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1、小学品德与社会课“课前学习”的初步研究密云县第二小学 郑立华一、问题的提出1.课程标准的要求全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）第二部分课程目标分目标中规定：学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。 全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2002年6月.“学习搜集、整理、分析和运用社会信息”不仅包括课上的运用，更包括课前的运用，这是课前学习的一种。2.学习内容的需要北京版品德与社会教材在编写时更注意贴近儿童的生活，但是在某些知识的系统性有一定的欠缺。如地图的相关知识介绍的不够充分和系统，会影响到学生解决问题。故需要学生课前介入学
2、习。3.课时问题小学品德与社会每周2课时。五、六年级的学习内容较多，研究的问题也有一定的难度和深度，在规定的课时内往往无法完成教学和学习任务。此时，也需要教师认真分析学习材料，把一部分内容安排到课前学习，既解决了课时的问题，又培养了学生自主学习的能力。二、概念界定与概念辨析1. 课前学习狭义的学习，是指获取知识和掌握技能的过程，既包括一般的知识、技能，又包括人际社交技巧和对待某种事物的态度等，所以也可将学习看作是经验所引起的认识或行为的变化。佟绛馨：北京师范大学交叉学科研究会 编纂;梁焕国 主编.中国老年百科全书生理心理长寿卷.银川：宁夏人民出版社.1994.第172-173页.笔者认为，课前
3、学习是指学生在教师直接指导下或是间接指导下在课堂学习之前自主获取知识和掌握技能的过程。课前学习具有自主性和开放性。2. 课前学习与预习的区别预习指在正式学习之前，对某一知识、技能的主要内容进行概略性自学的过程。是为了事先对学习内容有所了解，发现其重点和难点，以便有针对性地学习，提高学习效率。谢新观 主编.远距离开放教育词典.北京：中央广播电视大学出版社.1999.第270页.预习可以是对所有将要学习内容的自学，在课堂学习时，师生依然会对这些知识和技能进行深入的学习和研究。预习的主要作用在于提高学习的效率。课前学习并非是对所有将要学习的内容进行预习，只是自主学习与该课相关的知识或技能。课堂学习时
4、，师生会把课前学习的成果作为将要学习内容的基础。课前学习的主要作用在于为课堂学习提供支持。三、小学品德与社会课“课前学习”的策略笔者通过几年来的品德与社会教学实践，认为课前学习的策略一般可以分为两种，一种是在教师直接指导下的课前学习，另一种是在教师间接指导下的课前学习。（一）在教师直接指导下的课前学习在教师直接指导下的课前学习，一般仍然是占用课堂上的时间。教材中的某些内容需要补充，但这种补充学习很难与课堂教学的各个环节融合或整合在一起。若不指导学习，会影响学生对学习内容的理解和学习任务的完成。同时，这种补充学习又不适于学生的自主学习。此时，就需要教师在课堂上抽出时间指导学生进行课前学习。在品德
5、与社会的教材中，一些涉及地理类的学习内容适用于这样的课前学习。北京版的品德与社会教材五年级上册第一单元我们的祖国共有四个主题。这一单元中共出现了七幅与地理相关的地图，分别是：中国行政区划图、中国东部海域图、中国疆域图、中国政区图、中国地形图、中国地势三级阶梯示意图、台湾省地图。还有一幅柱状图（国土面积柱状图表）和一幅饼形图（中国各种地形面积比例统计图）。此前，学生只是接触过简单的平面图。对于看地图的方法、图上的方向、常见图例表示的意思等都基本没有接触过。本单元大量的地图学习对于学生而言很不容易。此外，本单元的内容对于刚刚上五年级的学生而言也是具有相当大的难度，并且内容较多。如果没有一个较丰富的
