《小学教育(理科方向)专业毕业论文14375.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教育(理科方向)专业毕业论文14375.doc（10页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、 本科毕业论文（设计）题目：小学科学课程情境教学的影响因素探析专 业：小学教育(理科方向)目 录摘要IIAbstractII1 绪论11.1 研究的背景与意义11.2 课改前与课改后的课堂情境教学12 研究方法22.1 文献研究法22.2 观察法22.3 访谈法23 影响课堂情境教学的因素分析23.1 师生关系23.2 教师的调控能力23.3 学生的学习态度23.4 教学内容33.5 学校的重视度34 如何创设有效情境教学34.1 利用儿歌、故事等创设情境教学44.2 利用现代教育技术创设情境教学44.3 利用实验创设情境教学54.4 巧设竞赛情境进行教学55 结论5主要参考文献6致谢7小学科
2、学课程情境教学的影响因素探析龙雨（凯里学院教育科学学院，贵州 凯里 556011） 摘要：通过对小学科学课程课改前与课改后课堂情境教学的对比，发现师生关系；教师的调控能力；学生的学习态度；教学内容；学校的重视度等因素影响着小学科学课程。针对存在的问题利用儿歌、故事等创设情境教学；利用现代教育技术创设情境教学；利用实验创设情境教学；巧设竞赛情境进行教学。创设有效的情境教学来改变现状，使学生自主的去探究学习，体会学习带来的快乐，从而发掘学生的潜质。促进学生学习方式的变革和创造力的提升有重要的意义。关键词：科学课程;情境教学;情境创设Analysis of influencing factors o
3、f situational teaching primary school science curriculumLong yu(School of Education Science of Kaili University,Kaili,556011,China)Abstract: By contrast with the teaching of the curriculum classroom situation before the primary science curriculum found that the relationship between teachers and stud
4、ents ; teachers ability to regulate and control ; students attitude ; teaching content ; schools emphasis on degrees and other factors affect the primary school science curriculum .Childrens songs, stories and other use of the problems that create situations of teaching ; creation of situational tea
5、ching using modern educational technology ; experimental creation of situational teaching ; clever contest situational teaching . The creation of effective situational teaching to change the status quo , to make students independent inquiry learning , experience learning brings happiness , so as to
