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1、让“西瓜皮”踏上“高速路”小学教学论文：谈语文高效课堂的科学建构关键词 专业 高效课堂 科学建构摘要 高效课堂的打造一直为我们所关注，但很多时候，对高效课堂的研究与思考仍处于一种“跟着感觉走”的状态“课堂犹如西瓜皮，滑到哪里算哪里”。要想让高效课堂的建构更科学、更有效，就应走上专业化的道路，在教学目标的确定、教学方式的选择、教学评价的操作上，以专业化的眼光对待，以科学的手段运行，方能使高效课堂的打造获得突破性进展。正文高效课堂的打造是倍受关注的热闹话题，也是我们研究课堂的焦点与着力点。一直以为自己对高效课堂的研究与思考够多、够深入，但在去年，经历过近两个月的远程研修的洗礼后，自己对于打造高效课
2、堂却有了新的、更高层次的认识，那就是打造高效课堂，不应只是“跟着感觉走”，而应让自己的一切教学行为向专业和科学靠拢。回想以前，自己虽然也美其名曰在研究课堂，但大多是跟着感觉走，自己认为哪种方式更适合学生，何种方法收获更佳，便在课堂中加以运用，有时也会收到不错的效果。但这种感性式的研究，缺乏了专业理论的支撑，不免会出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的现象，致使高效课堂的效果大打折扣。打造高效课堂，除必有的热情与信心外，还需有专业性的知识做支撑，让自己在教学中做到言之有据，行之有因，评之有法。只有这样，才能让课堂教学这块“跟着感觉走”的西瓜皮踏上真正的“高速路”。一、给教学目标找个“导航器”日常教
3、学中，教学目标这个我们熟而又熟的词，却经常被我们“视而不见”，以至于远程研修中看到修改教学目标的作业任务后，很多教师（包括我在内）都不以为然地叫道：“参考书上的教学目标就是教材编写组的专家订出来的，还用修改？”然而，随着对作业过程的经历，对教学目标认识的步步深入，自己在作业前那不以为然的心态已发生了质的转变，取而代之的是汗颜与感叹：在这之前，教学目标在自己心目中只是个不能抛弃的虚摆设，何曾真正推敲过它的深与浅、高与低，做完作业，方始领略到教学目标对于课堂教学的定位作用竟如此关键。在由宏观到微观、由笼统到具体、由抽象到具体的目标定位的过程中，语文课程标准中的总目标、年段目标、教学参考书中的学期目
4、标、单元目标，教材中的“导读”，乃至学生的学习基础和发展诉求，都成了重要的“导航器”。如三年级下册西门豹一课中，原定教学目标为：1会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。 3分角色表演这个故事。4学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读，了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。乍看起来，本目标设计得已经比较详细，但在课程标准、学段目标、
5、年级目标、单元目标、课时目标及学生的学习基础和发展诉求的“步步导航”“层层引领”下，修订为：1尝试独立识记7个一类字，能正确读写“管理、人烟稀少、老百性、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉”等词语，运用换词，联系上下文等方式理解“人烟稀少、提心吊胆”等词语的意思。会写14个二类字，做到规范、端正、整洁，注意区别形近字，如“淹”与“掩”、“官”与“管”、“旱”与“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三点水在田字格中的不同位置。 修改意图：变笼统为明晰，使读写目标更明确，也更符合学情。修改理由：“有初步的独立识字能力”，是本学段的课标要求，将目标定为“尝试独立识记7个一类字”，使识记方
