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1、笔尖上的智慧 高段语文有效练笔例谈“涉水有深浅，收获大不同：涉浅水者，得鱼虾；涉深水者，擒蛟龙”。在阅读教学的课堂上，有机地融入作文教学巧妙设计课堂练笔，给学生一个读写结合的支点，那么或鱼或虾或蛟龙，学生必有所得。课堂练笔在阅读的基础上表现了无尽的张力，而阅读的课堂也因练笔的存在而显得无比美丽。结合阅读教学进行的课堂练笔，必须精心设计，不能为了练笔而练笔，更不能把它当作作秀的“噱头”，否则就势必使课堂教学横生枝节，破坏教学过程的流畅性，而且如果一味地追求每课必练，盲目地相信练必有用，势必会陷入形式主义泥淖。那么怎样进行有效的课堂练笔呢？ 以下面节选的高段语文课堂教学中练笔指导片段为例，进行有效
2、练笔的思考：（一）练在字词关键处解读文本、感悟语言往往要抓住关键性的词句进行训练。如果在阅读理解基础上进行随文练笔，能加深学生对文本的感悟。好的练笔设计可以兼顾文本理解与写法习得。请看六年级上册我的伯父鲁迅先生的一个教学片段。师：学到这儿。我突然想到，还有一个词语没有讲，就是“饱经风霜”。请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：那位拉车的才三十多岁请同学们接着写。（几分钟后请学生交流，师生评改）一个学生的课堂练笔是这样的：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，脸上蒙着一层灰。看
3、上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。师：写得多好呀，“饱经风霜”的意思就在其中了。这个教学环节看似妙手偶得，实则是教师的精心安排。它要求学生运用自己的语言，把词语意思表达出来。这个练笔有多个成效：既帮助学生理解了“饱经风霜”的意思，又让学生做了一次人物外貌描写的有效练习。（二）练在想像驰骋时我在教学七律 长征中有这样一个练笔设计：同学们，刚才我们所讲的都是长征之难，（板书）但这“难”用只言片语是道不尽，说不完的，下面让我们聆听着长征之歌去想象，去感悟。（出示幻灯片）听歌曲，展开想象，呈现画面，完成创作。例：在炎炎的烈日下，大地就像是一个蒸笼，万物都失去了生机，又饥又渴的红军们却依旧在热浪中缓
4、慢地移动着在磅砣的大雨里，；在凛冽的寒风中，；在大雪纷飞的雪山上， ；在敌人的枪林弹雨中： ；在古诗的教学中，适时的练笔可以有效引导学生结合文本进行大胆想像，理解诗歌，感受诗的意境。七律长征一课，只有深入地理解了红军“远征”之难才能凸显红军战士的革命大无畏精神，以上课堂教学中插入这样一个小练笔，通过想像，把“远征难”化为学生笔下有形的文字和具像的画面，激发学生对红军的由衷敬意，文本内涵的理解与语言文字的运用水乳交融。设计这样的小练笔，使诗歌教学充满了人文情趣，同时又不乏语言的训练，这也不正是诗词教学所追求的境界吗？（三）练在文本空白处五年级上册地震中的父与子中有这样一段话： “我告诉同学们不要
5、害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”我们从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。因此，我就利用这段文字以逆境中的儿子为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，弥补课文空白，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。 学生练笔展示：坚强的等待在一片灰尘满地，到处是血迹的废墟里，十四个六.七岁的孩子躺在一个三角形的房顶架下。他们有的痛哭着，有的吓得大叫：“爸妈快来救我！”有的默默抽泣，好像无奈等待死神的召唤.可其中有一个孩子神情自
