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1、小学提高综合实践活动过程性方法指导的有效性研究课题实验阶段性总结报告我校于8月向山东省教学研究室、山东省教育学会中小学劳动技术教学研究专业委员会申报参与国家社会科学基金“十一五”规划课题基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究的子课题综合实践活动课程教学模式与可行性研究的课题研究工作，确立子课题为提高综合实践活动过程性方法指导的有效性研究，于2007年12月获得批准立项。自承担该实验课题一年以来，学校采取了积极有效的措施，做了大量的工作，取得了一定的成果。为了更好的开展后期研究工作，进行课题阶段性总结如下。一、学校实验情况学校领导非常重视课题的开题准备以及实施操作工作，先后召开专项会议研究课题的
2、准备及操作工作。校长宣读了课题开题报告以及学校“十一五”科研课题管理制度，下发了课题的研究方案，并组织教师进行了分组讨论与学习，对下一步的课题研究提出了要求。1、学习助研究学校首先加强了综合实践活动教师的培训力度，让每位教师明确研究课题的内涵，明确日常教学中需要用心研究的切入点，有利于研究课题的开展。利用区域教研、区域培训、校本培训等机会重点关注与我们课题有关的内容，整合教研、培训与科研的内容资源，带领教师共同提高研究能力。学校给教师在进修、培训、理论学习等方面大开方便之门，为研究活动的开展，提供时间和条件保障。这样，在强大的理论与实践支持的基础上，我们每位参与课题研究的老师都会认真地投入开展
3、自己的实践研究。2、制度激发展学校领导亲自参与课题研究的具体管理工作，与实验教师共同制定综合实践课题研究管理制度，对于综合实践活动学生档案袋使用，以及师生评价等方面作出相关要求，便于课题的管理与开展。每月深入参与一次教研组的课题研讨，每学期召开阶段总结会，保证课题按进程顺利开展。另外，学校提高科研教师待遇，调动教师参与课题研究的积极性，用心打造科研型教师团队，激发教师自我参与课题研究，立足长远发展的愿望。3、合作促进步合作是一种智慧的聚合。新课程要求教师间实现思维上互补，智慧上交融，工作上合作。作为综合实践活动课程的任教教师,我们更加注重在教学方面的研究与合作，共享各种教育技术与课程资源。教研
4、组是学校教师合作的重点和载体。采用最切实的途径“行动研究”引领教研组进行探索与实践，逐步建构以“协作共享”为特征的“合作发展型”团队。我们通过“个体研究集体合作个体提升”的步骤来实现课题研究与活动设计最优化。具体来说，我们对研究课题进行了更细的分解后，首先是每位教师自己在课堂教学中进行相关具体研究。然后再进行某一活动案例的集体研讨，每位教师都根据自己研究的课题，设计相关的课堂教学部分内容。力图通过集体研讨，优化每一环节的活动过程。最后，大家通过观摩实际活动效果，集体进行反思调整，再由每位教师将自己部分的教学资源进行整理完善，总结提升自己的课题研究成果。这样，促进每个研究者的进步。二、取得的初步
5、成果（一）方法探索方面通过研究，我们已经在综合实践活动过程性指导的有效性研究中得到了点滴认识。1、根据需要梳理课题在进行研究性学习的准备阶段，学生们往往会困惑于小课题的选择。作为教师有必要指导学生对问题进行梳理，帮助小组学生确立具有可操作性的小课题。根据学生个体需要，归纳分类。这是对于一些小课题选择范围较大的研究主题而言。其所涉及研究内容非常广泛。往往是一个小课题中又包含许多小的课题。在这种情况下，我们可以采用归类的方法来梳理学生所选的小课题。例如 与健康的课题在开题之初，当老师让大家结合自己的感受，谈谈哪些因素与健康有关时，学生提出了许多与健康有关的因素，如：早餐、噪音、吸烟、跳绳、快乐、颜
