《小学数学教学论文《设计有效的问题 追求高效的课堂》 .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学论文《设计有效的问题 追求高效的课堂》 .doc（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、小学数学教学论文设计有效的问题 追求高效的课堂课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重难点的突破口，是学生发展的关键，是“有效教学的核心” 。有效的课堂提问能培养学生学习数学积极的情感态度，促进思维的发展，提高数学素养。因此课堂提问的质量显得相当重要。那么在教学中，教师该如何来设计问题，使提问更有效呢？一、要考虑学生的知识基础维果斯基的“最近发展区”理论指出：教学必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，在这种水平下儿童能独立解决问题，另一种是儿童借助成人的帮助解决问题的水平。两种水平的差异叫“最近发展区”。“最近发展区”理
2、论为学生的发展提供了可能性，也为教学工作指明了方向，即我们的教学必须紧密联系学生的生活实际，从已有知识出发，在这基础上让学生跳一跳，摘桃子。确实学生决不是一张白纸，我们在设问时不能无视学生的认知基础，要使“数学教学活动建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础之上。”如在三年级下册“认识分数”一课中，由于学生在三年级上册已经学过“分数的初步认识”对一个物体的几分之一和几分之几已有一定的知识积累，教师可创设情景：四只小猴争着想吃一个桃，猴妈妈想做一个公平的妈妈该怎么分桃呢？（揭示出：平均分），把一个桃平均分给四只小猴，每只小猴分得其中的一份，这一份和整只桃有什么关系，可用一个什么数来表示？（分数：
3、1/4）紧接着追问：你是怎么想到的？（把一个桃平均分成4份，每只小猴分得其中的一份，就是这只桃的1/4），接着引入新课，问：如果把一盘桃（四只桃）平均分给四只小猴，每只小猴分的这盘桃的几分之几？为什么呢？这样在学生的认知基础上提问，使新知的学习建立在学生的原有知识经验之上，既激发了学生的表现欲望，积极促进旧知向新知迁移，又可以使教师了解学生已有的知识基础，为下一步的教学适时调整教学预案，避免让学生去“探究”一些已经知道的知识，无病呻吟。二、要切中知识的本质特征教师设问时是否准确把握知识本质很重要，如这个知识点的知识基础是什么，又是为后面哪个知识点的学习作服务的？重难点是什么？我们一般是怎样教学
4、这个内容的？生活中的原型又是怎样的正确地把握知识本质，才能找准提问切入点。如“钟表的认识”一课，平时教学中我们只问：长的那根针是什么针？短的那根针是什么针？只要学生知道时针又短又粗，分针细又长就行。而如果仔细研读认读时间的本质方法，就会发现时针和分针的名称本身就是有学问的，时针表示几时，分针表示几分。如果在教学中教师强调问：时针和分针的作用是什么？就会使学生认识这两根针的本质作用，减少在认钟时的错误，如把12时半看成6时。但在教学中教师往往会忽略这个知识点。在教学整时和半时的时候，教师往往会局限于眼前的知识点，觉得整时和半时最主要的区别就是分针在12上和在6上，所以教学时就会引导学生先看分针：
5、只要看分针在6上，就是几时半，分针在12上就是几时整。而在认时间时，其实时针是起关键作用的，从理论上讲，只要一根时针就可以了。针对这些特点，我在教学时设计了这样的问题：出示时针在5上，猜猜分针在哪里？再出示时针在5和6正中间，问：分针在哪里？猜了两次后再问：你怎么知道分针在6上呢？学生有了第一次的经验后，知道时针对着几就是几时，在两个数字正中间是几时半，所以分针在6上。通过这两个问题，学生更清楚地认识到在看时间时，时针比较重要，要先看时针，抓住了知识点的本质特征。三、要挖掘教材的内涵教材是我们教学的依据，而教材的编写经过专家论证，是具有科学性的，同时教材也不尽完善，需要我们创造性地去用好，既不
6、迷信又不偏离，所以我们对教材的研读很重要。备课时，不能教学目标还没明确，教学过程却已跃然纸上；不能教材还没研读，网上资料却已搜了一堆，然后东拼西凑。这样的备课往往不能准确把握教材，出现提问不恰当或比较浅薄、甚至教学目标和教学过程不相符合的现象。如“11-20各数的认识”： （课件出示10根小棒。数一数，共有几根小棒？有几个一？把10根小棒捆成一捆，有几个十？添上一根，共有几根？11是由几和几合成的？然后同桌合作摆出12根小棒，说一说12是由几和几合成的。但我通过对教材的研读，发现书本上例1“先数出10根小棒捆成一捆，接着怎么数？”这句话给人以一种很生硬的感觉。让学生数出10根小棒捆成一捆，可学
