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1、引导学生有效参与 提高数学课堂教学的实效性【摘要】：在新课程实施的这些年里，实验的一线教师都有这样的体验：教师教得累，学生学得并不轻松。在平时的数学课堂教学中，学生容易分散注意力，相当一部分学生游离于课堂教学之外，学生的课堂参与率偏低，因此，引导学生积极参与到数学教学活动中去，并充当教学活动的主角，是提高数学课堂教学效率的关健，是达到轻负担高质量的有效途径。【关键词】：引导 数学课堂教学 有效参与 实效性 有效途径数学新课程标准明确指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发
2、展。由此可见，新课程标准十分强调学生的主体参与。然而，在新课程实施的这些年里，实验的一线教师都有这样的体验：教师教得累，学生学得并不轻松。在平时的课堂教学中，学生容易分散注意力，相当一部分学生游离于课堂教学之外，学生的课堂参与率偏低，为了使学生达到新课标的要求，往往是教师花更多的时间，与学生软磨硬泡，课堂教学效率不高。导致这种现象产生的原因有很多，但从哲学的角度分析，外因通过内因而起作用,学生是原因的根源。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。学生应是教学活动的主体，教师、教材、教学手段都应为学生的“学
3、”服务。引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，是提高课堂教学效率，达到轻负担高质量的有效途径。因此,本人在平时的数学课堂教学中强化以下几个方面,达到提高学生课堂参与率.一、强化赏识教育 促使学生自愿参与数学本身具有高度的抽象性，有相当一部分孩子在数学面前产生畏难情绪，缺乏学好数学的自信，这就导致学生参与数学学习的动力大打折扣。要提高学生参与数学学习的有效性，首先要帮助学生树立学好数学的自信心。数学新课程标准指出，让学生有成功的体验，从而增强学习数学的自信心。因此,在课堂教学中我特别注重强化赏识教育，通过语言的传递，让所有的学生都接受到老师对他信任和赞赏的信息，使全部的学生都体验
4、和感受到自己的成功和能干,使每一位学生在脑子里深深地烙下“我能行”的信念。在数学课堂教学中，我经常有这样的语言 老师非常高兴地看见了，有些同学不断地在找规律，写好一条再想想有没有第二条，还有更多吗？这是一种很好的方法。我相信这时候，我们还有很多可以写，是不是可以不断地去寻找，可能你还会发现我们刚才没有讲过的一些方法，对这样的一组算式，我们只要仔细去观察，常常会发现很多的规律的。我相信，我们刚才在小组里都已经说过了，如果让一个同学再来说的话，你一定是可以说的。那我相信，同学们马上会分工好的，然后我相信每个同学都会画出来，而且其他同学也会写的非常好。唉，同学们真厉害。你非常聪明，我相信每个同学也都
5、有自己的想法。棒极了，同学们会用某某方法来处理，你们的这个思路很厉害孩子们从老师反复陈述的“我相信”、“你非常棒”“你很聪明，我相信，每个同学都有自己的想法”、“你们很厉害”、“大家都会了”的语言中，听懂了老师的潜台词，那就是：“同学们，你一定能行”，学生的心理回应一定是“我能行”、“我很棒”、“我聪明” 如此这般长期的刺激、强化，自然就形成了自信的心智模式。有了自信，学生就会积极地参与课堂学习。二、强化微笑教学 促使学生大胆参与所谓微笑教学就是在课堂教学过程中，面对学生的各种不违背纪律要求的反应，老师都要带着满脸的笑意与学生进行交流和沟通，向孩子们传递愉悦、轻松的情感信息，营造宽松和谐的课堂
6、教学环境，在自由而有序、民主又和谐的氛围中与学生一起自然地进入探究新知的过程。从心理感受的角度来看，笑是情的表达，爱的传递，老师自然的、持久的、不经意的笑容，会给课堂带来和谐的音符。数学与其他学科相比，数学显得更加简练，更加枯燥，少了些许情感和趣味。面对这样的学科，抽象思维能力还处于有待培养和进一步发展的小学生来说，参与数学学习确实不是一件容易的事。我们自古就有笑一笑，少一少的说法，笑给人带来的愉悦之感可想而知。基于这样的现实，在平时的数学课堂教学中，我十分注重用微笑教学来营造民主宽松的课堂教学环境，与孩子们一起高兴地学数学。每节课我坚持做到提前到班，用微笑迎接孩子们进教室上课；在课堂教学中，
