困生转化。参考文献1 周海洋 初一数学学困生转化的实证研究D东北师范大学20072 毛 颂 初中数学后进生数学学习心理问题转化的个案研究D东北师范大学2006
