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1、小学数学教学论文让学生带着“情感”学数学 学生的学习，不只是一个单纯的认知过程，学习的本身应包括认知和情感这两个方面。而这两个方面的因素在整个学生的认知过程中是相互影响、相互作用的。如果只重视认知过程而忽略情感培养过程，就会造成学生在学习中产生无意注意的影响，从而不利于学生对知识的学习，这就要求教师应十分重视课堂上的情感教学。因此，在数学课堂教学中，必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使学生的情感因素得以培养，才能达到最佳的教与学的效果。一、巧设教学环节，激发学生爱数学的情感。 培养学生积极、乐观、热情高涨、主动探索的学习情感，有赖于教学环节的设计是否精心，是否能够吸引学生的兴趣，促进学生探
2、索、合作，主动参与。实践中教师可以穿插一些趣味性、好玩、新奇的情境来激发学生热爱数学之情。使学生与数学知识交朋友、建感情，缩短学生和数学知识的情感距离，从而使学生爱上数学。1、营造和谐的课堂氛围，激发学生学习情感。布鲁纳曾经指出：“最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学的知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。”教学实践证明：人的情感总是在一定的情绪中产生。在数学教学中，我们要特别注意营造和谐有趣的氛围，给学生以适当的感官刺激，激发学生的数学情感，达到“课伊始，趣亦生”的境界。例如，在教学圆柱的体积时，我把6个大萝卜削成圆柱体，上课时用一个大盘子捧进了
3、教室。全班同学都非常好奇地注视着这盘萝卜，我风趣的说：“这节课就让萝卜帮助我们学习新知识。”此时，学生的表情惊讶、急切、跃跃欲试。导入新课后，学生怀着急切的心情和极大的兴趣进行操作，他们的注意力高度集中，思维空前活跃，只用十分钟就清楚地叙述圆柱体体积公式的推导过程。让他们的多种感官参与教学活动，情感更加真切，学生在情感的驱动下去想象、去思索、达到情动而奋发的境界。他们迫切想知道，他们主动想探索，学习就回由“难”变“易”，由“苦”变“甜”，学生的思维能力，创造能力以及情感的养成都同时得到始料未及的发展。2、精心设计教学情境，吸引学生的兴趣 。情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材
4、的特点、教法的选择和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情趣的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。通过良好情境的创设，使原本枯燥的、抽象的数学知识，融入到一个丰富多彩的、有滋有味的学生感兴趣的活生生的情境中去，可以吸引学生的兴趣，促进学生主动参与学习。情境教学，有利于学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，提高学生的数学素质。如：在讲分数的大小比较这一课时，如果光凭抽象的说教让学生去认知的话，很难吸引学生的注意力。于是，我制作了一个电脑课件，创设了一个唐僧师徒西游途中给猪八戒分西瓜的情境。课件中图、文、声并茂，一下子拉近了学生与分数的距离，他们有兴趣知道什么样的分数大、什么样的
5、分数小，由此产生亲近感。练习是以攻关形式出现的，给学生提供了充分展示自我、完善自我的机会，既增强了学生的竞争意识，又使学生体验到了成功的喜悦。整节课下来，通过良好情境的创设，不仅极大地吸引了学生的兴趣，促进了学生主动参与学习活动，而且学生的热情高涨，课堂气氛活跃，使学生真正感受到了学习数学的乐趣。3、精心设计数学游戏，促进学生主动参与。实践证明，学生喜欢在玩中学、动中学、乐中学、兴趣中学，在自由、密切配合中不受拘束地学习。动静结合是课堂教学的一种行之有效的手段。情境的创设可以吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，丰富多彩的数学游戏，则可以把这节课推向另一个高潮，使学生的学习热情达到空前的高涨
6、，最大限度调动学生的参与度。教师在教学中应精心设计每一节课的数学游戏活动，给学生充分提供动一动、乐一乐、玩一玩、学一学的机会，使学生在轻松、愉悦、无拘无束的氛围中学习。如：教学20以内数的认识的时候，我设计了一个猜数做动作的游戏。在班内找出20个人，每人带好一个课前准备的数字卡片（120）站成一个半圆形。其中一个人说出符合一个数的条件，和要做的动作。其他人猜是哪个数，带那个数字卡片的人将按指令做出相应的动作，然后在提出新的指令及动作要求让别人做。如：一个人说带比15多2的数字卡片的人请你抱头蹲下。或由1个十和7个一组成的这个数，请你拍3下手这个活动既使学生充分活动起来，又巩固了所学的知识，学生