6、色、锻炼、跑步、水果、空气、牛奶老师将这么多的小课题进行了归类：饮食、环境、运动、情绪几大类。学生就依据自己的兴趣点进行分组，（也可在固定小组内选择组内同学喜欢的研究点，进行研究。）这种方法就像串糖葫芦，老师要为学生提供一根根的竹签，将同一类的小课题串到一起。这样，利于学生分工合作展开相关课题的研究。这种方法，要求教师有较强的逻辑思维能力，归纳整理能力和应变能力。展开这类主题活动的研究时，如果教师没有充分把握，或担心课内耽误太多时间，可在学生了解大的研究课题或研究方向的情况下进行摸底，了解学生的已有的知识与思维，做到心中有数。根据主题研究的需要，宏观调控。在进行综合实践活动的过程中，有一些活动
7、的主题对研究的内容比较明确，对研究的范围也有所要求。例如，在蓝色的家园（自然篇）中有一个课题是沿海风景线，其内容是对山东沿海城市风景的了解。其中包括滨州、东营、潍坊、烟台、威海、青岛、日照、临沂等。当每组学生对想研究城市的选择后会发现，被选择次数最多的是青岛、威海、烟台，而对其它城市，学生可能对其缺乏好奇心或考虑到资料查找的困难而选择很少，甚至不选。在这种情况下，需要老师进行进一步的引导，出示一些其它城市的有一定吸引力的相关资料。和学生进行商量式的交流：“哪个小组同学愿意查找这几座我们不熟悉，不了解的城市的资料，和大家交流？”这时，学生们会对自己组的选择进行调整。有的组将原来选的两座城市中的一
8、座进行调整，有的组则增加了一座大家没选的城市。这样在进行交流时，对于山东沿海各座城市的风景大家都会有一个了解，这是非常好的收获之一。对这类研究课题教师要做到充分的预设，做好充分的准备，这是学生自愿进行小课题调整的前提。如果教师只做到了灵活机动，而没有准备好，学生即使按老师建议进行了调整，也不是心甘情愿，研究效果就会大打折扣。根据资源利用的需要，从优选择。在进行小主题活动的选择时，还可以考虑到利于各种社会资源的有效使用，从而利于综合实践活动的深入开展。综合实践活动包含四大板块的内容，我们在进行选题时，要考虑到是否利于四大板块的整合。例如，我们在进行蓝色的家园（自然篇）中的海洋动物乐园活动时，学生
9、在研究海洋动物的过程中发现有些海洋动物生存环境受到污染和各种威胁，有的濒临灭绝。学生们油然而生了一种要保护它们的责任感。因此，大家准备从多种海洋动物中选取1-2种作为重点宣传和帮助对象。这时，学生发现了白暨豚网站，从中了解了武汉白暨豚保护基金会，得知保护白暨豚采取的异地迁徙计划和募捐活动。于是学生们在后续研究中选择了开展“拯救白暨豚”活动。同学们制作手抄报、募捐盒，设计宣传标志、宣传小报、宣传牌，准备义演节目、现场宣传语言它们来到社区布置橱窗、进行讲解；发放宣传小报、进行义演募捐；与基金会邮件联系、邮寄募捐款。活动搞得非常成功，武汉白暨豚保护基金会为我们寄来了基金会的部分资料、人工饲养二十二年
10、之久的白暨豚淇淇的照片和捐款证书，并在邮件中高度赞赏我们的活动，索要同学们的集体照，在适当的场合将我们的做法进行宣传和推广。这一活动，从课堂探究讨论，到信息技术运用拓展，到社区宣传活动，优化了整个综合实践活动效果。另外，对于一些小课题的选题，适合在较短时间内去完成，通过综合研究的所获信息，获得相关收获。这种情况就可以放手让学生去做。如蓝色的家园（社会篇）中的碘盐与健康的小课题选择，这种选题涉及到了选题的最小级，例如其内容可能为：碘从哪里来？人体缺了碘有什么后果？人体摄入碘过多行吗？碘盐该如何使用？这些小课题就让学生自由选择即可，只要符合学生兴趣和好奇心，符合学生研究能力，不必做太多干涉。2、凭
11、借资源深化活动。 在活动实施阶段的过程性方法指导，直接关系到学生对活动的参与程度。在研究中，我们清晰的感受到校外活动对学生发展的意义很大。随着活动步步深入的开展，学生必将走出校园展开活动。因此，依托社区和社会机构，可以帮助我们实现高效度的资源整合，实现综合实践活动各领域间互相支持与促进，从而切实提高学生综合实践能力，并形成家庭、社区及社会与学生间的相互支持与关注。合理利用社会资源在进行关于海洋动物主题的研究活动时，我们在进行了海洋动物相关知识的课内交流探究之后，为了点燃学生对海洋动物继续探究的兴趣，丰富学生探究的感受，我校根据自身对社会资源的利用优势，与青岛海地研究所进行了互动式交流活动。同学
