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1、小学“超市式”课外体育活动的实验研究摘 要：采用文献资料和实验研究的方法，构建出小学课外体育“超市式”教学模式。通过实验研究得出：在小学开展“超市式”课外体育活动是具有可行性的；本研究在实验中以外发现：在学校业余训练中，可以取消梯队训练和常规训练，但是不可以取消临比赛时的集练。关键词：小学；超市式；课外体育活动；教学模式我校根据“全国中小学生课外文体活动工作”的通知（教体艺20014号）、教育部办公厅关于开展“体育、艺术2+1项目”实验工作的通知（教体厅函200433号）、关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知（教体艺20066号）文件精神，深入实施“课外阳光活动工程”，全面推进素质教育，根据
2、课外体育活动现状，引入“超市理念”设置课外体育教学活动，来制定小学课外体育“超市式”教学模式，通过2年的实验研究，在小学课外体育教学中开展“超市式”教学是否具有可行性进行验证。1.研究对象与方法1.1研究对象在县（市）镇中心小学一至五年级中，随机抽取二个素质情况经T检验无显著差异的班级，总共10个班级，分别确定为实验班和对照班，进行课外体育“超市式”教学活动的实验研究。1.2研究方法1.2.1文献资料法检索了中国期刊网、万方数据库、中文科技期刊全文（维普）等里的研究成果，并研读和分析有关课外体育教学改革方面的资料和教育学、心理学、生理学等方面的书籍文献，并对与本研究相关的文献资料进行分析和利用
3、，为本研究研究提供了理论参考。1.2.2实验方法1)把实验班班级和对照班班级，进行分组实验教学。两组学生在进行实验前素质情况经T检验无显著差异。实验班和对照班基本处于同一水平，样本有效。2)对实验班班级实施课外体育“超市式”教学，对对照班班级实施课外体育常规教学，并对二组学生的身体素质、课外锻炼、体育竞赛等情况进行比较分析。2.小学课外体育“超市式”教学模式的构建2.1指导思想与教学目标在新课程“育人为本、健康第一”思想的指导下，把“每天活动一小时，快乐学习一整天”作为本研究总的工作目标，确定“认识项目、培养兴趣、增强体质”为教学过程中的指导思想。在实验研究中注重以人为本，育心与育体相结合，先
4、通过认识项目来激发学生兴趣，通过在实践中的引导来激发学生的潜能，增强体质。教育目标总是在一定的指导思想下形成的。教学目标要求过高，使学生激发不起兴趣，挫伤学习积极性1。由于本研究是对全校开展，我校在制定教学目标时，对一、二年级学生：重在要求学生认识项目，体念项目，引导学生激发兴趣；对三、四年级学生：是要求学习对个别技术做初浅的要求，重在引导学生参与运动、激发兴趣；对五、六年级学生：是重在培养学生巩固兴趣，对正规的系统的竞技技术，不一定按竞技规则和规范要求学生。例如“小足球教学”，允许学生击中门柱得2分，击中门柱至禁区之间底线得1分。降低难度，使每个学生的学习都处于“跳一跳，就能摘到桃子”的水平
5、，增强学习的信心和兴趣。从锻炼身体的角度出发，重点发展学生的基本活动能力，有机渗透学生的体育情感、道德品质的培养。2.2项目设置本研究开展的是课外体育“超市式”教学，其一优点就是改变以教师选择教学内容的课堂教学模式转向为以学生选择教学内容的体育“超市式”教学模式，来激发学生学习兴趣，引导学生积极主动投入体育学习和锻炼，提高课堂教学效率。根据学校的实际情况，经研究决定，尽量安排新颖项目供学生选择，培养学生的体育兴趣。对全校学生进行调查，根据学生的爱好、专长和健康需要的不同，提供学习项目可分为6大类，总共14项：球类（足球、羽毛球等），体能类（田径），格斗类（武术），艺术类（有氧搏击操），休闲娱乐
6、类（体育游戏、三棋、弹子棋、阳光伙伴活动等），保健类（体育保健、太极拳）。一、二年级学生先进行一节重在认识项目的理论课学习后，再进行自由选择，其他年级的学生直接进行自由选择。2.3课程运行体育“超市式”教学就是让学生在大量的课外体育“超市式”教学中，能够“每天活动一小时，快乐学习一整天”，加深对运动项目的体验，来提高体能，活跃身心，激发学生的体育兴趣。因此，我校把课外体育“超市式”教学列入学校的课程表中，使活动类体育课程在时间上、辅导力量上、运动设施和器材上得到切实的保障（各年级也可以自行组织班级间运动比赛，由年级组长提前上报体育组）。、每周下午第三节课开展体育“超市式”教学1、3、5年级每周