7、热情很高，非常喜欢，切身体验到了在学中玩，在玩中学的乐趣。4、巧设课堂练习，增强学生学习数学的情感。课堂练习是数学教学的重要组成部分，小学生对知识的真正消化、理解、掌握往往是通过练习来解决的。具有促使学生动脑思维、动笔演算，动口表达的练习，有利于进一步理解和巩固基础知识，培养技能技巧，促进智力发展，培养学生能力，提高学生素质。如何提高练习效益，教师要巧妙地设计练习题，激发学生“乐学”“乐作”的情感是很重要的。在教学中，教师要根据学生的年龄特点和练习内容精心设计，把练习内容以学生感兴趣的游戏、故事、活动等形式展现出来。如，在讲解分数的基本性质时，可设制几个信箱，采取小兔进信箱的游戏，把分数值相等
8、的分数分别送进信箱中；在进行应用题教学时，可进行一题多解，看谁的解法多，谁就是“智多星”；在进行计算题教学时，可采取夺红旗的形式，分组计算，哪组算得又对又快就夺得红旗。实践证明，巧设新颖、灵活多样的练习形式，有利于提高学生学习的积极性和主动性。课堂练习应遵循学生认知规律，要体现出阶梯性。课堂练习既要巩固新知识，沟通新旧知识的内在联系，还要发展学生智力。题型的编排设计应体现“由浅入深，由易到难”的原则，做到低起点，小坡度，使学生爱学乐作，自始至终保持旺盛的情感。针对小学生注意的特点不稳定，不持久，容易被一些新奇刺激所吸引的特点，设置练习题时，要反映多样化。比如判断、选择、填空、改错，一题多变，一
9、题多解，形式灵活，并通过不同角度训练，提高学生掌握知识的能力。另外，教师还要善于从学生日常生活中发掘实际例子和现实感兴趣的素材，以趣命题，以趣解题，提高练习兴趣，变抽象为实体，变深奥为浅显，激发学生的求知欲。二、调动人文因素，赋予学生创新数学的情感。1、教师情绪感染，调动学生学习数学的情感。教师在教学中保持良好的教态，以自己热情、高涨的情感，调动学生，感染学生，能够使学生在轻松、和谐的氛围中，在热情高涨、愉悦的心境下，积极、快乐的学习，学生的积极性、主动性、创造性得到充分地发挥，学生的智能得到质的发展，学习热情得到激发。教师高尚的敬业精神以及简洁、精练、幽默的语言、配以恰如其分的眼神、手势、表
10、情等情态，不仅可以活跃课堂气氛，而且能使师生情感和谐地交流。有经验的教师在教学中用一个鼓励的眼神，一句热情洋溢的话语来达到激发学生的感情、振奋学习精神的效果。对学习困难较大，成绩不理想的学生，采取鼓励性的及时评价，对他们在学习上的微小进步，也要及时给予肯定。在课堂提问、做作业和其他数学活动中，教师要注意保护学生创造的火花，善于保护学生的自尊心和学习的积极性。许多教师的经验说明，通过鼓励性的及时评价，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。因此，在教学中，教师应充分发挥情感的功能，时时刻刻以自己热情、高涨的情感，调动学生，感染学生，从而激起学生的学习热情。2、融洽师生关系，缩短学
11、生与数学的距离。 问卷调查表明，小学生对最喜欢的老师和最感兴趣的学科的一致性高达99%，真可谓“亲其师而信其道”。要学生亲其师，教师必先爱其生。在教学过程中，教师要时刻注意情感的释放和启发，教师对学生的每一次积极的鼓励，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑，都可以在无形中缩短师生之间情感上的距离，形成一种凝聚力和向师性，产生情感上的共鸣。 儿童的表现欲十分强烈，一旦有机会展现自己，并能得到他人赞赏的时候，那种满足、自豪似蜂蜜甜进心底，那种激动如汹涌的大海久久不能平静。因此，在教学中，多给学生表现的机会，让他们提出自己创造性见解，让学生在获得知识的同时形成健康的学习心态，培养锐意进
12、取和富于创新的情感。 在教学付钱的方法时，我问：要买一本4元5角的书，可以怎样付钱呢？学生想出了很多种付钱的方法，哪种付钱的方法最简便呢？学生很快想到了付的张数最少的方法是最简便的，就是付2张2元、1张5角。我问还有别的不同意见吗？突然一名小朋友举手说：我觉得最简单的应该是付1张5元或1张10元。学生们对他出乎意料的回答立刻开始反攻：那就不是合适的4元5角了，这种方法不可以，这位学生有点尴尬，我心想这答案虽不是这堂课的学习目标，但他想的也不是没道理，这种想法很现实，生活中常这样付钱，于是我说：你想得真妙，只要付一张人民币，确实很简单，不过你得学会找钱，否则受骗了怎么办？得到了老师夸奖，他很高兴
13、，还自信地说出了应找的钱。这样教师既保护了学生学习的良好情感和自信心，也使他们增强了学习的成就感。随着新课程改革不断向纵深推进，我们数学教师不再是传道授业解惑之人，而是学生学习过程中的组织者、指导者和参与者，学生在积极获取知识，掌握技能的同时，其情感、态度、价值观的培养将会在儿童的成长过程中发挥越来越重要的作用。我们应不断转变观念，在数学教学中应想方设法把“情感”的阳光洒满课堂，关注学生情感态度的发展，激发学生学习热情，保护学生学习的积极性，增添他们学数学的乐趣，让每个孩子都爱学数学。做到善激情，巧激情，就一定能提高课堂教学效率。待添加的隐藏文字内容3参考文献：新课程标准山东教育个性化教育与学生自我发展谈谈如何构建开放式课堂教学模式