12、们参观海洋科普展、请海洋博士进校园做讲座、走进了海洋实验室。有些孩子在海洋动物的启发下展开的仿生创意还得到了专家的好评。积极主动依托社区社区是学生们参与社会活动的根据地，学生们想把可爱的海洋动物介绍给社区的居民，激发大家对海洋动物的共同喜爱和关注之情。学生们自发来到设区所在的街道办事处进行联系，获得工作人员的支持。同学们带着自己制作的海洋动物名片和手抄报亲自进行橱窗布展，向路人进行宣传。这种社区实践活动，使学生们提高了策划、与人交往等综合实践能力，增强学生对自然、对社会的责任感。3、双管齐下促进发展随着活动接近尾声，我们更应该注重通过活动促进学生后期长效的发展。因此，帮助学生成功地展示自己的研
13、究成果；通过过程反思，学会正确评价自己和别人，明确发展的方向这两点就格外重要。优化研究结果的呈现为了更好的指导学生完成研究成果，激发学生参与综合实践活动的兴趣与动力。在学生进行研究成果交流汇报前，教师要注重指导学生将研究成果的内容进行表达形式多样，汇报完善的准备。特别是在综合实践活动阶段性交流中，通过互评环节，让学生对于每个小组的汇报内容及汇报的形式进行建议，鼓励学生有效地参与讨论。学会形象化的表达，如充分运用资料做统计图表、小品表演、课件展示、自编集册等多种个性化形式进行终结汇报活动。例如在省会济南研究活动的阶段汇报中，一个小组对于济南的历代文人进行介绍后，其他同学就提出了让他们统计历代名人
14、数量和用表格列出他们的朝代、姓名及主要成就等建议，使汇报的结果更加清晰条理，能够更高效生动地呈现出研究的内容。这样的结果，使学生们更喜欢参与到研究性学习活动。巧用评价引导反思综合实践活动注重活动过程，怎样让学生从过程中得到更大收获呢？我们的实验教师注重通过巧用课堂即时评价，引导学生反思过程，让学生体验到一些方法。例如：在课堂交流时，当学生表现出丰富的知识储备时，教师会问：“你是如何得到这些知识的?”学生回答是读课外书。然后作为老师就可以跟上这样的即时评价：“是呀，多读课外书会让我们变得博学睿智”这样，不但鼓励了爱读课外书的学生，其他学生也会从中受到启发和教育。再如，在这一次成功的综合实践活动结
15、束后，老师可以让同学之间进行互评，在小组里说说本次活动中谁的进步明显，谁在活动中发挥的作用大等等，这些问题一旦基于集体之间的讨论，既可以使学生从对过程的回味中得到方法，又能通过反思自己的活动足迹，学会欣赏与批判，学会评价自我和他人。久而久之，学生就更加明确自己在哪些方面长大了，明确更多如何让自己更加优秀的方法。这种教师有效的课堂即时评价与活动后学生之间反思基础上的互评对学生的成长很有意义。（二）师生进步方面实验教师在研究中，提高了综合实践课程的常态开展实效，论文在各级各类评比中获得奖励。我们参与综合实践活动课程的学生能够通过这门课程，形成问题意识、产生探究热情，发挥自己的主观能动性，在实践中丰
16、富了想象，乐于创新。最为可贵的是，我们欣喜地看到综合实践活动课程的课题研究活动给学校带来了活力，给课堂带来了新的生机，给师生带来了新的成长体验。老师们逐渐把研究当作一种乐趣、一种需要、一种习惯，一种工作方式，自身的专业素养和水平也得到了快速的发展。三、存在的问题1、不断加强研究教师素养的提升。学校虽然注重实验教师通过各种途径学习有关理论知识，但随着研究的深入，不难发现在专业知识和科研理论知识方面依然存在缺口，导致课题研究的专业化程度还不够深入。今后要加强教师的专业知识和科研理论培训与学习，提高实验教师的专业科研能力，用课题的核心思想串起我们零乱的经验性认识，凝聚教育理念。拓展专家、同行的引领、合作、支持的途径，努力实现将探索实践转化为研究成果的教育理想。2、加强各学科教师间跨学科的研究与交流伴随着综合实践课程课题研究的深入，需要学校加强各学科教师间的跨学科研讨，在互动交流中实现各个学科的有机整合，包括探究目标、探究内容、探究形式的整合，更好的推进综合实践活动课题研究向更纵深发展。进而更加激发教师课题研究的群体驱动力，推进各个子课题的深入探索。