7、一、三下午第三节课， 2、4、6年级每周二、四下午第三节课，列入课程表，各年级每周2节，前一节是由学校统一定好项目，学校总共可开展的项目有14项，以俱乐部形式每周轮流定出5项（共5名体育教师，4名编制、1名代课），由学生自由选择，由体育教师进行辅导；后一节由学生自由选择器材，器材表由班主任签字，在上课前交体育组，班主任和副班主任组织和管理好(每班选择的单个器材数量不能超过5，例如：篮球每班最多可自由选择数量为5只)。但是年级要组织班级之间比赛，则以年级组织教学为主。、每周三、四、五中午开展的擂台赛或挑战赛在每周中午列出1项运动项目（个人单项），由学校运动队多名体育骨干学生当擂主，并以水平的高低
8、分为一级擂主、二级擂主，其他学生先在二级擂主里可以自由选择，向二级擂主挑战，获胜者再向一级擂主挑战，再获胜者将成为擂主并有奖励。（运动项目也可以是团体赛）。、放学后开展体育“超市式”教学每星期一四放学后，体育教师组织好体育“超市式”教学课，学校供学生选择的项目有14项，以俱乐部形式每周轮流定出2项，体育教师轮流任教，由学生在定出2项中自由选择好，也可以不学习放学回家，学校要求每个项目的体育教师都要在位，负责组织好班级。但是，由各运动项目任课教师确定的五、六年级优秀学生每星期至少要三次在放学后参加学习，来提高技术水平，参加各单项的高一级比赛。、星期六假日活动开展“培训班”课外体育“超市式”教学每
9、星期六假日活动开展的“培训班”体育“超市式”教学是按县教育局对假日活动的形式进行的，每星期六上午第三节进行（一小时一节课），供学生选择的项目有14项，每月轮流定出5项，由学生在每月前周五自由选择好项目，由体育委员交体育组，每月可以轮换。2.4师生角色超市经营理念进入课外体育教学领域里，也把以人为本的服务理念带进了课外体育教学，体现了人文性、多样性、主动性的特点2。教师应根据学生目标的差异而予以引导和鼓励。在这种理念下，学生的地位由原来的“被动接受者”转变为“主动的参与者”。学生成为知识的探究者和意义建构的主体。充分体现小学生作为学习的主体地位。而体育教师在这种新型课外教学模式下则成为合作者、学
10、习者、课程的设计者和开发者、研究者、指导者。在教与学的关系上，消除了传统教学模式中强调教师绝对权威、小学生绝对服从的弊端，体现了教师主导与小学生主体的和谐统一。2.5评价制度传统体育教学模式中把考试作为评价小学生体育成绩唯一方式的片面性3。“超市式”教学模式在教学评价上，注重相对评价，可以调动不同程度小学生的学习热情和学习的积极性，具体的评价方法是以小学生的出勤为主，只要学生的出勤率占80%以上的，即为体育课成绩合格。然后再以学生参加各项比赛、活动成绩或水平作进一步评价。有益之处是克服人为因素过多、客观性差的问题，充分考虑到项目的特点和个体差异。并充分利用评价学生体质成绩的应用软件、通过过程评
11、价和结果评价相结合的评价方式，给小学生做出一个相对客观公平的评价结果。3.小学课外体育“超市式”教学实验结果与分析经过二年的实验研究，实验组采用课外体育“超市式”教学模式和对照组传统课外教学模式（两个班级其它变量基本不变），学生的体育成绩、身体素质、形态机能都有不同的变化。经过近2年的研究，得出：在小学课外体育教学活动中开展体育“超市式”教学是具有可行性的；本研究在研究中以外发现：在学校业余训练中，可以取消梯队训练和常规训练，但是不可以取消临比赛时的集练。主要表现为以下几个方面：3.1能提高学生体质，激发学生兴趣，培养学生主动参与运动的习惯3.1.1实验班与对照班学生体质健康的比较分析表 1
12、实验班与对照班学生在实验2年后形态指标的比较（s）三年级 六年级组别 身高（cm） 体重（kg） 身高（cm） 体重（kg）实验班（男生） 133.266.68 29.949.45 149.795.68 42.346.45对照班（男生） 133.004.11 28.108.72 150.005.11 40.506.72实验班（女生） 133.296.68 28.109.45 146.419.68 39.409.10对照班（女生） 132.985.68 27.549.45 145.897.68 35.349.43表 2 三年级实验班与对照班学生在实验2年后机能指标和素质指标成绩的比较（平均：%）
13、机能指标 素质指标组别 肺活量体重指数 台阶试验 坐位体前屈 立定跳远实验班 优秀率 15.45 13.46 5.47 5.99对照班 优秀率 15.29 12.01 4.09 5.17实验班 及格率 72.64 64.35 44.94 62.14对照班 及格率 71.82 63.72 41.11 60.04表 3 六年级实验班与对照班学生在实验2年后机能指标和素质指标成绩的比较（平均：%）机能指标 素质指标组别 肺活量体重指数 台阶试验 坐位体前屈 立定跳远实验班 优秀率 17.46 13.46 5.46 7.91对照班 优秀率 15.30 8.46 3.48 6.06实验班 及格率 73.
