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1、关注有效问题 提升课堂品位 内容摘要：提问是课堂教学的常用方法，是一门需要深入研究的学问，在数学课堂教学中起着重要纽带作用。当前，课堂教学中还存在许多低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问，课堂面虽热闹，实质“颗粒难收”。 就此，我们应该精心设计好每一个课堂提问，力求形式灵活多样，讲究提问的艺术性和实效性，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂品位的提升。关键词： 课堂教学 有效提问小学数学教学离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节。有效性提问是一门科学,又是一门艺术，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学
2、生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。康托尔也指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要”。然而，当前课堂教学中还存在许多低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问，课堂面虽热闹，实质“颗粒难收”。 因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。一、精心设计有效问题教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，教师要上好课必须要精心设计课堂提问，要紧
3、扣教学目标和教学内容，能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难或太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，久而久之，会打击学生学习的积极性。(一) 追求提问内容的趣味性布鲁姆说得好：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在教学过程中，设计有一定趣味性和悬念的问题，吊起小学生的“胃口”，使之处于“愤”“悱”状态是提高教学效果的有效手段。因此，教师要着眼于知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足。如：在
4、教学“年、月、日”时，提问：“一位老爷爷在 2008 年 2 月 29 日过第十五个生日。问老爷爷今年几岁？”这样一个似乎很简单的问题，学生从自己一年过一个生日的感性认识出发，一定会争着立功，答出“ 15 岁”，当回答出来后觉得不太对劲，紧接着老师说：“老爷爷 15 岁，那么他的儿子是几岁，既然是老爷爷，孙子又是几岁？” 整个课堂一片哗然。 师：“由此可知老爷爷 15 岁是错的，那么他过了第 15 个生日会是几岁呢？”这样设问，激发了学生的学习兴趣，为学生学习这部分知识打下了良好的心理基础，激起了学生的求知欲望。（二）追求提问内容的启发性启发性是课堂提问的灵魂，为此，教师所设计提问要问在知识的
5、连接点和解决问题的支撑点上，能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，要把教材知识点本身的矛盾与学生已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。如“学了20以内的加减法”后，学生在老师的引导下完成了20以内的加法表和减法表，教师的问题为：(1)从表中，你有什么细小的发现吗？(2)一行一行看，有什么发现？(3)一列一列看，有什么发现？(4)横着看，有什么发现？(5)竖着看，有什么发现？(6)斜着看，有什么发现？教师的设置一步步启发提出问题的问题，使学生逐渐学会审视和思考，学会提出自己的疑问，让启发性问题起到启发和引导的作用。(三)追求有效问题的明确
6、性课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生主体地位，因此教师设计课堂提问要有针对性。（1）课堂提问要指向明确教师即要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，如教学三角形的内角和1、你能说出三角形的内角在哪里？（生：三角形内的三个角就是三角形的内角）那什么是三角形的内角和？（就是三个内角加起来的度数）请你大胆地猜一猜三角形的内角和是多少度？（生：1800 ）那你们可以用什么方法来验证呢？这些指向明确的提问有利于学生进行思考，同时也激发了学生探究的兴趣。 教师明确的问题指向要根据循序渐进的原则，由易到难，由浅入深，由特殊到一般，前面的提问是为解决后面的问题作