6、式更明朗：自己尝试用学过的、喜欢的方法识记，之后在组内、班内进行交流。因“田地”“收成”两词相对于三年级下学期的学生来说比较简单，不存在障碍，去掉它们，将识记生字词范围缩小。在所有要求会认的词语中，“人烟稀少”“提心吊胆”两个词的意思相对较难，且前者概括了邺地的现状，后者概括了官绅在惩治现场的心理活动，引导学生用换词的方法理解，可带出“田地荒芜”“面如土色”等词，联系上下文，则可带出“有女孩的人家差不多都逃到外地去了，所以人口越来越少，这地方也越来越穷。”“连气也不敢出、跪下来磕头求饶，把头都磕破了”等句子，起到“牵一发而动全身”的辐射作用。语文课程标准第二学段“识字与写字”第4条中规定：能使
7、用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。加入“规范、端正、整洁”的要求，使学生的书写目标更明确。增加区别形近字的要求，本文中的字较容易与其他字混淆，进行区分识记，可增强记忆效果。在要求会写的14个字中，有三个带“氵”，可将“氵”的占格作为重点进行指导，力求一课一得，一课一指导重点。2正确、流利、有感情地朗读课文，组内分角色朗读课文。能借助在句子“西门豹到了邺后，发现邺地 ，就先 ，然后 ，最后 ”中填写关键词的形式，初步把握课文主要内容。 修改意图：变越位为适中，使目标定位更合理，学法更具体修改理由：语文课程标准第二学段要求学生“能初步把握文章的主要内容”，三年级位于第二学段的上半段，尚
8、未形成自己把握文章主要内容的能力，因而要求学生“借助填写关键词的形式，初步把握课文主要内容”。（西门豹到了邺后，发现邺地 ，就先 ，然后 ，最后 ）这样，学生在填写时，既可学会应用文中“人烟稀少”“灌溉”等关键词，又可把握住课文的主要内容。第三学段中才出现“在阅读中揣摩文章的表达顺序”这样的要求，因此，“理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果”这一目标的设定过高，将其去掉。3抓住西门豹三次说的话，联系上下文，朗读、议论、想象，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处和反对迷信、尊重科学的品质，感悟于人物言行中体现人物品质的表达方法。 修改意图：变宽泛为集中，使目标指向更科学、更丰满，使行为条件更充分
9、修改理由：本文篇幅较长，若全文表演，较费时，表演容易流于形式。如何表演，原定目标较模糊，为此，添加“抓住西门豹三次对话”“ 朗读、议论、想象”，为表演打下良好基础。“阅读”“积累”“表达”永远是语文课堂的主旋律，因而，应补充“感悟于人物言行中体现人物品质的表达方法”这一目标。 4借助想象，以人物对话为依据丰富人物的动作、表情，分角色表演故事第二部分，展开合理的想象，为课文中没有描写语言的其他人物(官绅等)加上语言，尝试通过人物言行体现人物品质。 修改意图：增加表达领悟方面的目标，使学生的语文实践训练更全面。修改理由：之前的教学目标只是为表演而表演，忽略了表演的功效，对于这一课而言，表演不仅仅是
10、因为课文适合表演，可以调动学生的积极性，更重要的是，要让学生通过表演感受到透到人物的言行，可以体现人物的品质，达成引导学生领悟表达的目标。二、给教学过程选条“高速路”课堂教学中，“条条大路通罗马”，达成教学目标的方式有许多，但并非条条大路都是高速路。若不经深思熟虑，轻率地选中了“乡间小路”或“山间险路”，不但费时、费力，且收获甚微。可到底哪条路才是“高速路”，才能快速高效地直达目标呢？英国教育家斯宾塞说：“学生自己得来的任何一项知识，自己解决的任何一个问题，由于是他自己获得的，就比通过其他途径得来的更彻底地属他所有。”这句话告诉我们，想获得课堂的高效，就应让学生自己提出问题，自已解决问题。自己