6、explore the potential of the students . Significance to promote the transformation of the way students learn and enhance creativity .Keywords:ScienceCourses;SituationalTeaching;SituationalCreation1 绪论1.1 研究的背景与意义在当下的小学课堂中，科学课程应该是生动有趣的，但是由于应试教育的弊端，再加上教学方法的不当，并且又不注意培养学生的学习兴趣，致使学生感到科学学习枯燥乏味、缺乏兴趣，从而产生厌学
7、情绪，处于被动学习的地位。所以在进行科学课程的情境教学中会出现诸多的抵触意识。根据小学科学课程标准提出的“学生是科学学习的主体，让他们自己提出问题、解决问题、比单纯的老师讲授更加的有效，教师是科学学习活动的组织者、引导者、和亲密的伙伴，而在学习的过程中，亲身经历会对学习科学有很大的帮助1。”在课堂上，教师适时的进行情景教学也是对学生的学习有很大的提高，情境教学顺应新课程改革的理念顺势而行，在课程改革的道路上发挥着重要的作用。近些年来，情境教学一直都是研究热点，逐渐形成了自己的理论体系。通过研究小学科学课中影响情境教学的因素，在现下的社会环境下，我们应摒弃应试教育的思想，使学生自主的去探究学习，
8、体会学习带来的快乐，从而发掘学生的潜质。在新课改下，学生不仅在改变学习方法，教师也要顺应社会的需要，学生的需要而做出改变。在教学中，学生与教师的互动成为自关重要的条件。1.2 课改前与课改后课堂情境教学在新课改之前，小学科学课是小学自然课，在应试教育的背景下，学校、教师、学生都不重视这门课程，特别是边远山区的小学，因为不是主要科目，因此，科学课就靠边站了。由于没有条件开设实验，大多数老师只会照本宣科。甚至上课的时候老师把书本上的知识读一下就可以了，然后让学生死记硬背。更别说课堂上还有有趣的情境教学，这样的情况下学生根本没有理解什么是科学，大脑对科学是一片模糊。在新课程改革之后，国家加强了教师的
9、基本素质和基本技能，改变了对这些“副科”的看法，对学校的设备和课程资源也增加了不少，看是比以前重视了，但现状改变了没有呢？在新课程实施的过程中，有很多老师都只注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供氛围，课堂因此有了生气，有了效率，但是，有的教师把情境教学当作点缀，没有实质的去挖掘课堂带来的收获，学生也在课堂上那会儿感觉好玩，下了课之后还是不知道那是什么意思，所以有的老师在上这门课的时候迷失了方向。2 研究方法2.1 文献研究法 通过收集和掌握文献，在文献的帮助下，对比课改前和课改后的课堂实际情况，通过科学的分析、逻辑的分析，使研究有进一步的发展。2.2 观察法 在所带的班级上通过观察
10、学生在上课的情绪反应来整理论文的素材。2.3 访谈法通过课堂观察，师生对话，了解学生课堂上为什么会出现消极情绪反应，进行有效的教学反思。3 影响课堂情境教学的因素分析3.1 师生关系科学课堂中的教师和学生是相互作用的共同体，根据小学科学课程标准：“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响1。”教师的“教”和学生的“学”不存在谁主导谁。在课堂上，教师应和学生充分的配合，建立和谐的师生关系。如果师生关系处理的不好，再好的老师和再生动的课堂都无法达到最佳的效果。从而影响课程的质量和学生学习的兴趣。3.2
11、 教师的调控能力 教师在课堂上的调控能力是指在课堂上教师要能在面对问题解决的探究活动和围绕教学目标的时候加以适当的控制和引导。通过课堂上解决问题使认知冲突得以平息，从而使教师和学生充分配合，使自身的认知结构得到发展。在当下的课堂教学中会出现一些教师过于追求情境教学的“新、奇、特”而使教学严重偏离教学目标的现象。在这问题上，教师就应充分的发挥自身的调控能力，使课堂在追求“新、奇、特”的情境过程中而把握好教学目标。在另一方面，课堂有了再现情境的氛围，小学生的自控能力很差，教师就应及时指导学生回到所预设的情境中，不能放任不管，这样既达不到教学活动的绩效，也会使课堂处于被动的局面。这就是在追求情境教学