6、学习基础学习起来会更加的不易。为此，笔者在教学这一个单元时，专门先和学生一起学习了解关于地图的初步知识：1读图的方法笔者先利用一幅地图教给学生读地图的方法。 读地图的名称，了解地图的类型。如地形图、行政区划图、局域图 辨方向。图中有方向标的按方向标的指示辨别方向（与三四年级时学习的平面图类似），图中没有方向标的以上为北。 观看图例和比例尺。观看每种图例表示什么地理事物，关在图中找一找。简单介绍比例尺的意思。 按要求在地图中查找地理事物并思考相关的问题。2.地图中颜色的使用不同的地图都会使用不同的颜色区分地理事物。如行政区划图，用不同的颜色区分相邻的区域，没有其它特别的意义。而在地势地形图中，不
7、同的颜色则表示不同的海拔或地形。3地图上方向的表述方法根据多年的教学经验，笔者了解到，为数不少的学生对于在地图上表述方向存在一定的问题，往往会说“天山山脉在塔里木盆地的上边”这样的话。笔者在课前学习时专门指导学生用科学规范的语言表述地图上的方向。这些学习内容在教材中没有，如果分散到每幅地图出现时再学习影响学习的效果，也不利于学生对于学习内容的掌握。在正式学习之前教师指导学生学习，学生会把学习的精力放在研究课上的其他重要的问题上。而且，不仅对本单元，对以后的五六年级所有的学习内容都有间意义。这就是课前学习的作用。（二）在教师间接指导下的课前学习“在教师间接指导下的课前学习”其学习时间完全在课堂之
8、前。这既可以为课堂学习提供学习资源的支持，更可以让课堂学习更集中、更有深度、更有质量。这种课前学习适用于以探究和研究问题（如研究事件的意义）为主的学习中。如五年级下册第三单元主题三：祖先的科学技术成就。需要学生研究四大发明对于中国和世界的影响。但是在教材中并没有完全呈现四大发明的基本情况，而这些基本情况对于学生研究问题具有重要意义，是基础。于是，笔者在设计这一课时，给学生准备了这样的课前学习卡：我国古代的四大发明造纸术发明前中国的“纸”不足之处发明前外国的“纸”造纸术的发明情况西汉不足之处东汉优点造纸术的传播情况现代社会纸的类型印刷术印刷术的发明印刷术的改进印刷术的传播现代社会的印刷术指南针指
9、南针的发明指南针的应用指南针的其它用途火药火药的发明火药的应用火药的传播火药的其它用途学生在课前通过不同的渠道、方式自学上述内容，了解四大发明的基本情况。课上，只是直接用于分析问题。这些基本知识对研究“四大发明的影响”具有至关重要的作用。如果放在课上学习，一则没有充分的时间，二则教材中没有，教师还要补充大量的资料。这些都会影响学习的效果。再如六年级下册第二单元我们爱和平主题一世界大战的灾难。教材中只介绍了部分一战的相关数据，对于二战伤亡数据基本没有涉及。而这些数据影响着学生对“世界大战的灾难性”的认识。同时，教材中提到了“法西斯”但是却没有介绍“法西斯”的含义，而学生对此的了解更是甚少。于是笔
10、者指导学生开展了这样的课前学习：1.调查：什么是“法西斯”？2. 调查第二次世界大战的参战国家、卷入人口、人员伤亡及损失情况。战争名称持续时间交战双方胜负情况参战国家卷入人口伤亡人数经济损失第一次世界大战30多个国家15亿人3000多万2700多亿美元第二次世界大战3.调查并填表。时 间自然灾害死亡人数经济损失（美元）2004年底印尼海啸2008年5月汶川地震2010年1月海地地震2010年2月智利地震以往的教学，要利用课上的时间让学生先认识两次世界大战的基本情况，然后再分析其它问题。袁振国先生写的教育新理念一书中学科教育的新视野一章中提到：面对网络这样一个浩瀚的知识海洋，个人之间在知识上的差
11、距，一位教授与一名小学生在知识上的差距，就显得微不足道了。袁振国.教育新理念.教育科学出版社.2007年8月:59.反思本课的内容，六年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，关于两次世界大战的基本情况，是属于一看便知、一查便知的知识，不用教师讲，学生只需要通过阅读教材、网络查询等途径就能了解。以往的教学中，这些内容一定要在课件占用相当长的时间，而把真正应该探究的问题入在课堂学习次要的位置，甚至是完全挤占了课堂时间。所以，笔者尝试增加课前学习的环节，课前学生调查二战的损失、伤亡情况、卷入的国家、涉及的人口。课上，给学生一段时间自学教材内容，结合课前的学习，在最短的时间内了解一战和二战的基本情况课前学习，丰富了学习资料，有利于学生课上研究问题，同时培养了学生自主学习的能力，沟通了学生的学习与生活世界，课堂具有开放性。
