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1、 把握新理念，促使学生与文本真诚对话 语文课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。”这句话集中体现了新课程阅读教学的新理念，而这其中的对话意味着相互平等，相互沟通，相互包容，意味着双向互动，意味着相互碰撞和共同构建。但是，在倡导自主、合作、探究学习的今天，一些语文课堂教学中，存在着小组合作学习走过程，课堂表面热热闹闹，实际上学生所获甚少等不良现象，这种种现象导致学生根本没有把书真正的读懂。怎样走出这些误区，引导学生把书读懂、读透呢？我认为要促使学生真正地把书读懂，在语文教学中我们就应该步步深入，引导学生与文本真诚对话。一、激发兴趣，引领学生走进文本 爱因斯坦曾说：兴趣是最好
2、的老师。的确如此，如果教学中学生丧失了学习兴趣，一节课就无从谈起，而学生也根本不可能与文本展开对话了。因此，激发学生学习兴趣是引领学生走进文本，与文本展开对话的关键。在阅读教学中，每一篇课文都有自身特定的情境，反映着一定的情境下作者的感受与理解。我们在教学中就要挖掘教材中固有的“情景因素”，发挥其本身独具的魅力，创设情境，从而诱发学生的学习兴趣。如：教学一夜的工作一课，开课伊始，就播放令人悲伤感动的场面十里长街送总理，学生在深入人心的情景中，马上就全身心地进入学习状态。在引导学生体验周总理工作劳苦，生活俭朴时，又利用课件播放周总理工作时的一个个感人的片断，而学生也不由自主地发出感叹：周总理，您
3、是我们的好总理！我为我们的新中国能有您这样的总理而自豪！当时课堂上的氛围空前的感人，使课堂效果也达到了最佳的状态。二、学会质疑，促使学生探究文本新课标中指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过老师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独特的见解，让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。”这一要求突出强调了阅读中独立思考的重要性。而思考源于疑问，有疑才有思。因此，在阅读教学中引导学生学会质疑十分重要。但是我们很多老师都担心学生问题提的多了，会影响课堂教学任务完不成，那我们就应该启发学生围绕课文的重点来提问，当学生有了一定的提问能力，问题提到点子上，教学效率就不会降低，反而会提高。在教学第
4、九册梅花魂一课中，学生针对课文内容和形式提出了很多问题，但其中有学生抓住“题眼”提问题：“梅花魂的魂字是什么意思？课题为什么叫梅花魂？”这两个问题正是理解课文的关键所在，这样学生在产生疑问的基础上，也就诱发了他们探求新知的动机，促使他们在疑问中探究文本。三、潜心品读，引导学生解读文本语文课程标准中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，体现学生读的个性化。这就要求我们在语文教学中，教师要引导学生在潜心品读中感悟、体验，解读文本，从而真正地把课文读懂、吃透。而潜心品读必须体现学生独立探究的特点，也就是说学生自己要亲自去阅读文本，直接与文本对话，从文本中获得个人
5、的理解和体验以及个人的感悟和思考。例如：第五册珍珠泉这篇课文语言生动活泼，教师就要指导学生读出美、读出情趣，要让学生边读边体验作者表达的情感。因此，这节课的教学设计就注重让学生找出自己喜欢的句子读一读，通过评读，小组读，同桌互读等多种形式的朗读，引导学生一边读，一边想象课文描述的情景，使学生凭借文中的语言文字，发挥想象力，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，这样不仅激活了学生的想象思维，更重要地使学生无形中体验到作者对珍珠泉的赞美、喜爱之情。四、拓展延伸，促使学生内化文本“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 这是语文课程标准中明确强调的。因此，在语文教学中我们就要注重语文课程的人文性，根据课文的不同内容、不同情感对学生进行思想情感教育，促使学生内化文本。在引导学生学习课文索溪峪的野一课中，学生总结课文时，我随机让学生谈一谈：走进张家界的索溪峪，看到我们祖国河山如此之美，你想说些什么？于是学生纷纷感叹道：索溪峪真美呀!大自然真是太神奇了!这么美丽的大自然，我们人类一定要保护它!这一问题的设计，实质上是让学生的童心说话，让学生根据自己的意愿、需要等，不加任何修饰地表露真心话，这正是在无形中对学生进行热爱大自然，保护周围环境的思想教育，促使学生掌握课本知识的同时，内化文本。这样，学生与文本的对话，才真正落到了实处。