12、的同时教师应具备课堂的调控能力。3.3 学生学习的态度 在学习过程中，学生对一门课学习的态度能决定这门课在他们心里的位置，积极地学习态度能使学生在看待问题的探究上努力思考，在学习中，认知结构和思维水平就能达到理想的状态。消极的学习态度使得学生在问题上不想过多的思考，因为这个问题对他们来说不具有诱惑力和挑战力。这样就不能使学生调动起自己的兴趣、意志和创造力，从而消极甚至讨厌这门课。在科学课堂上，假如教师安排的教学内容不符合学生的实际生活，使得有些学生听得是懂非懂，在这样模糊的状态下，学生对这门课也是不感兴趣的，纵而改变他们对这门课学习的态度，使得教师在上这门课的时候举步维艰。3.4 教学内容在小
13、学科学课堂上教师设置的情境应贴近学生的生活，紧跟时代的步伐。科学与社会的生活息息相关、密不可分。在教学中教师应选取学生熟知的生活实例、自然现象以及学生的个人兴趣爱好的有关科学对生活产生影响的话题来进行情境教学。这样可让学生认识科学与自身生活中有什么样的联系，增加他们对科学的亲切感和认知感。使他们在学习科学的过程中更加的有兴趣。农村的学生和城市的学生接触事物的不同，对科学课堂的现象理解就有分歧，教师在上教学的内容上不能照本宣科的进行，应因地制宜，选择适合学生的内容进行情境教学，这样才能帮助学生在科学、社会相互联系的视觉下认识自身与科学、社会的联系2。实践“从生活中走进科学，从科学中走向社会”的教
14、学理念，使学生感到学习科学课既有乐趣又有实用，从而主动参与到课堂，参与到问题解决的学习中来。3.5 学校的重视度 在应试教育的大趋势下，有一些学校只重视语文和数学等“主干”科目，而忽视了美术、音乐、科学等“副科”。所以在资源的配备上“主干”科目就得到了优先的考虑，而对所谓的“副科”就没有那么重视。在专业的教师配备下，科学教师是很稀缺的，大部分都是语文老师或者是数学老师兼任，特别是在农村小学，科学课基本是处于“靠边站”的学科，没有条件配备实验设施，教师也只有照本宣科，更不可能说在科学课堂上还会有情境教学了3。因此，学校的不重视导致科学课很难发展起来。4 如何创设有效情境教学 如何创设有效的情境教
15、学，来有效地为学生学习科学基础知识提供基本的技能，第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。”情境教学是激发学生积极学习的最好手段，教师精心准备的各种教学情境，将学生置于快乐的环境中，能激发他们对科学学习的动机和好奇心。调动学生的求知欲望、意志和创造力。通过观察、探索、交流等过程得出理想的答案。本文谈谈在科学课堂中如何进行有效地情境教学的做法4。4.1 利用儿歌、故事等创设情境教学 在科学课上，我们还能利用儿歌和故事来带入学生进入科学现象，例如，在教学光的折射之前，教师就可以给学生讲一个这样的故事：有几个旅行者在沙漠中迷路了，他们走啊走，粮食和水都没有了
16、还没有走出沙漠，这时，有一个人看见前方出现了一片“绿洲”，伙伴们高兴地手舞足蹈，奔向前方，可是为什么总是追不到呢？“绿洲”离他们越来越远，最后他们失望地待在原地，一会儿，“绿洲”不见了，他们没明白是为什么，老天爷都不帮他们。最后他们一个一个地死去，到死都没明白。同学们明白了吗？带着这样的问题我们一起学习这课，然后解释帮他们解释一下是为什么。通过故事创设情境使学生带着问题去探索，强烈的求知欲望让学生兴奋起来。激发他们的学习兴趣。 又如在讲到植物的光合作用和呼吸作用时，教师可以叫学生唱儿歌天天做早操：公鸡叫，天亮了，早上空气多么好。小学生，上学校，排起队来做早操5。然后提出了疑问：早上的空气真有那
17、么好吗？然后同学们讨论、交流，老师最后做总结。这样引入儿歌做铺垫，可以先集中学生的注意力，然后在运用到科学课上来。4.2 利用现代教育技术创设情境教学 在上科学课时，有的科学现象在短短的40分钟里通过实验不能完全的展现出来，然而在现代教育技术的影响下，这些无法完成的都可以变成现实。现代教育技术是集声音、光、电、图像为一体，可以让学生运用多种感官来学习和体验。教师制作多媒体课件和Flash动画等可以在视觉上弥补缺陷，弥补实验中的不能完成的实验，把抽象的问题形象化，把物理现象瞬间定格在画面上等优点6。例如，教师在上动物的生命周期这课时，教师运用Flash动画展现青蛙从受精卵到小蝌蚪再到青蛙的过程，