7、我坚持做到，当孩子们学得轻松愉快，思维活跃，教学过程进展顺利之时，与孩子们一起开怀大笑；当孩子们学得不顺，思路出轨，引而不发，老是背道而驰时，我尽量冷静，要求自己迅速作出判断和调整，牢记保持一份好心情，用笑容鼓励孩子们继续努力，一起把难点攻下来；当孩子们表现一般，课堂显得较为平静之时，我更加做到给孩子一张笑脸，以达到吸引孩子，集中注意参与课堂教学之目的。孩子们从老师的笑中，读懂老师爱他、喜欢他，学生也从心底里喜欢这样的老师，愿意和这样的老师亲近，愿意和这样的老师相处，和谐的氛围就有了坚实的心理基础、在这样的宽松、和谐课堂氛围中，学生感到很安全，每个孩子都会放松自己的紧张心理，大胆地参与到课堂研
8、究过程中来。三、暴露思维过程 促进学生学会参与承认学生之间的差异，并认为学生的差异是一种重要的课堂教学资源，这是随着课程改革的深入而被老师们完全接纳的理念。每一个孩子都希望自己是课堂学习的英雄，都希望自己有过人之处，并当着众人的面把它表现出来，但现实是只有少部分学生能够做到这一点,相当一部分孩子都会感到有一定的困难,需要老师和同学的帮助.因此,在平时的数学课堂教学中，我总是引导学生想清楚、理清楚、说清楚、听清楚，在说和听的过程中逐步引导所有的孩子学会有条理地思考问题，并把自己的所思所想用语言表达出来，在听的过程中感悟学习的方法。特别在说的方面加强方法指导，最常用的方法就是指导学生根据一定的句式
9、去思考和表达。在解决问题时，一般按这样的句式去思考和表达：先求出（ ），它们的关系是（ ），用（ ）法计算进行解决，算式是（ ），再求出（ ），它们的关系是（ ）直到把问题解决；在探求规律时，一般要求学生按这样的句式思考和表达：我观察或做的是（ ）题，我发现的规律是（ ），说明这个规律的具体算式是（ ）。比如在学习只有加减或只有乘除运算这节课中，我组织学生独立尝试解决课本第三页的例题所提出的问题，要求学生按找以下句式说给自己听：先求出（ ），关系是（ ），用（ ）法计算解决，算式是（ ），再求出（ ），关系是（ ），用（ ）法计算解决，算式是（ ）。在反馈时，就按这样的句式进行，大部分同学都显
10、得比较轻松，还有少部分同学边听边学，第二次独立解决想一想中的问题，仍然要求学生按以上句式进行叙述。如此反复强化训练，学生自然就学会了表达的方法，觉得有法可依，学生参与课堂学习也就不难了。长期这样培养学生，所有的学生就会变得不仅会做，而且会说，说得有条有理，清清楚楚、明明白白。实质上反映了孩子形成有序思考、清晰表达的思维模式。就这样孩子会变得越来越聪明，就具备了参与课堂学习的能力，让学生成为学习的主人就能落到了实处。四、提供自主时空 促进学生全员参与数学课程标准强调：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技
11、能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在平时的课堂教学中，要尽量避免小手如林、对答如流的热闹景象，更多的是为学生创设静静地想、静静地写、静静地做的机会。我在平时的课堂教学中多采取小组合作交流、限时独立作业、让学生当小老师对同学的见解加以辨析等形式，做到学生该做的教师不代替，学生能做的教师不能做,尽量做到让学生有20分钟左右的时间进行自主学习,给每一个孩子提供自主参与学习的机会.比如：在组织学生学习人教版第六册两位数乘以两位数时，首先创设“六一”节学校给全校同学送礼物，每份礼物需13元，我们班共有53位同学，学校为我们班花了多少
