《小学教育毕业论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教育毕业论文.doc（4页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、论小学科学课中探究教学的误区及解决策略 浙江师范大学 07级小学教育 黄琛 学号：07114050035摘要：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。从这个意义上说，教师和学生都是科学探究的学习者。然而在从传统的自然课过渡到科学课的实施过程中，出现了对科学探究认识的一些偏差，存在着教学实践上和科学探究的精神实质相背离的一些问题，使科学探究走进误区，影响着科学探究沿着正确的方向发展。关键词：探究教学 合作学习 误区 解决策略一切为了每一个孩子的发展” 是新课程的最高宗旨和核心理念。也是科学探究的最根本目的。经过教学实验摸索，对探究性学习有了一个初步的定位和个人理解，对
2、探究性学习方式在课堂教学中如何开展也有了一定的实施策略。真正意义上的探究性学习是一种富有创造性的学习方式，是凸显学生主动性、培养学生创新精神和创造能力的一条有效途径，是符合当前素质教育对人才培养的要求的。探究性学习在课堂教学中的实施策略应该是：学生在教师的指导下，根据教材特点、自身个性特点和学习硬件条件，从课堂学习中确定探究学习内容，合作或独立开展探究，经历探究的几个过程要素，主动地获取知识、应用知识、解决问题。经历多次这种学习方式，让学生积极主动地建构自己的智能结构，而且能在遇到未知事物、新的问题要去解决时，有意识地按科学探究的步骤去进行，能用科学的方法去完成。另外，在这些学习、实践过程中，
3、使学生能获得丰富的情感体验，塑造良好的心理品质和科学的情感、态度、价值观。但目前小学科学课堂存在着许多误区，正如章鼎儿老师所说的：“真正意义的探究，仍似悬于空中的飞机。”本文就几点误区，用科学辨证唯物主义的观点谈谈自己的看法。一探究就仅仅是动手玩吗？现在的科学课堂教学中，我们经常听到“玩”，“动手做”等所谓的转变教学观念的词。突出学生主体性的重要表现。有时把观察实验也叫“动手玩”。殊不知学生仅仅是在享受动手操作的“自由”所带来的乐趣，而不是感受探究所带来的乐趣。所以我们经常看到这样的现象，学生在研究一样事物时，大多数开始对材料很感兴趣，也乐于动手做做，几分钟后新奇感逐渐消失，开始做小动作，甚至
4、打闹。因而，让学生的探究活动在手脑并用的过程中深入，在不断深入的探究活动中掌握探究方法、形成科学素养就显得尤为重要。（一）探究活动重在让学生产生探究心理需要。科学探究涉及提出问题、预测、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等过程。但学生为什么提出问题、分析事实或数据的目的如何等因素，都决定学生科学探究的质量。要让学生乐于探究，就要被卷入到自己可以理解的真实的探究过程中去，这种探究活动绝不是在老师的要求下学生动动手，而是学生在主动解决问题时自然而然生发的，必需的认识与求证的过程，这个过程与学生的认知冲突紧密相随，这是“山重水复疑无路”之时通向“柳暗花明又一村”的需要。（二）
5、探究活动既要重视外显的动作过程，更要重视内隐的思维过程。 科学学习过程的“动手”为学生提供着感性事实和富有个性的经历。但是，动手的目的不仅仅是让手动起来，也不仅仅得到“自由”操作的快感。更重要的是对得到的“科学证据”加以整理归纳与演绎。得到合理的科学解释。因此科学探究中内隐的思维活动比外显的动手活动更加重要。脱离了外显的动的探究，内隐的思的探究显得生命力不足；没有内隐的思的探究外显的动的探究就成了没有灵魂的空壳。动与思互生互动，相得益彰，探究才是真正的科学探究。这样的探究才是真刀真枪做科学所需要的整合了科学探究、科学知识、情感态度价值观三维目标的“一箭多雕”。二分组就是合作学习吗？小组合作探究
6、是小学科学教学中常用的学习方式，它为学生创造了宽松愉悦的学习情境，人人有机会动手操作，人人都是学习的主人。因此在课堂教学中教师通常把学生分成若干组，引导学生通过讨论合作，来共同解决问题。但是，不少教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓的小组合作学习的形式，往往是教师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，仔细一看，合作探究并不合作。有的学生未全员参与，只是个别唱主角。有的你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的。只顾表达自己的意见。因此在小学科学教学中要充分发挥出小组合作的效能，才能达到真正意义探究的又一重要方面。（一）让学生自定合作探究的方向和要求，只有在需要和有条件时才引导学生去合作。让学生自
