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1、关注教师，关注教师的专业成长小学学期初语文教师培训会议总结8月29日，教研室组织了全办事处语文教师培训活动，该活动的目的是带领教师通过观摩名师的讲座和课堂教学，提高教师参与理论学习，思考语文教学问题的意识，加强教师理论与实践相结合的能力，通过理论测试（或说调研），了解和掌握我处语文教师对新课程改革的认识状况。整个培训活动分为三部分：专家讲座，薛瑞萍老师的母语与儿童的母语学习；课堂观摩，王崧舟老师的枫桥夜泊，理论测试。本次活动中，两个光盘的效果都不是太好，所以专家讲座的效果不明显，而王崧舟老师的课堂实录，我们临时改变为由我对王老师的课堂教学实录进行诵读，同时在课堂的某些环节，我结合自己对语文教学
2、的理解，以及在平时教研过程中发现的问题向老师们作以详细的解读，如讲到王老师引导学生理解“愁眠”一词的意思是，我谈到在我们的课堂教学中，我们要么让学生从词典中获得词语解释，要么干脆不解释，而在我们的调研测试中学生遇到“联系上下文理解词语”这样的训练点就会感到一筹莫展，这与我们平时的训练缺失有着很大的关系，而王老师的处理方式就给我们做出了很好的示范。这样的理论和实践相结合的“观摩”公开课的形式得到了老师们的一致认可，认为在这样的解读中，他们离名师的课更近了，理解得更透了。最后，我将自己认真设计的理论测试卷（更准确地说应该是一份调研材料）发给了老师，老师们结合自己的教学实际和自己的专业发展状况认真地
3、做出了解答。通过本次活动，我有如下几点感受：1.寻找老师专业成长的“最近发展区”其实有时我会想，在教师的专业发展领域，虽然我们的教师是成人，是具备一定的理解能力和学习能力的人，也是具有一些实践储备的人，但是，当我们把中国教育界顶尖的专家精心编写的课程标准呈现给他们时，当我们把经过了十几年甚至几十年千锤百炼成长起来的名师的课堂播放给他们时，我想，应该与我们把一些未知的知识摆放到我们的学生面前，让他们自学应该没什么两样，所以我们的老师会茫然、会困惑、会觉得理解吃力都是十分正常的现象。回想一直以来我们的各级培训，理论与实践的结合做得还是很不够的，理论方面，我们更多地是听专家的报告，他们的解读让我们心
4、服口服、让我们激情澎湃但总缺少豁然开朗的感觉，因为在他们的理论解读中，我们无法自行找到与实践的结合点；在实践方面，我们听了不少名师的课，他们的课堂让我们身临其境、让我们惊叹艳羡但总缺少清明透彻的感觉，因为听了他们课之后，我们有时无法领悟他们的设计精妙所在。所以，我们的教师有时真得像我们的学生一样，他们的专业成长需要引领、需要点拨、需要培训者因材施教寻找老师们的“最近发展区”，老师们也需要像学生一样“跳一跳就能摘到专业成长的桃子”，而不是“老虎吃天无处下口”。那么，老师们专业成长的“最近发展区”在哪儿呢？我们如何对老师的专业成长作以有效的引领呢？我想，今天我们“观摩”名师课堂的生成形式应该算是一
5、种有效的尝试，老师们在纯粹的“听”课过程中，在我的并不算多么深刻理论提升和点拨中，将名师的设计、理论的参照、自身的教学体验进行有机地结合，重新建构起自己对课堂教学环节的一种新的认知。那么，反过来，我们多么希望那些进行理论研究的专家们能够多多地深入课堂、深入教学，在他们的理论报告中更多地引入鲜活的教学实例，让他们的报告真正成为老师们能够听得懂、用的上的东西，让老师们在我们的专家报告中感受到更多的可触可摸的东西，学到更多的可以践行的理论。2.调动教师专业成长的积极性通过教师专业知识素养的测试（或说是调研），我们发现，教师在专业素养的积累方面还是有些欠缺的，究其原因，我认为主要是老师们缺乏思考，缺乏
6、学习，而更为根本的原因，我想应该是教师整体缺乏专业成长的积极性。本次测试我设计了；六个问题，主要从教学经验、课标学习、过程评价、读书成长、学科认知、考试评价等几个方面对老师进行了调研，从老师们的回答来看，相当一部分教师缺乏对语文教学独立的理解，无法建立起自己较为鲜明的教学观，甚至有很大一部分的教师对语文学科特点的把握是非常不到位的，这一点从我试题五，我为老师们呈现了一节太阳的教学课例，这节课的设计带有明显的科学课的教学味道，语文味是很少很少的，应该说，这是一个失败的教学课例。而我们的老师，大约有80%的人没有发现这个问题，一致认为这是一节良好的设计案例，这个数字不能不说是触目惊心了。在读书成长一题的测试中，绝大部分的老师甚至不知道书籍的大致分类，作为一名语文教师该阅读哪些门类的书籍作为自己专业成长的阶梯他们更是不得而知。我想，这与我的教研工作不到位是有很大的关系的。但是，这与我们教育环境和教师评价制度更有着或多或少的联系。那么，如何调动和提高教师专业成长的积极性，如何使我们的教师的教育生命不再苍白，如何提高整体的教育教学水平呢？我想，建立起科学的教师评价机制、努力营造起丰富多彩的教师专业成长环境是问题的关键。仅谈这些吧！
