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1、小学教学论文：课堂上提高小学科学探究有效性的几点做法【摘要】：科学探究的有效性是指通过探究学生获得具体的进步或发展。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会；在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。课堂只有四十分钟，安排有序，组织到位，学生的收获就大；如果只是将四十分钟的时间熬完，学生就收获甚少。因此，有效的组织课堂是提高课堂的有效性是显得非常的必要。最核心的一点是看学生是否愿意做、怎么做、用什么做、会不会做。【关键词】： 有效性 学习兴趣 安排有序 有效组织【正文快照】：目前，在科学探究活动中还存在一些问题：有些“赶场式”探究有过程而无结果。有些“
2、热闹式”探究有温度而无深度，结论没有得到很好的挖掘，学生的思维没有得到应有的发展。有些探究内容离学生太远，学生没有投入足够的探究热情；有些探究教师指导不到位，学生的探究没有得到有效地帮助有效教学是对教师课堂教学的基本要求，课堂的有效性是教学的生命。随着课程改革的不断深入，人们越来越关注课堂教学的有效性。提高科学探究的有效性，成了我们小学科学教师面临的重要课题。一、创设情境, 激发探究的兴趣我们常说万事开头难的确如此。一个精彩的开场白可以大大的激发学生们的学习兴趣,使他们投入到自主的学习当中,因此我根据教学目标,教学内容,教学对象的不同设计不同的导入方式激起学生的灵性,开启学生学习之门。 如在讲
3、三年级水面的秘密一课时，教师拿一个装满水的玻璃杯和一张硬纸板，将硬纸板盖在杯口，然后杯口朝下，手托纸板，问学生如果松手会出现一个什么现象？学生不假思索地喊道：纸板会掉下来。这时教师给学生演示杯子吸纸板的实验，学生一下子被教师神奇的表演深深吸引，探究欲望被充分地激发了出来，产生了要探个究竟的欲望。再如在认识太阳一课，首先我以谜语导入本课，先调动学生学习的氛围，激起学生对本课的学习兴趣，待学生猜出是太阳后，紧接着对学生进行提问：“对于太阳你都知道些什么?”“你还想研究有关太阳的哪些知识”学生通过回答自己已知的知识，在大脑中形成一个知识层，为新课的探究打下了一定的基础。学生从中更渴望获得有关太阳更多
4、的知识。二、呈现有结构的材料 “巧妇难为无米之炊”，没有材料，我们的科学探究也就无从开始。材料的介入给科学课堂带来生机，同时也带来了干扰有效教学的因素：如分散学生注意力，操作技能的不熟练会浪费有效时间等等。因此，材料需要优化，使材料具有结构性，材料选择要有效，使用要有序，呈现要有时。另外多媒体、记录表等形式手段的运用都要以有效为标准，摒弃一切形式主义的材料堆砌。三、充分地表达交流 探究活动后，要引导学生把动手做和动脑想的过程中的所有感受和感想、个人的创新、小组合作的经历说出来，通过与同伴的对话和交流、相互质疑和评价，让学生充分地表达，不仅让教师明白每个学生在想什么，怎样引导学生进一步地学习，更
5、重要的是在这一过程中，学生在理清自己的想法，并在倾听过程中，发现与自己想法不同的地方，使学生思维相互撞击，加深理解。如在制作水果电池的探究活动中，分组探究时，每个小组选择自已喜欢的一两种水果或蔬菜能否产生电流进行探究。经过交流后学生们才发现：所有的水果、蔬菜都能产生电流；在伏打电池中，不但酸性溶液能产生电流，而且碱性溶液、盐水等溶液也能能产生电流。不同的水果、蔬菜，不同的溶液产生电流的大小不同等等。只有经过汇报交流，学生对电池、液体电池认识才更全面。再如讲授灯泡亮了学生在运用电池联接灯泡、音乐贺卡、发光二极管时，有的小组在实验中发现自己的小灯泡并不亮、自己的音乐贺卡并不响。经过小组交流、小组间
6、的相互帮助，他们才知道灯泡不亮、贺卡不响是因为电流太小等原因。只有在汇报交流中，才能使每个学生所得的感性认识更加丰富和完整，使得科学探究的有效性得以放大和外显。 四、要让课堂更加有序 课堂教学组织是一项融科学性、艺术性和创造性于一体的工作。在新课改中，新的学习方式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。只有教师具备了较强的教学组织能力，才能有效完成教学任务，达到教学目标。我一般是这样组织课堂的每当我走进教室并不急着上课，我总会用目光扫视全班同学；每次安排活动之前都会提出要求；在教学过程中我会留意全体同学的表现，