7、铺垫，又以前面问题的解决为基础，只要遵循学生的认识发展规律来设计提问，才能推动学生感知深入，思维逆进。例如，在教学“异分母分数加减法”，引入后提问：“与这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。提问是为了引导学生积极思，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。（2）提问语言要简洁明确数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要
8、结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。因此教师在提问时尽量做到言简意骇，指向明确。（四）追求有效提问的难易性 教师在设计问题时，要根据教学内容与学生的实际情况提出难易适度的问题来，苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，如果教师提的问题太简单，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助与学生思维能力的锻炼，而且会导致
9、学生养成浅尝辄止的不良习惯。如果提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。因此，教师提的问题使学生“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。如：在两位数乘两位数的笔算乘法教学时，设置了计算围棋棋盘里的格子和交叉点个数的问题情境，学生围绕这两个问题的探究，理解笔算乘法的算理，掌握其计算方法。课一开始，教师挂出棋盘：“这是围棋的棋盘，看到这个棋盘，你能提出什么数学问题？”学生提出了两个问题：一是交叉点有几个？二是共有几个格子？然后教师：要数出共有几个交叉点，你可以怎样数？生1：可以先数出一行有几个
10、交叉点，再数一数共有几行？生2：也可以先数出一列有几个交叉点，再数一数共有几列？师：你能用笔算的方法来计算19*19吗？你们是怎样算的？为什么写1*19得出的积时要空一格？不空可以吗？这些一连串的问题都需要学生的思考，通过思考学生掌握了两位数乘两位数的计算方法。因此，在教学中教师所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。 二、有效提问的方法要灵活多样教学有法，但无定法。课堂提问也是这样，课堂提问的方式应该灵活多样，而不应该简单呆板、一成不变。教师可根据教学的具体内容和学生的实际情况，安排恰当而有效的提问方式。可以
11、是教师问学生，也可以是学生问教师，还可以是学生问学生，甚至可以让学生自己发现问题，再由自己设法解决。它或者问而不答，造成悬念以激发学生学习兴趣；或者步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考；或者于不经意处发出奇问，以激活学生思维；或者在无疑处质疑问难，以培养学生的探索精神在教学过程中，究竟该采取什么样的提问，则要具体问题具体对待，不可强求一致。（一）曲径提问通过提问，引导、驱动学生步入学习之曲径，通达知识之幽处。教师的每一个提问，都是为学生下达一项学习任务，驱动学习过程，一连串的提问构成课堂教学的主线，引导学生自觉学习、独立思考、相互合作。例如：在教学面积和面积单位一课，在引出面积单位时，教师先
12、在做好铺垫8个同样大小的小方格组成了一个长方形，16个同样大小的小方格组成一个正方形，10个同样大小的小方格组成了一个三角形。学生判断大小，得出：正方形面积三角形面积 长方形面积。接着，教师又出示了一组数据，这次先给出了数据：长方形面积6，正方形面积4，三角形面积10。学生再次判断：三角形面积 长方形面积 正方形面积。学生进行讨论分析后，反馈在组成长方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情况下，面积大小是不能判别的。这一突如其来的分析，一下子引到了面积的单位，使课堂思路能够顺利的继续下去，这正是“曲径提问”的妙处所在。（二）辐射提问幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行
13、提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：（1）联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？（2）联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的內在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。（三）悬疑提问“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。“悬念”在这里就成为最