12、钱呢?”的问题情景，让学生用3分钟时间独立列式解决问题，并计算出来，要求：尽量用多种方法来计算。我及时巡视，发现问题随时个别指导；接着，组织学生用5分钟时间进行小组交流，要求：1、小组成员一个一个轮流说，不要随意插嘴，有不懂的要等同学讲完并向小组成员示意后提出来。2、前面同学说过的的内容后面的同学不要重复；3、小组内确定一个同学把组里各种不同的计算方法整理好。4、小组内确定一个同学向全班汇报自己小组的学习成果。我随机参与到某个小组的交流中，倾听孩子们交流的结果，适时地给予适当的指导。在学生汇报的过程中，老师引导学生概括提炼出两位数乘两位数的一般计算方法，接着就组织学生用3分钟时间独立计算以下各
13、题：1221 1325 2611 3121 4512 2741在反馈学生的作业情况的过程中，我更多的只是倾听,把评价的权利还给学生，让学生在争辩中逐步明晰计算方法。在整个教学过程中,让每个学生独立自主地思考问题，解决问题，坚持做到相信学生，静下心来保证学生讨论、思考、交流的时间，避免操之过急，确保学生自主活动的时间。这样的课堂看起来并不热闹，但孩子们的思维却是高强度运作，是一种外静而内动的状态，促使全体学生都参与到课堂教学中来,学生的主体性得到了充分的体现，思维得到了培养，能力得到了提高.五、采用延时反馈 促进学生自主参与 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。数学是不怎么需要记忆的一门学科
14、，数学记忆是在理解的基础上，理解了就会用了，用得多了自然也就记住了，学习数学最主要的是思考。在平时的课堂教学中，我十分注重抓住让学生思考的机会，不轻易告诉学生结果，鼓励学生跳一跳摘到桃。特别是在学生感到疑惑、似是而非、正误难分，期望老师一锤定音的时候，我用眼光扫视、脸露茫然的表情告诉学生：我不会说的，你别指望我告诉你答案，我在等你说呢。在等的过程中，学生感悟到老师不会告诉他结论，强迫自己再往深里想一想，几秒钟或几十秒中的等待之后，学生往往会有“噢”、“是不是”、“我知道了，我知道了”这样的顿悟出来。比如：在学习人教版第七册角的分类这部分内容，当出现“小于90度的角叫锐角，比直角小的角叫锐角”这
15、两种说法时，学生感到疑惑不定,非常希望老师能给他一个标准的准确的一种说法，而我不急于把结论反馈给学生,而是引导学生与以前学的有关角的知识加以联系和区分,同学之间进行充分的讨论和辨析,学生慢慢地感悟到：这两种说法都有其合理的地方，在学了角的度数之后，前一种说法更能揭示出锐角的量化特征。在这样的情景中，学生一旦有顿悟，他的成功体验是那样的刻骨铭心，有可能终身难忘，也会因此而激发出学习数学的兴趣，同时，学生也会得到老师不是万能的，很多问题要靠自己来解决的心理暗示，这样就更能促使学生自主地参与学习。通过坚持在课堂教学中始终有意识地强化以上做法,我所任教的学生明显有以下三方面的变化：1、由想听就听变为专
16、心倾听。一开始,孩子们在上课的过程中比较散漫,特别是对同学的发言很不在意,甚至别的同学在发言,而自己管自己做别的事情.通过自己想不出来可以复述讲的好的同学内容的训练,使学生明白上课时要善于听取同学的发言,从同学的发言中获取有用的信息,转化为自身的本领，自己就变得能干聪明了，从而促使学生养成专心倾听的好习惯。2、由想说就说变为先想后说。起先孩子们在课堂上显得比较随意,很会插嘴,而且没有头绪,随口一说,很多时侯没有经过思考,还没想明白就说出口,让人感到课堂上乱哄哄的.通过一段时间的按照句式说思路的训练之后,孩子们渐渐养成了不管遇到什么问题,都要先思考,想清楚想全面了再说的习惯。.3、由我行我素变为合作交流。原来孩子们习惯于与老师交流,是对是错听老师的判定,很少与同学讨论,更不用说争论了.通过提供自主学习、合作交流的时空,加上老师不轻易下结论的训练,使学生渐渐养成遇到难题一起讨论、遇到疑惑一起辨析的习惯。参考文献：1赏识你的孩子，周弘，四川少年儿童出版社2003年出版。2小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究杨志杰 人民教育网 2007.113浅淡教师的微笑教学韦焕能 龙源期刊网 2007年第32期4数学教学中如何暴露思维过程丁志勇 数学通报 2003.125数学课堂在“延时评价”中精彩吴荔丹 小学教学参考 2008年第3期