14、65 64.36 43.93 64.03对照班 及格率 66.13 58.73 40.60 61.33从(表-1)中可看出，实验班和对照班三、六年学生的身高在实验2年后都无显著性差异（p0.05），因此得出：课外体育“超市式”教学活动对学生的身高无作用；实验班和对照班三年级学生的体重在实验2年后呈显著性差异（p0.05）；实验班和对照班六年级学生的体重在实验2年后呈非常显著性差异（p0.01）。因此得出：课外体育“超市式”教学活动对学生体重的影响随学生年龄的变大，体重量提高越大（小学范围）。从(表-2)中可看出，三年级实验班与对照班学生在实验2年后机能指标和素质指标成绩的对比呈显著性差异（p0
15、.05）；从(表-3)中可看出，六年级实验班与对照班学生在实验2年后机能指标和素质指标成绩的对比呈非常显著性差异（p0.01），对六年级学生的作用有如此大也有其它因素：如部分学生发育。总之，可以得出：课外体育”超市式”教学活动对学生的机能指标和素质指标有很大的促进作用。3.1.2实验班与对照班学生体育兴趣的比较分析兴趣程度 A BCD 实验前 实验二年 年份图-1注：A代表三年级实验班 B代表三年级对照班C代表六年级实验班 D代表六年级对照班在实验前对学生体育兴趣的调查得出，实验班和对照班呈无显著性差异。在实验研究进行2年后，对实验和对照班学生的调查得出：在同一年级里实验班学生在参加课外体育“
16、超市式”教学活动后，体育兴趣的提高比例比对照班学生大；六年级实验班学生在参加课外体育“超市式”教学活动后，体育兴趣与对照班相比呈显著性差异；三年级实验班学生在参加课外体育“超市式”教学活动后，体育兴趣与对照班相比呈非常显著性差异。绘制成用图表示如图-1。因此得出：课外体育“超市式”教学活动对学生体育兴趣的提高程度随年级的升高越来越小，但是比常规课外体育活动对体育兴趣的提高程度不管在哪个年级都大。3.1.3课外体育活动分析表-4 四年级实验班与对照班学生课外体育锻炼情况（单位：每星期五天）组别 实验前 二年 二个月后实验班(人均小时) 5.5 7.4 7.7对照班(人均小时) 5.6 5.7 5
17、.3从(表-4、表-5)可看出：二、四年级实验班学生在参加体育“超市式”教学活动2年后，课外体育锻炼时间明显增加；四年级对照班学生随着年级的升高，学业加重，课外体育锻炼时间呈下降趋势；在体育“超市式”教学活动停止2个月后，实验班学生的课外锻炼时间还是呈上升趋势。表-5 二年级实验班与对照班学生课外体育锻炼情况（单位：每星期五天）组别 实验前 二年 二个月后实验班(人均小时) 5.9 8.1 8.3对照班(人均小时) 5.8 5.9 5.8由此可见，实验班学生在体育“超市式”教学后，对某一项目表现出浓厚的兴趣，而兴趣又把他们组合在一起，主动参加课外体育活动。自觉养成了良好的参加体育锻炼的习惯，课
18、外体育锻炼在实验班的系部中蔚然成风。通过在体育“超市式”教学后，体育热情不断高涨，自觉锻炼的习惯养成后，一天不参加体育活动，就感到浑身不舒服。这正是实验班学生身体素质、体育成绩提高幅度大保持时间长于对照班的主要原因之一。3.2可以取消业余训练中的梯队训练，但是不可以取消临比赛时的集练从2004年9月起，我校开始课外体育“超市式”教学实验研究，假想能够取消业余训练，但是经过前一年的实验研究，得出：可以取消梯队训练或常规训练，但是不可以取消临比赛时的集练。因为：从运动量分析：课外体育“超市式”教学和业余梯队训练的运动量都重在健身，不同年级有不同的运动量，但是与临比赛时的集练时的运动量就相差很远；从
19、体育兴趣分析：课外体育“超市式”教学和业余梯队训练都重在对学生体育兴趣的培养，引导学生积极参与锻炼，不讲究运动成绩，但是临比赛时的集练则重在于对运动成绩的提高，体育兴趣的培养则是次之；从运动技术分析：课外体育“超市式”教学和学校业余训练中的梯队训练都重在于学生的参与，只是在学生的参与过程中对学生的技术进行指导，但是业余训练中临比赛时的集练则是从技术出发，提高训练成绩。4.建议4.1学校应加大对体育教学设施建设的投入。这是搞好体育“超市式”教学形式的先决条件。4.2学校应在解决师资力量不足的问题上下功夫。我校体育教师总量上的短缺和结构上的失衡将是制约今后我校体育教学发展的突出矛盾。为此，一方面要注重对师资队伍特别是适应于现代体育理念的新型的师资力量的培养，另一方面要注重挖掘现有师资力量的潜力。4.3学校教育行政主管部门应根据“素质教育”及有关文件精神和“健康第一”的指导思想，制定新的大纲，重新编写与中学体育教材内容相衔接，能体现区域文化特色的体育课程教材。参考文献：1王 璋.构建课外体育教学模式与实践的研究J.体育学刊，2001，（04）：249-250.2王建民.高校体育超市式教学模式与质量评价体系研究J.北京：体育科技文献通报，2006，（02）：58-60.3王 虹.论体育教学评价研究的几个热点问题J.体育学刊，2001，(03)：21-24.
