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1、小学教育科研工作总结汇报材料：坚持科研先导，促进课程改革潍南区第一实验小学在各级领导的关心和指导下，牢固树立“科研兴校，质量立校”的理念，构建 “以新课程实施为立足点，以优化课题过程管理为切入点，以理论研究与实践运用相结合为生长点”的教科研发展模式，以科研促教研，以教研促教学，以教学提质量，以质量求生存。教科研工作的深入开展，有力地推动了新课程改革的不断深入，使学校教育教学工作呈现出勃勃生机。一、加强管理，构建科研网络为确保教育科研工作在全处各校踏实有效地开展，我们着力于健全组织，加强管理，形成教育科研网络。成立教科室，配备教科员，具体负责全处的教科研工作，并先后修改完善了教育科研工作实施方案
2、、教育科研课题管理制度和教育科研工作奖罚条例。全处以教科室为主导，以科研组为主体，以各校各科研小组为阵地，形成三层组织相辅相成的科研管理体制，做到一层抓一层，层层有人抓。在研究过程中，学校教科室负责决策部署，定期组织学习理论，举办科研沙龙，交流研究情况，举行读书汇报会，指导每位教师把课题研究贯彻到每一堂课，每一项教育活动中，教师教学和科研水平在实践中得到可持续的提高。教科室人员认真组织和指导全处的教育科研工作，负责课题的申报、立项、开题等，切实进行管理、指导、督促，加强对课题实验过程的管理：一是规范课题的立项、论证工作，指导教师善于从教学实际中发现问题确定课题，进行研究；二是组织实验教师定期召
3、开课题研讨交流会，定时参加下级课题组的研讨会，研究解决课题研究过程中遇到的新问题；三是每学期末要求各课题负责人在总结调查的基础上撰写出高质量的阶段总结和原始材料积累整理，并对下学期实验进行计划；四是建立健全课题研究档案，做好课题成果原始材料的积累，包括：课题立项论证，有关文件资料，研究过程中的实践材料和原始数据分类整理；五是及时总结推广实验过程中的阶段成果。使课题研究工作规范有序地进行。二、专业引领，丰富科研理念造就一支师德高尚，素质优良，具有较强科研实践能力的教师骨干队伍，是学校发展的不竭动力。促进教师队伍的可持续发展，是学校科研工作的重要方面。专业引领在促进教师可持续发展方面优势独特，它可
4、以使教师少走弯路而直奔主题，在较短的时间内取得最大的收效。1.专题学习。优秀的教育教学专著具有专业引领的作用，以“快乐教育”为轴心，突出专题性学习。时间上，让学习贯穿整个工作；形式上，集中、自学等多种形式并举。让老师们在学习、交流、体会中，在与理论书籍、专家、同事的思想碰击中不断进取。2.骨干讲座。充分发挥骨干教师的示范、辐射作用，实行骨干教师“三个一”活动：一堂示范课、一次专题讲座、一篇教学论文。形成一位骨干影响一片的辐射格局。从教学思想、教学实践上不断地影响、指导其他教师，实现共进，促使教师教科研能力同步提高。3.专家引领。继续采取“请进来、走出去”相结合的方法，与专家亲密接触。学校先后派
5、出多名教师赴青岛、烟台、济南、威海等地学习，接受教改前沿理论的洗礼。没有机会出去的教师则充分利用网络资源，拜名师，拉近与名师的距离，学一技之长。三、拓展路子，增强科研意识管理出效益，管理出质量，抓好过程管理是搞好教科研活动的中心工作。但如何管理才能出成效？我们的做法是以内需入手，树立“以人为本”的教科研思想，通过开展一系列的活动，促进教师自主提高。1.铺“路子”。我们不回避我们的教师现状，要让教师自觉、自愿地参与教研，唯有在教研安排中，把握教师实际，找准切入点，铺好适合教师发展的路子，有层次、有目标地开展活动。几年来，我们编印了一系列的教科研材料，开展了一系列专题活动，从最基本的研究教材、研究
6、学生入手，引导教师开展小课题研究。并相应地开展了各种形式和内容的小专题讲座：有形式剖析，有精品展示，有自主设计。有了广泛的参与，教师的设计能力得到了相应的提高。2.结“对子”。新课改面前，人人都是生手。如何做？如何提高整体优势？如何加强教师间的沟通？我们倡导了“中青年教师教学合作组”形式，学校牵头组织，为教师提供交流平台，让中老年教师与青年教师结队子，互帮互学；利用青年骨干教师理念新、中老年教师经验足的优势，互动互促，共同提高。具体做法是：（1）相互听课、评课；（2）定期交流、研讨；（3）定期互访交流，相互进行教学检查；（4）经验总结互阅、交流。3.搭“台子”。青年教师是教科研的生力军。帮助他