18、屏幕上展现青蛙从幼年到成年成长的蜕变。动画中还展现的青蛙各个时期的图片，可帮助学生认识青蛙的生命过程。这一课在现实生活中就不能在课堂上40分钟中呈现出来，我们运用现代教育技术就能改变这一现状6。总之，适时、适当的有效利用多媒体辅助教学能对提高学生兴趣有很大的帮助。激发学生的思维观察物理现象，对解决问题的能力产生了积极地作用。多媒体教学给当今的科学教学注入了生机和活力，它既方便教师“教”，也帮助了学生“学”。4.3 利用实验创设情境教学 实验是一项有趣的活动，利用实验创设情境，科学课有得天独厚的优势。在课堂教学中，教师灵活安排各种各样的实验，通过学生自己动手操作，动脑，自己进入到情境中去，激发学
19、生的学习兴趣，然后主动探索、思考。例如，教师在上喷水造“彩虹”时，教师先示范实验，把水装入喷水壶内，背对着阳光喷射，然后叫学生观察，是什么现象？停止喷水后又是什么现象？学生被这新奇的现象给吸引住了，激发了学生的兴趣和探索求知的欲望，然后带着好奇心，动手操作起来，实验做好之后，老师解释是什么原因造成有彩虹的，那么在大自然中我们看到的彩虹在平时的生活中就能做到，这种自然现象也让学生在乐趣中了解。这样利用生活中常见的工具做实验就能使学生参与进来，通过自己动手达到最好的教学效果5。4.4 巧设竞赛情境进行教学不管是什么教学，学生都有产生疲劳的时候，教师如何在学生不想学的情况下进行教学呢？我们不妨通过知
20、识竞赛来达到我们教学的目的。有奖励的竞赛是让小学生很兴奋的事，教师将班级分成几个小组，通过小组之间的相互竞争、相互学习，使每个学生都能体验到成功的喜悦。把以前学习过的知识以竞赛的方式再回顾起来，让更多的学生变得优秀起来。让更多的“尖子生”脱颖而出，了解科学，应用科学。5 结论与讨论本文研究的小学科学课程情境教学中出现问题的原因主要在于师生的关系，教师的调控能力，学生的学习态度，教学内容和学校的重视度等方面。只要在科学课堂教学中创设有效的教学情境，使学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，能行之有效的引导学生提出他们心中的疑惑，并能产生多种多样的解决方法。这对促进学生学习方式的变革和创造力的提升有重
21、要的意义。通过不同的情境教学来改变科学课的乏味与陈旧，使得学生注重科学课和喜欢科学课。在富有感情的教学情境中，体会学习的乐趣和力量。在探索和理解中深刻的知道科学在生活中是不可或缺的，知道科学的重要性，牢固地掌握科学知识。当然在课堂上教学或者在教学改革的过程中会出现一些预料不到的新问题、新情况，所以本文在探讨小学科学课堂情境教学影响因素时会有一些局限，这就需要广大的教育工作者艰苦不断的努力和探索，使之逐步的完善改革。参考文献 1 中华人民共和国教育部科学(3-6年级)课程标准(修订稿)M.北京：北京师范大学出版社，2012.2 刘林，樊敏，彭蜀晋.小学科学教育教学现状及对策J.教育与教学研究，2
22、012，25（5）:105-108.3 卢春.我国农村小学科学教育的现状与改善J教学与管理，2011，(3):86.4 何立波.浅谈小学科学课堂教学中的情境创设J.中国校外教育杂志，2008，（8）：2545 杨高全，蔡海军，杨颖，张平柯.小学科学实验与制作M.长沙：中南大学出版社，20056 余世亮.信息技术引领课改新趋势J.新课程研究，2012，（4）：20致谢 本论文得以完成，首先要感谢王健祥老师的细心指导，王健祥老师的认真负责、渊博的知识、严谨求实的治学态度以及敬业精神给我留下了深刻的印象。每次我遇到困难或者写论文遇到瓶颈的时候，王健祥老师都会在第一时间给我提供帮助；在修改我论文的时候，都会在第一时间通知我论文中存在的不足，指导我去修改。在此，再谢谢王健祥老师的悉心教导。 此外感谢校方给予我的机会，使我在即将离开学校的最后一段时间里能够运用所学的知识进行实践，提高了我独立思考的能力和人际交往能力。再次对我的母校表示感谢！ 感谢教科院领导和老师们给予我的关心和帮助！ 龙雨 2013年3月30日