7、同时采用许多组织教学的方法。如：手语提示法，声音控制法，情感暗示法，设疑吸引法、竞赛刺激法等等。（）五、提供充足的探究时间 缺少了时间的保证探究不可能有效。学生亲历探究过程，验证设想，都需要时间。还需要有足够的时间去思考、相互讨论、汇报交流、得出结论等。如：在四年级引领学生做固体热胀冷缩实验时，学生通过加热铜球，使铜球不能通过铁圈，让学生体验到固体具有热胀冷缩的性质。按照设计，已经圆满完成了教学任务。这时一个学生突然提出：“老师，如果加热铁圈，结果会怎样呢？”这个问题引起了学生的争论，有的认为，铁圈被固定在钢筋上不会膨胀；有的认为铁圈外圈会向外膨胀，而内圈不会膨胀；有的认为内圈、外圈都会向大膨
8、胀。我又给予学生一定的时间，让学生进一步通过自主探究实验证实了“内圈、外圈都会向膨胀”是正确的，进一步使学生加深了对热胀冷缩的认识。只有给予学生充足的时间和空间，让他们精心设计，仔细观察，充分探究、全面交流，正确分析，深刻反思，学生将会产生许多思维的火花，得到许多意外的收获。 六、提问要有技巧 课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。在科学课堂教学中创设情境适时提问，启迪思维适度提问，追问释问以升华提问，从而提高科学教学中的课堂提问的有效性，进而提高课堂教学的实效性。课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。有专家说“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推
9、动学生实现预期目标的基本控制手段”。因此要提高教学的高效性，保证教学质量和效果，教师必须重视提问的方法和技巧。在科学课堂教学中创设情境适时提问，启迪思维适度提问，追问释问以升华提问，从而提高科学教学中的课堂提问的有效性，进而提高课堂教学的实效性。 七、要有好的评价机制评价是整个学习过程中不可分割的一部分。评价具有指导学习方向、在教学过程中给与激励的作用，它们帮助学生定义“什么是高质量的学习”。 由此可见，评价是我们进一步改进教学完善课程的依据，也是促进学生发展的有效的教育手段。在我们科学课堂教学中引入评价机制，可以评出方向、评出动力。一位心理学家说过：“每一个人的内心深层都具有得到别人赏识和表
10、扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”教师在评价时要做到激励为主，关注学生的情感变化，这样才能保护学生的自尊心，激发学生的上进心，调动起学生学习的积极性，从而更好的培养学生良好的道德品质。八、课堂评价的有效性。关注学生情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在课堂评价中笔者主
11、要采用了真诚的言语鼓励评价：如很好，很棒，不错，会动脑筋，真精彩，棒、棒、棒、你真棒等；多彩的视觉刺激评价：如在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上画上花篮等；温馨的体态暗示评价：如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后，与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。九、注重教学过程的氛围 教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习情景，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中
12、存在的价值。营造良好的教学氛围，可以采取以下方式：一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。二是提高业务素质，优化教学艺术；三是注重情感投入，加强师生情感沟通。教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然水道渠成。十、让学生主动地去学。学生在具体的问题或任务情境中，产生学习需求，主动选择学习内容，实现学习的自主定向是最有效的学习。有效教学的理想效果是：课未始，兴也浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴尤浓。要达到这样的教学境界，就要激趣激情，以兴趣来调动学生学习的热情，触动学生求知的兴奋点，从而激起学生的求知欲，让学生主动地学。在科学课堂教学中，只有我们不断思考，积极探索有效探究的方法和策略。让学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中，掌握一定的科学知识，学习一些科学的方法，感悟有效探究的乐趣，促进科学素养的培养，才能彰显探究的魅力，焕发出课堂应有的活力。