6、然，显得非常镇定，与其他人截然不同。他叫阿曼达，今年七岁。他对伤心痛哭的同学说：“不要哭了，哭没有用。现在唯一能做的就是保存体力等大人来救我们，我相信，他们一定会救我们的。”同学们听到这里，惊讶地看着他。阿曼达又劝慰大家：“要坚强起来。现在我们的父母一定在外面想方设法地抢救，我们要坚持，努力地活着，如果就这样死去，怎能对得起他们！”同学的哭声小了许多。阿曼达又摸了摸还在抽泣的孩子，说：“不要难过了，我的父亲曾向我许下诺言，无论发生了什么，他总会跟我在一起。他现在一定在外面努力地挖掘，想尽一切办法找我们，要不了多久，他一定会救出我，也会救出大家，大家别怕，我们一定不会死的！”同学们们听了阿曼达的
7、鼓励，乐观了许多。十四个孩子，手拉手，坚强地等待父亲给他们打造“生”之路。 这里的练笔设计，巧妙地利用了课文的空白点，给了学生无限的表现空间。“读”、“品”、“写”有机结合，融于一体。学生在激荡的情感中受到感染和熏陶，在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中，领悟人物美好的情操，实现高质量的言语表达和丰富的精神世界和谐同构。（四）练在典型表达处著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”入选教材中的课文有的在内容方面、有的在表达方面是学生学习的范例，如果我们抓住课文中比较典型的表达方式，以此为切入点设计练笔内容，不
8、但让学生学会了迁移运用，还能有效地提高学生的习作能力。练笔策划：白杨的品质其实就是指爸爸这样的新疆建设者，生活中像白杨这样的人物还有许多许多，请你用上“哪儿哪儿 ”“不管不管总是”等关联词，也来夸夸祖国建设者或保卫者。 练笔展示： 民工叔叔从来就不抱怨。哪儿需要他们，他们就在哪儿住下。不管工资有多么低，食物多么差；不管工作有多么繁重，环境有多么恶劣，他们总是任劳任怨，为城市大发展、祖国的繁荣贡献着自己的一份力量。白衣天使从来都是那么有爱心。哪儿需要她们，她们就出现在哪里。不管是遇到瘫痪的老人，还是调皮的孩子；不管是生命垂危的重病人，还是有传染病的患者，她们总是用无微不至的照顾关爱着他们，让他们
9、得到温暖。在教学中，教师引导学生用 “哪儿哪儿”，“不管不管总是”这两个句式归纳出白杨的特点，等到理解了白杨的象征意义后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们运用语言的能力。同时在这样的模仿写话中也让学生挖掘我们生活平凡岗位上那些不平凡的人物事迹。用一种欣赏、学习、赞扬、感恩的眼光去看待周围的人和物。文本中这一典型的表达方式经过这样的迁移运用，可以深深地植根在学生的脑海里。（五）练在入情入境时 情动于衷而发于外。有些课文蕴含着丰富的情感，有强烈的感染力，教师要引导学生深入理解课文内容，感受作品中的人文情感，拨动思维的琴弦，使学生与作者以及课文中的人物产生共鸣。学
10、生入情入境，自然会被文中人、事、物、景所感染，在学生情感充溢而又迫切需要表达的时候，教师就要适时为他们创设一个“相”与“析”的平台，思想的碰撞，语言的砥砺，必然能带来学生曼妙、丰盈的心路历程。例：詹天佑练笔指导在与学生梳理完全文脉络，潜心研读 “勘测线路”“开凿隧道”“设计线路”的三段文字，感受詹天佑的智慧和汗水之后，我和学生沉浸在詹天佑不畏艰难险阻，誓死筑好京张铁路的爱国情怀的感悟中。当学生对詹天佑无比敬仰的时，我有意联系背景再一次引导学生：（师激情地朗读课件中一段詹天佑拖着重病之身登上长城说的话略）。看着詹天佑用生命与智慧铸就的铁轨，听着火车的笛声，瞻仰着这庄严的塑像，我们怎能不心潮澎湃，
11、思绪万千呢？是对英雄事迹的缅怀？是对英雄品质的高歌？是对自己心志感动的倾诉？拿起你的笔，把你想说的写下来吧。 （题目：站在詹天佑的塑像前。大屏幕出示词语：阻挠 要挟 嘲笑 藐视 毅然竣工 回击 赞叹不已 高山深涧 悬崖峭壁狂风怒号爱国杰出）顿时，教室里“沙沙”一片。许久，一只只手举起来了。“高山深涧阻挡不了你的脚步，狂风怒号吹不垮你的信念，帝国主义的阻挠要挟无法击败你的决心！你，用你的智慧，用你的勤勉，用你的精益求精，为中国人民建筑了第一条铁路。詹天佑爷爷，我们永远忘不了您！”“站在这傲然屹立的詹天佑塑像前，看着他庄严的面孔，紧皱的浓眉，凝视着远方炯炯有神的目光，是要告诉帝国主义知道中国人是不
