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1、积累性阅读的探索低段语文教研组活动设计方案 一、研究背景1、新课程改革对学生阅读量提出了明确的要求。阅读是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径，国内外母语教育的理论和实践都证明，阅读是解决所有语文问题的核心。新课改就语文教学课标中，对阅读量作了明确规定：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这里所指的九年是小学六年加初中三年。就小学六年的阅读总量要求为：第一学段（1-2年级）“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。阅读总量不少于5万字”；第二学段（3-4年级）“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外
2、阅读中生活中获得的语言村料。诵读优秀文章，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于40万字。”；第三学段（5-6年级）“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。课外阅读总量不少于100万字。”共计145万字以上。从中我们不难发现，课外阅读的明确规定，要求我们必须为学生考虑和安排课外阅读，实现学生阅读积淀。而且，阅读是一个由少到多、由低到高的循序渐进的过程。没有阅读量的积累，很难有阅读质的飞跃。2、缺乏积累的阅读成为学生语文能力发展的“瓶颈”。怎么进行阅读教学是现在中小学语文教学的难点，建国初期的重写不重读的
3、语文教学固然不对，但建国以来的分析解剖式阅读教学把课文割成碎片。同样也是违背语文教学规律。我们的孩子在阅读中得不到美的熏陶，高尚情操的陶冶。在教学实践中，我们发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累作“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”，学生语文能力的持续发展也就缺乏“后劲”。造成这一窘境的原因是很多方面的，我们从四个方面来分析这一窘境的可能性：（一）缺乏兴趣，阅读量不够；（二）方法不当，造成高耗低效；（三）盲目择书，阅读内容不够丰富多彩；（四）不重积累，良好的阅读习惯仍未养成。3、缺乏积累的阅读是学生写作能力降低的重要原因。翻开学生的作文本，我
4、们不难发现：学生所选材料平平淡淡，表达笼统，语言干巴，多概括性词语，想象力较差，缺乏真情实感。例如：过了一段时间，果然有台风，风还很大，都能把小孩吹倒。我有一个胖乎乎的弟弟。秋天到了，叶子落下来了，桂花开了。过了一会，汽车到了余姚车站，我们爬了下来（下了车）。“到了中午，我饭吃好（吃好饭）就上楼了。” 有的踢毽子，有的跳绳，有的跑步，还有的说悄悄话（聊天）。有一次，我有一道题目不会做（遇到了难题），在她口里一说（她一讲解）我就知道了。以上的这几句话是从一个三年级班一次作文训练中挑选中出来的一部分。小学语文教师中曾刊登了这样一则消息：“一篇600字左右的小学生作文，其中用了72个死了，如，热死了
5、烦死了”郑州有位老师曾对30篇“我爱我家”学生作文进行统计分析，学生用的词不超过200个，成语、俗语很少见，更不用说自己有个性的语言。以上这些例子无不反应出我们学生写作能力的低下。具体表现在：（一）优美词汇的贫乏；（二）方言化的书面语。由此，我们认为非常有必要加强学生的阅读积累，从多种阅读材料中实现的文化的积淀。这也就是我们提倡的积累性阅读。在心理学中，阅读以阅读的目的和形式不同，分为积累性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读、消遣性阅读、创造性阅读。积累性阅读旨在汲取读物中的知识营养。不断接受新知识的过程，也就是“积学以储宝”的过程。其他形式的阅读都建立在积累性阅读的基础之上。因此，我们