7、们快速成长是摆在面前重大问题，为此，我们制定了青年教师成长计划。几年来，每学期每个教师努力做到“做一次讲座、评一次课、做一次集体备课中心发言人、写一篇教学论文、上一堂公开课”，如此循环，教学水平日益提高。为青年教师搭子，我们有如下举措：（1）帮带制度。每一位教师的研究课，论文都要有专人负责指导。（2）分层目标制度。教师依据自身状况，制定一个个短期目标，不好高鹜远，做到切实可行，也易落实到位，让教师感受在不断成功中前进。（3）推新制度，只要有机会，就积极推荐青年教师参与观摩课、参与论文评比。四、课题带动，提升科研品位课题研究是教科研工作的有效载体，是提高教师教科研能力的有效手段。因此，我们提出“
8、人人有课题，课题促发展”的口号，号召每位教师参与课题研究，提高充实自己。1.突出重点抓龙头，深化课题研究近年来，我们在抓好常规性教科研活动的同时，把立项的生活化综合实践活动的开发小学数学生活化研究 等课题确定为科研“龙头”，通过规范课题研究过程，抓龙头课题的研究，来体现学校的办学理念，用龙头课题的研究来带动其它研究，形成了一种以工作促科研，以科研带工作的良好科研局面。2.围绕课堂抓课改，突出主体研究伴随着教育事业向纵深不断发展，我国的基础教育进入了一个全新的时代课程改革时代。作为基础教育改革的核心内容，课程改革的实验和推广是全面贯彻教育方针，实施素质教育的关键所在，也是摆在教科研面前的重要课题
9、。因此，我校提出了“以科研促课改”的口号，以教科研工作作为推动课程改革的突破口，整合各方面力量，以教科研带动课改，为课程改革实验在学校的深入开展起到了推波助澜的作用。3.围绕困惑抓课题，解决疑难研究为了保证教育科研的广泛性，结合我校教学工作实际，在教师中深入了解教学疑难 ，从教学困惑出发，我们组织教师开展了小学课堂教学中小组合作学习方式的研究，小学数学动态生成研究等以教学困惑为课题的问题化课题研究，充分挖掘了教师中焏待解决的教学问题，从而在校园内形成了“主从结合，多元互补”的课题研究群，切实做到了科科有实验，人人有课题。五、评估促进，建立持久机制为了充分调动教师参与教育科研的积极性，保证教科研
10、工作深入持久地开展，学校制定完善了教科研成果考核评价方法、教科研成果奖惩方案等一系列规章制度，建立了分期分层考核评价机制，按课题研究网络分为：学校（教科室）科研小组（课题组）个人（实验教师）三个层面。采用逐级自评考核的方法，对课题研究进行学期初认定、期中初评和期末总评，及时对研究中的问题进行调控，使研究工作进入良性循环。教师在学期初制定课题目标计划时，必须自己分析现状，定出切实可行的研究发展目标，在终结性评价时，给自己提供评价的依据（研究成果与第一手资料），由学校核实认定后给予奖励，有效地激励了不同层次的教师。在考核评价过程中，我们不仅以教师的科研成果是否有价值作为标准，而且注重教师与学生是否
11、得到提高和发展。这种动态评价方式的试行，促进了教师不断学习，不断进取。学校还把科研成果的评价考核结果与奖惩、职称评定等挂钩。学校逐年增加对教科研奖的投入，设立科研成果奖，对在讲课、论文、课题研究中成绩突出的教师进行奖励，提高教师积极性，有效地保证了教育科研的推进。我们重视教育科研工作的大力开展，激发了广大教干教师投入教育科研的热情。近几年来，已有8项实验课题在省市区级鉴定，给予结题，其中“成长档案袋评价研究”、“小学合作英语研究”等课题已在全区产生了较大的影响。我校的小学生成长评价手册已经在全区推广使用。共有100余篇教科研论文在各级评选中获奖或发表。学校先后被评为省、市级“重点课题实验基地”。以上是我校在开展教科研工作方面的一些做法和体会，还很不成熟。下一步我们将继续沿着“继承、创新、超越”之路，继续扎扎实实地抓好教科研工作，促进课程改革目标的全面实施，使学校更具活力。
