《小学数学学困生错例成因分析与解决策略研究“小学数学学困生错.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学学困生错例成因分析与解决策略研究“小学数学学困生错.doc（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、“小学数学学困生错例成因分析与解决策略研究”课题研究中期报告我校于2006年9月申请了“小学数学学困生错例成因分析与解决策略研究”课题研究，12月正式开题，在随后近一年的时间里，全体数学老师在课题工作计划的指引下，结合自己的教学实际，开展一系列的研究活动，现汇报如下：一、课题研究背景1、近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预，切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。 2、学困生研究是教育均衡发展投影在教研上的一个重要内容。天河的教研，
2、从现在到今后几年主要从三个方面做工作：一个是学科资源建设，即跨校的集体备课，这是课堂教学前的研究；一个是撰写教学故事，即课堂教学的反思，这是课堂中的研究；还有一个就是学困生及优秀生的研究，高中侧重在优秀生（或临界生），义务教育阶段侧重在学困生，这是课堂后的研究。上述三个方面既有独立性，又有联系性，是不可分割的一个整体。3、新课标要求：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。但在现实教学中却还存在一批学困生无法得到发展。据研究反映：大约510的在校生学习有障碍，这些学习障碍生（学困生）有权利得到发展。4、我校地处城郊，家长工作的艰辛、素质偏低及家庭经济生活相对落后，导致一些学生学习习
3、惯差、学前教育差、学习成绩偏低，每个班都产生了一些学困生，如果这些学困生得不到转化，那么到高一级学校后就无法参与正常的学习。而且人事改革后我校教师工作量增加，如果探索出转化学困生科学有效的方法，将会减轻教师的工作负担，提高教学效率。近年来我校数学教师有意识地进行转化学困生的研究，进行了初步的错例采集与学习诊断。二、课题研究目标1、建立基于知识点的错例采集资源库（主要是计算知识）。 2、通过研究，总结有效提高学困生学习质量的规律，从学困生致困成因的层面防止或帮助学困生。3、通过开展课题研究，使实验教师的教学更有针对性和预见性，促进教学质量的提高。三、课题研究内容主要研究“数与代数”错例收集、成因
4、分析、解决策略、配套的相关练习。四、课题研究进展状况1、制定学困生界定办法、学困生成长档案建立要求、对被试学生的训练要求、课题经费支出标准，并确定课题组人员分工，各成员工作分工如下图：天河区教研室 柯木塱小学课题组 学困生课题组负责人（巫东霞、徐春霞）研究成员（全体数学教师）2、确定好要研究的知识点，安排好课题项目管理细化表，指定相关负责人和实施人。本课题要研究的知识点共有57个，每学期根据每册教材的内容，计划课题项目管理细化表，并要求实验教师严格按管理细化表来进行课题研究，以保证课题研究工作的顺利开展。3、建立课题研究的群组博客，供教师上传资料，并及时交流沟通。现群组博客内容基本做到每周有更
5、新。4、确定了课题研究的工作思路和方法。研究的工作思路是：课题项目细化表 收集错例（根据学生的作业本、教辅资料、单元检测卷、小测卷） 错例成因分析（教师分析与学生分析相结合） 提出解决策略 设计相关的练习（在辅导学困生的过程中不继地优化） 分类上传到天河部落课题组博客，建立资源库 运用到教学实践中 错例收集。研究的工作方法是：及时收集错例，从知识层面和学生的认知心理、行为习惯去分析成因，根据辅导的实际设计相关的练习，并把学生的所有资料收进成长档案袋。5、实验教师积极性得到调动，研究工作正常有序地开展。本课题是数学科组的研究课题，因此，学校全体数学老师均参与到研究中来。一年来，实验教师结合自己的
