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1、小学信息技术“小课题”教学形式的研究结题报告长兴县第二小学 史 亮 张森霞 【摘要】“小课题”教学形式，有着探究性强、自主性强、趣味性强、目标性强、过程性强等优势，在很多学校都获得推广。但同时也存在着不足，分析了“小课题”教学形式的成果和不足之处，本文从“小课题”的选取、实施、评价三个方面来阐述此教学形式的内容。小课题研究是一种学习方式，是新课程改革，特别是综合实践活动课程中的一个亮点，它以学生自主选择的、直接体验的、研究探索地学习为基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为基本内容，以学生个性养成为基本任务的。信息技术课程和其他课程一样，也要关注每一个儿童的成长，发展儿童
2、丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为除了具有现代人标志外还要有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。【关键词】小学 信息技术 小课题 教学形式 一、 背景与意义1. 21世纪是一个“知识化、学习化”的时代的观念已经越来越被广泛接受，成为人们的共识。学校教育的根本任务是使学生学会做人、学会求知、学会共同生活和学会生存与发展，在当前培养学生的创新精神和实践能力则更为紧迫。教育工作的重心不再是仅仅教给学生一些固有的知识、技能，更重要的是教会学生自主学习的方法和塑造其新型、健全的人格2. 10岁左右的小学生模仿能力强，胆怯
3、心理小，是学习新东西的最佳时间，我国普遍从三年级起开设了信息技术课程，我省现在关于信息技术三年级的教材以贴近学生生活的语言设计，图文并茂的课文，深深赢得了孩子们的喜爱。三年级的孩子对信息技术的学习普遍表现出了浓厚的兴趣。可是到了四年级，对电脑有一定了解的学生出现了两极分化现象。随着知识量的增加，到了五年级学生学习情况的两极分化愈加明显，实践操作中不会的人数呈上升趋势。分析其原因，除了学习难度的加深外，一方面课堂时间量的分配比远赶不上语、数，英；另一方面就学习本身而言，课堂学习效率降低，学生纪律差，听不进课成了影响小学生学习信息技术的最直接原因。3. 信息技术技能是一个新时代人员基本的能力。信息
4、技术教学教的不是一般的知识，而是一种技能，一种学习的技能、创新的技能、综合运用知识的技能。但是，目前的信息技术课教学多采用一课一练或一课多练的形式。通常教师先使兴高采烈的学生静下心来，用个抽象问题将学生镇住，接着详细演示，让学生按步骤跟着练习。这样的教学，表面看来教师严谨、认真，学生在教师的带领下不出差错的完成学习任务。实质上枯燥的教学、重复的形式使学生非常不满，过多的任务使学生心理压力增大。最终学生的学习缺乏独立性和创造性，面对新问题手足无措，知识和技能的综合应用能力差。因此，非常有必要采用“小课题”的教学方式，让学生能够在学习了信息技术基本操作技能的前提下，学习创新、综合运用知识的能力。二
5、、本课题的依据：（一）、理论依据：1、建构主义理论：认为人的认知结构是具有整体性的，同时也是可以发展的，在实践的过程中，通过类比和顺应来实现个体内部知识结构的调整。这一过程就是建构的过程，因此，学生的学习是一个动态的过程，学习的过程就是通过学习的活动达成学生与环境的交互作用，实现认知结构的螺旋上升。2、活动教学理论：活动教学倡导“活动决定人的发展”的论点，认为在人与环境，人与教育，人与遗传的三对关系中，活动是最关键的因素。3、人本主义心理学习理论：马斯洛认为，人的本能需要以层次形式分布，位于层次底部的需要比上面的需要更为有力，更为强烈。强调人的生命的意义在于自我实现。引导学生开展小课题研究，就
6、是让学生对学习和生活中的问题进行探究、实践，实现自我价值。4、新的科学课程标准：新的课程标准把探究放在教学目标的首要位置，指出“科学探究是科学学习的中心”。（二）、实践依据：在美国，小课题称为project。在美国教学材料中，有很多project。学生非常有兴趣地完成这些小课题。在完成小课题时，学生往往进行合作交流。学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，学会一些探索方法，最终完成课题。在我国，小课题的研究，也受到极大的重视，成为改善学生学习方式的一个重要方法。小课题教学形式在其他学科的教学中已经被应用。在信息技术学科中只有个别学校尝试研究过。全国部分学校的成功经验。近几年来，部分学校
7、关于研究性课程、探究性学习取得了可喜的进展，为我们引导学生开展小课题研究提供了许多成功的经验。 （三）、理论与实践：1.课题面向我校的信息技术一个学科，我校目前信息技术组一个，成员共三名，都是信息技术专业教师，平时全部在第一线担任任课教师，具有较强的业务水平和课堂经验。为了使我们小组对此课题的研究和认识所有提高，我们还通过了对学生的问卷调查、各级各类教学研讨的反馈信息作为分析和总结。2.研究方法：以调查分析法为主。二、“小课题”教学形式研究的基本原则：1、选择性原则：在课堂中，重视内容、方法、评价等方面的可选择性，有利于拓宽学生自主发展的空间，形成具有个性特征的探究思路、方法和成果。2、开放性