7、定探究方向是指对现有的问题中，对确定需要合作探究并有条件探究的内容，就由学生自愿决定探究的目标。小组自定目标后，还要让组员明确合作探究的基本要求，这种以小组为单位的“合作探究”就不仅仅是一种学习方式了，它也是一个重要的教学目标了。所以学生在合作探究时如何相互尊重、学会倾听、提出建议等等。因此 ，让学生在“合作中学会学习，在学习中学会合作”。（二）让学生明确自己的分工，明确共同的探究目标。 当每个小组明确了合作探究的方向和要求后，就要考虑每个成员间的合理分工。通常情况下，需要一个组长主持，需要一个同学记录，需要一个负责管理器材的同学，到完成探究活动需要一位同学进行汇报。明确了分工后，小组成员必须
8、明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担自己的责任。最终在直言无忌、主动配合、和谐默契的心理氛围中，让每个人的创造潜能得到充分发挥。另外，在提倡组内交流的同时，还可以积极开展组与组之间竞争来激发组内同学的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。（三）及时评价，不断调控，让学生在曲折探究中获得成功的体验。 及时评价小组合作探究的情况，能够使小组成员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。对小组学习评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。而教师在组织评价调控时，科学充分使用互动性评价，引导学生自己发现问题，自己处理问
9、题。这样的评价与调控，就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获得深刻的过程性体验。三学生自主探究，教师不能教吗？探究式学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题千里。有相当多的学习内容，对学生来说是不可能通过自主发现来完成的。案例一：油菜花开了一课，在学生通过初步的观察，了解到一朵花的几部分后，教师让学生把花解剖，看花到底有几部分组成，然后就让学生自行解剖一朵花。学生各施其法，胡乱把一朵花拆开，没有达到“掌握解剖一朵花的方法”的教学目标。因此在教学中，不仅要体现学生自主探究的主体地位，也要强调教师的主导作用。以“主导”促“主体”发展。使学生真正的有所收益，我认为
10、以下几点应引起足够重视。（一）树立“学生主体”意识，创设平等、和谐学习氛围。教师要相信学生，信任学生，学生已有一定的知识经验，有一定的思维能力，他们具有极大的学习潜能，只要引导得当，学生与生俱来的好奇心就能转化为强烈的求知欲。因此教师要树立学生是学习主体的意识，实现教师角色的转变，由以往传授者成为教学过程的组织者、学生学习的指导者、帮助者和促进者。（二）深刻理解教材，确定“导”的重点。教师要深刻理解教材，把握好教材内容间的内在联系，确定教学的重点和难点。科学教材是由一个个活动组成的，理解教材也就是要认真分析、把握好每个活动的目的、活动的内容、活动之间的联系，合理安排好活动的程序，确定活动的重点
11、、难点，在活动的重点、难点处加强“指导”，分析突破难点的关键所在，抓住关键去“导”。（三）把握学生认知特点，确定“导”的方法。教师对学生已有的知识经验、认知能力要有一个透彻的认识，通过分析新知识与学生已有的知识经验的关系和学生的认知能力，从而确定如何去“导”。（四）精心设计学习材料，善于创设学习情境。为了保证学生有效地进行探究，教师必须根据学习的内容和学生的实际，准备好典型的、丰富的、学生易于操作的有结构的探究材料，为学生进行科学探究提供物质条件。 发现问题、提出问题是科学探究的开始，因此教师要根据教学内容和学生的实际设计相关的学习情景，激起学生的学习兴趣，引导学生发现问题，提出问题。 总之，要全面推进我国科学新课程改革，教师们一定要走出许多“误区”。让科学探究不在成为“悬于空中的飞机”，让它能停靠在我们的科学课堂，让真正意义的科学探究成为科学教学的核心。 待添加的隐藏文字内容3参考书目： 1科学（36年级）课程标准 （实验稿） 北京师范大学出版社2科学（36年级）课程标准（实验稿）解读 湖北教育出版社 3科学课湖北教育出版社 2006年.5.6.7.8.9刊4 谢直树 在科学课中体会做的乐趣 北京师范大学出版社5 张红霞 科学究竟是什么 教育科学出版社