6、教学实际及学生学习的真实反映，通过课堂上练习、课外作业与平时测试中及时收集学生出现的错例，并加以分析，提出解决策略。6、收集的错例、提出的解决策略和设计的相关练习已归类整理，上传到天河部落，并开始运用到实际的教学工作中，使教师的教学更有针对性和预见性，从而实现转化学困生的目标。本课题要研究的知识点一共有57个，现研究了18个，收集了94个错例，并对其中的65个错例进行成因分析，提出了34个解决策略，设计了8个相关练习。本课题有26名被试学生，其中有17人取得进步，占65.4%。五、初步取得的成果1、收集错例，分析成因，提出解决策略并设置配套练习。本课题要研究的知识点一共有57个，现研究了18个
7、，占32%。基于知识点的错例收集统计表序号相关知识点错例收集数错例分析数提出解决策略数量学习诊断数（相应练习个数）1三位数加减法64412有余数除法533两位数乘两位数168514两步混合运算335一位数除两三位数168516两三位数加减法105317一位小数加减法106518除数是小数的除法3319乘法的简便运算66610解简易方程2211小数乘法4412分解质因数4213求两个数的最大公约数4414求两个数的最小公倍数3315解方程43316解比例111720以内的加减法118小数四则混合运算1合计9465348 2、初步在天河部落建立计算知识的错例成因分析、解决策略、相关练习的资源库。3
8、、研究成果已逐渐运用到日常教学工作中。如：在教学上运用收集到的错例设立数学诊所，让学生判断、找出犯错原因；也运用研究的对应练习来有效培养学生，效果均很好。实验前与实验后学生期末检测“数与代数”得分情况对比表年级实验初期学生计算得分率实验近一年学生计算得分率一91%91.8%二89.5%90.8%三86.4%94.8%四82%77%五786%82.4%六80.4%84.3%4、被试学生大部分学习成绩有了一定的提高。实验前和实验后被试学生成绩对比表序号学生姓名实验前期末检测成绩实验后期末检测成绩序号学生姓名实验前期末检测成绩实验后期末检测成绩1黄文杰73.567.514刘子晴71.5772杨彩怡7
9、1.58415贺政杰6144.53杨振成747516张林锋67.5504张志毅747417徐俊杰79885杨永恒6250.518张慧80.587.56贺建鸿6142.519吴伟辉68.580.57邹绮君4146.520杨嘉颖72.5758叶世鸿6068.521杨晓燕49.5559张智聪83.5休学22郭美艳5172.510杨莹6469.523刘紫云607811严金萍6166.524杨永豪69.58112杨文斌6257.525陆家茵7385.513廖捷莹61.54826袁绮清61.563分析：从上表可知，在运用学困生辅导方案进行一段时间辅导后，26名被试学生有17人取得进步，占65.4%。六、课
10、题研究存在的不足 1、错例成因分析主要依靠教师分析，而教师的分析以经验为主，缺乏新颖教学理念的支撑。2、行动研究法和问题研究法还没有完全运用起来。3、研究工作缺乏反思，缺少与家长的沟通，导致部分被试学生的成绩有所下降。七、下一阶段主要研究工作1、建立定期与学困生家长联系的机制，通过与学困生家长的交流沟通，全面了解和监控学困生的学习状况。2、引导实验教师要积极学习相关的理论知识，提升理论水平，使实验教师从“经验型”转向“学习型”。3、运用基于知识点的问题研究法进行个案研究。问题研究要求教师在工作中遇到有兴趣研究的知识点，在平时的工作中如何通过学习理论、上网查找、请教同事专家、如何强化这个知识点，有什么效果等记录下来，期末整理成相关案例。4、要求教师做好单元检测后学困生的分析工作，及时地记录成绩，鼓励教师多写研究反思、随笔、学困生的情况分析等。5、加强对课题研究工作的监督和指导，保证学困生的错题个案跟踪与错题收集的质量，并按时、按质、按量上传到相关的栏目。 天河区柯木塱小学数学课题组 执笔：巫东霞 2007年10月23日