6、认为，加大积累性阅读是实现提高学生阅读能力和写作能力的基本手段，是整个小学阅读教学的基础。我们一方面要设法和家长们配合，做好家庭阅读组织工作外，更重要的是利用学生在校时间，组织实实在在的课内阅读，使之逐渐养成自觉阅读的习惯。因此，我们在教学中必须加大积累性阅读，从而提高课堂效率，切实落实阅读教学。在新课改来临之际，我们学校在2003学年承担了余姚市人教版义务教育课程标准实验教材的任务，率先走上课改之路。正当全民族如火如荼开展素质教育，加大积累性阅读，提高学生的语文素养，便更具有实践意义。二、理论依据1、儿童心理学关于记忆能力发展的阐述儿童心理学研究发现，013岁是儿童一生中记忆最佳的时期。这个
7、时期，他们的吸收能力像海绵一样强大。这也就意味着，在幼儿园和小学阶段，我们必须充分把握住学生的心理发展特点，以积累作为学生学习的重点。朱智贤教授在儿童心理学一书中还提到，儿童记忆能力的发展是一个从无意识记忆向有意识记忆过渡，形象记忆向抽象记忆过渡的重要时期。从一这理论出发，我们认为积累性阅读是符合小学阶段儿童的心理特点。2、榜样激励教育理论和最近发展区理论激励是指通过各种外部刺激诱因，激发人的内部动机和需要，并促使其积极采取行动，提高学习、工作效率，获得主动发展的过程。榜样激励则是通过树立榜样，来激发人的内部动机和需要，从而达到提高学习效率的目的。根据这一理论，在阅读教学中树立阅读榜样，引导学
8、生进行正确地阅读，提高阅读效率。结合最近发展区的理论，我们所要树立的阅读榜样不仅是那些有名的作家和学者，而且也要树立一些他们身边的，触手可及的榜样。“跳一跳，就能摘到桃子。”我们通过阅读活动、竞赛，评出阅读之星，树立一个近期目标的榜样。这样的榜样离学生很近，更容易赶超，那么自然阅读的兴趣就更加浓厚了。3、台中师大王财贵教授关于儿童经典阅读与积累性阅读的理论台中师大王财贵教授2001年7月24日，在北京师范大学所作的儿童经典导读推广讲座中提到了在儿童小学阶段的阅读教学要注意加强积累性阅读。他在报告中讲到：“一个孩子你教他什么，他就学什么。一个孩子基本学习能力是吸收能力，是海绵式的吸收，整体的吸收
9、。你教他什么都放在肚子里面。懂不懂？不懂。但是不懂就没有用吗？长大了就有用。一个人是会长大的。”显而易见，积累性阅读对学生的未来成长也有着莫大作用。三、活动目的1、通过本次教研活动，优化语文阅读教学的课堂教学模式，提高学生课外阅读的兴趣。2、解决学校和教师的具体实际问题，促进学校和教师自身的发展，提高教师的教育教学和教育科研能力，推动学校素质教育的改革进一步深化。3、在教研组中进一步营造民主开放的学习氛围，积极打造学习型教研组。四、活动对象主要对象：全体低段语文教师友情邀请：青年教师联谊会成员五、活动时间二OO六年五月六、活动准备1、根据学校实际情况拟订教研活动方案。2、毛小丹老师准备执教最大
10、的书3、将方案发布到校园网上，通知广大老师。4、设计教研活动的相关表格5、准备好活动地点。七、活动安排及具体要求活动阶段活 动 内 容 及 要 求活动形式活动时间及地点预设效果准备 各位教师写好最大的书教学设计各自准备5月第一周各位教师熟悉教材上课毛小丹执教最大的书上教研课5月第二周（多媒体教室）摸索积累性阅读的最佳教学模式。评课结合教研课，围绕怎样进行积累性阅读教学这一问题展开讨论，让每一位教师谈谈自己的观点和经验讨论交流5月第二周（多媒体教室）教师自由发言，开阔思路，引导思考，充分发挥每位教师的积极性、主动性和创造性，寻求更多更好的教学策略。撰写案例反思听了教研课后，写写自己的收获、想法。反思小结5月第三周课堂实践，积累经验后续活动通过听课、评课、写案例反思探讨活动的成败得失，积累经验。交流讨论5月第四周（多媒体教室）教师在实践中摸索，在摸索中创新。