7、生却不知道为什么要10根捆成一捆，10根捆成一捆有什么好处。除非让他们感受到10根一捆的必要性，否则学生的心里一定会有不解的疙瘩。学生是学习的主体，可不是接受知识的容器，所以我觉得有必要让学生去体验以10为单位计数的好处。再则从知识的后继角度来说，以10为单位计数的好处学生体验深刻了，为后面进位加法的凑十法学习打下基础。经过思考，我增加了这样一个环节：你能不能把13支铅笔摆得使我们数也不用数，一看就知道有13支铅笔呢？用小棒来代替铅笔，摆一摆，试一试。你是怎样摆的？你喜欢哪种方法?说说你的理由。生活中是这样摆的：1捆、3根。这种摆法有什么好处? 生活中还有很多这样的情况，为了方便计数，经常把物
8、体10个放一堆。出示12支记号笔、11瓶墨水、20支铅笔、13包餐巾纸这个环节的问题设计建立在对教材的研读基础上，因此更准确地把握了教材，深入地挖掘出教材的内涵，使学生经历和体验了知识的形成过程，更明显地体现了新课程的理念，使整堂课更加厚实。四、要重视问题的呈现形式课堂提问的呈现方式很重要，直接影响着学生的思维发展和学习方式的转变，若过于琐碎，就会使学生的思考空间狭小。传统的师生“一问一答”的狭隘式提问，跨度过小，使学生的思考空间过窄，学习被动，阻碍了学生主体潜能的发挥和探索能力的培养。因此我们有必要通过分析问题的呈现形式提高课堂教学效率。如三年级下册认识分数教学1/4：如果把一盘桃（四只桃）
9、平均分给四只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？为什么？师：在学习纸的图上（四个桃的整体）先平均分一分，再想一想用什么分数表示，与同桌交流。这样不仅有利于讨论，而且有助于学生思维的发展，更会激发学生的主动性和创造性。学生探索的空间大大增加了，也有利于引导学生的思维向纵深发展。当然提问也要根据不同的教学环节，调节问题的开放度。尤其是低年级数学课，大部分提问要有一定指向性。开放性应渗透在每一堂数学课中，为培养学生的思维能力服务，但不能为了开放而带着学生去钻牛角尖，这样既浪费了宝贵的课堂时间，又容易挫伤学生的学习积极性。因此，在提问时，要把握好开放的“度”很重要。五、要展现学生的思维过程数学思维是一
10、个从“题设”到“结论”，从“已知”到“未知”的过程。因此作为数学教师，在教学中应展现问题的思维过程，不仅展现正确的，让学生体会到获得成功的喜悦，也要展现错误的，从错误中明理，提高学生的思维品质。在数学教学中要让学生有展现思维过程的机会，可以设计诸如“你是怎么做的，回忆一下自己的思考过程”、“你是怎么想的”等问题引导学生说出思考过程，展现思维过程，促进教师针对性地开展教学工作，促进学生自我反思。如三年级下册认识分数教学1/2：我设计了这样一个环节： 让学生分别上台展示自己思考得出的不同分数1/2、2/4，问：“你是怎么想的？，引导学生说出思考过程，那么我们就能捕捉住学生精彩的、或笨拙的瞬间。有的
11、学生确实是想到：把四个桃看作一个整体平均分成二份，每只小猴分得其中的一份，就是这盘桃的1/2。而有的学生却是数了数是4个桃，就把4写在分母上，每一份是2个桃就写在分子上，通过这一问，学生把思考过程展现出来，教师就可以继续追问：你们觉得谁的想法对呢？引导学生自我反思分数的产生，让学生深刻感受到2/4是错误的。可见，通过思维过程的展现，使学生在交流中感悟道理，领悟方法，不仅能正确掌握知识，而且智慧共享，激发学生的学习积极性和创造性。六、要促进学生的可持续发展课堂提问不仅是师生交流信息、情感的重要手段，而且是引导学生乐于思考，善于思考，促进学生可持续发展的关键。教师在提问时首先应树立“学生发展为本”
12、的教育观念，问题“粗”一些，“放”一些，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，获得更可能多、新、奇的答案。因为开放性问题强调学生获得解答的过程，有助于学生创新意识和探索能力的养成，体现了学生在教学活动中的真正主体地位，从而极大地提高了学生的学习积极性，是克服“灌输式”教学倾向的“解药”，是促进学生可持续发展的一剂“良药”。如在三年级数学下册（认识千米）练习课上，我设计了这样一个拓展性问题：小张和小明同时从家到学校，小张每分钟行50米，小明每分钟行100米，经过20分钟两人同时到校，小张和小明家相距多少米，合多少千米？这道题相对来说在思维深度上是更深层次的，起到了拓展的作用。从问题的思考空间这一角度来分析，就会发现此问题的解决策略和途径不是唯一的，我的着眼点停留在对学生的解题能力培养上，激发参与研究的兴趣。因此我对这个问题这样处理，猜一猜小张和小明家的位置关系，画出示意图，学生在思维上得到了更深、更广的发展，而且在参与、猜测中对解决问题充满兴趣，促进了学生的可持续发展。以上是我对课堂提问的几点浅薄的看法，在实践运用中它们是相互渗透、相互作用的统一体，在整个教学活动中往往又是交互着运用多种策略。针对不同的学习内容，还应适时地对这些策略进行调整，灵动地加以运用，才能使学生的学习活动真正成为一种自主行为，实现高效的课堂，并促进学生的发展。