12、可欺负的吗？是让我们记住帝国主义者对我们讥笑的不屑一顾吗？是要在告诫我们要修建更多的铁路，让中国富强吗？是在嘱咐我们要奋发图强，让帝国主义者再也不敢瞧不起我们吗？如今，您虽然离我们而去，化成了一尊不朽的塑像，但您的精神永远铭刻在我们的心间，我们会永远记住您的。”本次的练笔之所以能够成功是因为学生在语言文字的品读过程中对于詹天佑的临危受命，对于他的不畏艰难，对于他的智慧创举有话可说，教师巧妙铺设词语“阶梯”，巧借雕塑“扶手”，在教师语言情感的诱惑下，让学生顺利爬上言语表达的“殿堂”。因此我们教师要善于捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之就能凝结成学生的思想，化成言
13、语实践的能力。（六）练在主题升华处在教学再见了亲人一课时，学生在教师的引领下已经理解了文本，感受了志愿军与朝鲜人民深厚情意，课处于总结全文、升华情感的阶段，一位教师设计了这样的写段练习：同学们，回忆往事，一件件、一桩桩催人泪下。在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。这里还长眠着像黄继光、邱少云这样的许许多多中华民族优秀儿女。（投影出示一幅幅英雄的图象）在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，
14、写下来。（练笔之一展示）孩子们，这么快就要走了啊？不能再多待一会儿吗？那就陪我说说话吧。那件事我一直记在心里，那场战斗进行了三天三夜。由于敌人把阵地给封锁了，食物无法送进来。等我带着全村妇女顶着打糕送到阵地上时，你们个个嘴唇破裂，眼睛都冒出了血丝。看着你们狼吞虎咽、灰头灰脸的样子，我心疼啊。你们为了保卫朝鲜，付出了多少的艰辛，有多少战士永远地躺在这块土地上呀！回到祖国后要保重身体呀！我想这一课小练笔的安排有两层作用：一是帮助学生积累文本中的语言范式。所谓积累语言范式就是通过与阅读教学相结合的练笔，让学生掌握一些表达思想的方法，包括语言表达的技巧，选材立意的技巧等。课文中只是以志愿军的语气写了朝
15、鲜人民对我们的深情厚谊，但在字里行间却不难发现志愿军以生命的代价也书写着对朝鲜人民的爱，所以让学生以朝鲜人民的语气用同样的语言范式来写写志愿军为朝鲜人民所做的事，既解决了语言表达的指导，也获得了选材的灵感。二是在练笔中进一步感受志愿军和朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的深厚情感，课文的主旨得以升华。这样的练笔设计可谓是一举两得，效果明显。（七）练在思维创新处契诃夫的小说凡卡一文的结尾这样写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看到了一铺暖炕，炕上坐着他爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴”。作者以梦境结尾，似喜实悲，给读者留下了深刻的印象，更激起人们对凡卡命运
16、的关注。究竟凡卡的愿望能不能实现，梦醒后迎接他的该是什么呢？一个个问号伴随着阅读蹦跳而出，这时可让学生发挥想象，为故事设计一个个新的结局，进行这样的创新练笔，学生思维能顿时活跃起来。像这类言有尽而意未尽的好课文应充分利用，因为文章省略号处、结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。我们可以在此安排一些适当的练笔，引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这种思维创新的小练笔里飞扬起来。 总之，随着语文学习的不断深入，高段学生课堂练笔的内容愈加广泛，内涵愈加丰富。它要求学生积极融入文本角色，潜心于字里行间，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现。因此，我们要立足教材，要因文而异，巧妙地练，恰到好处地练。在练笔时能准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处要巧妙挖掘训练的泉眼点，精心设计练笔的引燃点，先让学生“心动”，而后“笔动”，从而有效启动学生的练笔欲望，才能真正让小练笔焕发出迷人的光彩，成为新课程实施中的一道亮丽的风景。