11、提出问题，满足学生的认知与发展诉求，而自我解决问题，则让学生全程体验知识形成的过程。正如我们常说的：“我听过了，我忘记了；我看过了，我知道了；我做过了，我记住了。”如五年级下册桥一课设计时，起初教案的精读部分设计为：1请学生找出描写天气的句子朗读并体会当时天气情况的恶劣。2画出描写老汉言行的句子并体会老汉的品质。但在试课时，我们发现，学生虽也找出了相关句子，但在谈体会时却都泛泛而谈，接触不到课文的核心精神。后经反思，将思路改为：请学生读文并质疑，将所提问题一一列出，边缘问题当场解决，重要问题加以合并，并由小组讨论，结合读文解决，剩余问题由全班集体交流解决。在对学生问题进行层层筛选与解决后，我们
12、发现“为什么把老汉称为一座山？”这个问题是课文理解中的难点，学生不易理解。为了解决问题，我们对学生进行了这样的引导：“同学们都有一双善于发现的慧眼，一颗善于思考的心灵，通过我们刚才的组内合作，已解决了大部分问题，相信我们的集体探究，剩余的核心问题一定能得到圆满的解决，请同学们再读课文，思考这是一位什么样的老汉，能被称作山？”。学生再次读文后，体会到“这是一位冷静、镇定的老汉冷静如山”“这是一位舍已为人的老汉精神如山”“这是一位爱子情深的老汉父爱如山”，从而体会出文中将老汉称作一座山的原因，课文的难点得以解决。三、给教学评价找个“测量仪”高效课堂打造过程中，教学评价是个重要环节，包括对教师评价和
13、对学生的评价两部分。合理准确的评价，可以促使课堂教学走向良性、健康的发展轨道，达到高效之目的。然而，我们在教研中常用的评价方式却不如人意。一般采用的形式是：听课前发一张评课表，表中列出评价课堂教学的各级指标及分值，并设评语栏。听完课后，听课教师打好各项分值及评语，但分值从何而来、依据什么而打却无从谈起，大多是跟着感觉走。评语栏中类似“教学目标合理、教学方式多样、教学效果明显”的评语到底对高效课堂的健康发展起到多少有效的导向作用，值得我们深思。华东师大课程与教学研究所崔允漷教授指出：“现行的听评课制度严重制约着课堂教学的变革，应从简单走向复杂，从业余走向专业。”如何使教学评价从业余走向专业，需要
14、做的工作当然很多，但就我们一线教师来讲，不妨将“观课量表”作为“测量仪”，将自己引向评价专业化的道路上来。为了使用好观课量表，听课前应召开观课准备会，选好观察点，设计好观课量表；听课后也应有相应的分析与交流。如在听评翠鸟一课时，课前，我们召开了观课准备会，设置了“学生参与度”“教学问题设计”“教学目标达成”三个观察点，并设计好了观课量表。听完课后，比较直接的感觉是教学任务基本完成，但课堂气氛不活跃。在对记录的数据进行统计和分析后，发现了许多问题，如“学生参与度”小组发现，教师整堂课提问学生54人次，主动回答48人次（有几位同学回答多镒），被动回答6次，学生主体性发挥较好，但有14名学生整节课没
15、有回答过问题，且均为中下水平学生。做课教师给出的解释是这些学生都不举手。针对这一问题，我们又结合“问题设计组”的记录进行了分析，发现出现这种现象的原因是教师的问题设计难度偏大，不能面向全体学生，如“（初读时）谁能读出老渔翁的语气？”“第一段中你喜欢哪几句？从中怎么看出翠鸟漂亮？”“本段是按什么顺序写的？”这三个问题中，第一个问题难度不大，但因是初读时提出，学生此时尚未细读课文，不能体会出老渔翁的语气，都不敢举手；问题二中的第一问较简单，适合各种水平的学生，但第二问“从中怎么看出漂亮”则较有难度；问题三“本段是按什么顺序写的”较有难度。正是这些有难度的问题使30%的学生一直游离于课堂之外，成为课堂的旁观者。如此以来，通过运用观课量表这一“测量仪”，不但知道了课堂高效与否，更知道了为什么会这样？应如何改进？做到了“知其然，更知其所以然”。当然，以专业化的眼光指导高效课堂，其内涵与操作方式还相当丰富，需要我们循序渐进地去学习和尝试，但只要我们有了这种意识，就能让“西瓜皮”踏是更科学更有效的“高速路”。参考文献1葛晓光，宋玉良中小学教育科研的理念与策略M济南：山东科学技术出版社，20102周文叶研究课堂观察 追问有效教学J当代教育科学，2008，4：6364