8、原则：打破传统课堂教学的种种限制，开放探究活动的内容、方法、时间、空间等。小课题教学研究的内容包括课内课外学习和生活中发现的问题，因此，要多从学生下手，不要总是让自己处于领导地位，适当地让学生去讲，去学习。3、重过程原则：在这样的学习中，学习已不同于以往教师为学生提供学习材料，出示一些习题，让学生理解、记忆，而是向学生呈现一个需要解释的问题情境，引导学生提出自行研究的小课题。因此，要注重富有新内涵的探究过程，注重“发现探究创变”学习思考方式的培养。5、可行性原则：必须考虑研究的内容和方法具有可操作性，要从学生的实际出发，根据学生的认知水平和身心特征来选取，教师要正确引导学生。三、实施策略：1、
9、加强理论学习，转变观念提升素养课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的课研，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识。我们还组织各位成员学习了有关课改的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术沙龙等活动形式，通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等
10、认识活动显现出来。2、认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平自如何使数学呈现方式生活化，提高课堂教学效率。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，确定实验成员的具体工作，想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。四、预期目标：通过“小课题”教学形式的研究，学生可以制作出一些作品。最重要的是能够给激励学生根据自身的爱好与条件，通过学生自主发现问题、自主提出问题、自主选择研究课题，根据已有的知识和经验从课堂到课外以及生活中的问题，进行自主探索，让学生在探究过程中学到知识，收
11、到教育，得到发展的一种学习方式。通过学生对课题的探究、实践，使学生对学习和日常生活中的问题、现象进行积极主动地、科学地探究，从而使学生的信息技术的知识、对待信息技术的态度、学习信息技术的方法、信息技术的能力都得到提高，最终提高学生的信息素养。五、实验过程： 1.设施与人员：（1）本部机房一个，内有计算机50多台，白溪校区有机房一个，内有计算机50台左右；（2）信息技术专业教师三名，本校区两名，白溪校区一名；（3）配合班级，本校区三至六年级共17个班，白溪校区12个班。2.组织人员： 由我们信息技术小组三名教师组成，共同研讨和总结。3.成效与分析：4.过程评价。以自评和小组互评为主，评价的指标见
12、下表：（1）课题研究”型学习过程评价表 评 价 指 标学生自评小组互评1、主动参与活动情况2、完成活动任务情况待添加的隐藏文字内容13、研究的阶段性成果4、小组成员合作情况5、研究的主要收获和体会（书面）6、创造性的发现 总 评（2）终结性评价。5.效果分析（1）、学生的课堂效率得到提高。课堂导入适当，引起学生的共鸣，在同样一节课中，同样的学习内容量，这堂课比原来的课堂中学生学到的东西要多。学生在小课题研究中的许多问题都是学生以前未曾认真对待过的。如“ 调查； 问题调查； 的调查； 影响； 影响； 调查； 情感态度和价值观得到提升。老师在进行小课题研究时，选取学生感兴趣的方式，而且研究的形式不
13、拘一格，让学生乐意去学，乐意去听，虽然在授课中他们会遇到许多困难和曲折，其一是时间问题，大家难以凑在一块，与其它学习时间冲突；其二、家长不支持，有些家长传统观念根深蒂固，总认为在教室里学习课本上的知识才算学习，到外面去调查、考察是瞎胡扯，也有些家长是怕孩子出危险； 课堂纪律得到很大改观：学生在配合教师小课题的研究过程中，更加注重学习的方式，逐步学会了科学探究的方法。他们能自己发现问题，提出问题，做出猜想和假设，制定研究的计划，运用恰当的方法进行研究，并在研究中解决学习和日常生活中的问题，连那些平日里只会吵闹的学生也感受到浓厚的学习气氛，从而加入到学习中来。（2）、改变了学生的学习方式和教师的教
14、学方式。“小课题”教学研究是以学生为中心，打破了班级授课制以来那种教师讲、学生听，教师写学生记的学习方式，代之而起的是学生自主发现问题、自主提出问题，自主研究问题，自主得出结论的学习方式。由于学生学习方式的改变，必将引起教师教学方式的改变，教师不再是牵着学生的鼻子转，而是围绕学生转，努力当好学生学习的组织者，引导者和促进者。（3）、促进了学生创新精神和实践能力的培养。、学习能力得到较大的提高。由于教师调整方法，让学生在课堂中自主去学，学生的组织能力、观察能力、实验能力、思维能力、口头表达能力都得到明显提高。下表是关于学习能力调查表：序号调查内容调 查 结 果很符合符合不符合人数人数人数1“小课
15、题研究”型学习的学习方式能促进自己能力提高1031202我能经常提出问题6525253我能主动参与问题研究852054我能按期完成探究任务7822156.提高了教学效率。由于在探究过程中，教师始终把学生放在主体地位，学生能充分展示自己的智慧火花，挖掘自己的潜能；教师可集中精力去引导如何学习，不像过去教师教得满头大汗，学生听得枯燥无味，结果学习效率很差。同时在整个探究过程中，学生都参与其中，各方面的能力都得到了锻炼。学生学习的积极性非常高。无论认知目标，还是技能情感目标都完成得非常好，因而提高了教学效率。六、体会和思考通过开展“小课题”教学形式的研究，深深体会到：只要教师正确引导，学生的合作精神、自主决策、收集信息、解决问题的能力都可以得到提高。七、参与文献：1、研究性学习专辑 浙江省教育科学研究院出版2、沈建立：小课题进课堂， 浙江省教育科学研究院出版3、小学探究型课程 上海科技教育出版社 4、科学课程标准 北京师范大学出版社。