14、直接、最有效的诱因。例如在教学“分数化成小数即能化成有限小数的分数特征”时。首先教师直接告诉学生分数能否化成有限小数，这里面是有秘密的，老师已掌握这个秘密，不信你们可以出一些分数来考考老师，老师能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数，并请学生用计算器进行验证，使学生明白分数能否化成有限小数的确是有秘密的。从而产生有什么秘密，秘密在什么地方的问题“悬念”，使学生产生了解决数学问题的迫切感。通过教师的激发，学生产生了疑点，必定进行深入的思考，从而真正理解分数化成小数即能化成有限小数的分数特征。（四）互动提问新的教学理念要求打破传统课堂中教师主动，学生被动的教学模式，提倡互动式教学，如果课堂中总是
15、教师问，学生答，那么他们在思维上也会一直依赖教师，在有问题的情况下才会去思考，这是不利于学生思维能力的培养的。小学生正处于对事物充满好奇的阶段，教师可以利用他们这一阶段特征，在课堂中开展互动式提问，通过学生提问引发他们对问题的主动思考，培养他们发现问题，提出问题和解决问题的能力。这不仅能促进学生思维的发展，而且能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们对数学的兴趣。三、有效提问要讲究艺术和实效 提问要讲究艺术，具有实效。若问题过于呆板、机械，只问“是”或“不是”，会收不到好的效果。另据心理学研究表明，不同心境，学习效果不同，满足心理需求的心境能使主体增强智力活动，活跃创造性思维，发挥心能潜力。
16、教师提问要灵活机动，在讲、练、读、议诸环节中都可以回答问题或带着问题进行；也可以在学生精神涣散时用提问的方法来集中学生的注意力。同时，提问时若能旁敲侧击，绕道迂回，问在此而意在彼，生动含蓄，富有艺术性，更能激发学生的学习兴趣，唤起注意，促进积极地思考。（一） 标新立异同一个问题，可以从不同的侧面、不同的角度提出；切入的角度不同，效果往往就大不一样。这就要求提问要新颖，要有新意。如教学确定位置中，问“你坐在第几排第几个？”不能引起学生的兴趣，若改成“你能说一个位置，让其他的小朋友猜猜他是谁吗？”这样就大大激发了学生的兴趣。数学课堂气氛是否活跃，直接关系到教学效果的好坏，只有气氛活跃，才能引起学生
17、的好奇心和求知欲，在不知不觉中，进入知识的迷宫去。（二）层层递进对于教学上的难点或较大的问题，教师应该设法建立问题解决的“台阶”帮助学生拾阶而上，采取分化瓦解的方法或化大为小、化虚为实，以有助于学生克服学习上的困难。如教“求比一个数多（少）几”的数学问题后，为了把新旧知识联系起来，对所学知识形成网络。可以这样提问：（1）今天学的数学问题与哪些知识有联系？在学生掌握了知识的联系后，教师再继续提：（2）你会看线图编题吗？（3）你会将问题补充完整吗？待学生能灵活运用所学知识解决问题后，教师可提出概括性问题“求比一个数多（少）几“的问题的关键是什么？这样层层递进有利于学生对知识的理解，学得轻松。（三）
18、静中设疑教学中常有一些内容，学生似乎一看就懂，自觉无疑，而实质有疑，教师在在浅处设问，于无疑处设疑，引导学生探讨教材，可以收到较好的效果。例如，教学像这样1/2-1/3=1/2*1/3，1/5-1/6=1/5*1/6，1/10-1/11=1/10*1/11等算式时，一开始学生很难理解或根本看不懂这些算式，这时教师应该启发：小朋友，这些式子多有趣呀！你能发现其中的奥妙吗？他们有什么特点呢？它们分子、分母有什么特征？从而概括出结论：分母是相邻的自然数，分子都是1的两个分数之差等于这两个分数之积。接着又让学生计算：1/（2*3）+1/（3*4）+1/（4*5）+1/（6*7），学生开始用通分计算十分
19、麻烦，教师进一步启发能不能用刚才学的规律算?学生恍然大悟即原式=1/2-1/3+1/3-1/4+1/4-1/5+1/5-1/6+1/6-1/7=1/2-1/7=5/14。教师恰当的设疑提问使学生增强了自信心，激发了学习的兴趣。总之，课堂提问是一种教学艺术，提问的高明，在于引发学生的兴趣，提问的失误是使学生厌学。提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉悦中接受学习。因此，我们应该精心设计好每一个课堂提问，力争让每个问题都成为课堂中有效的问题，从而使课堂品位得以提升。参考文献：1陈至立同志在全国中小学信息技术教育工作会议上的讲话【J】人民教育，2000/102 魏景伦 ， 课堂教学艺术谈 .【M】 团结出版社 ,1990.6:1553 陈时见 ， 课堂学习论【M】. 广西师范大学出版社 2001年4月4 郭思乐 ， 数学思维教育论【M】. 上海教育出版社 1995年10月5 刘显国 ， 课堂提问艺术【M】. 中国林业出版社 2000年 6月6 刘兰英 ， 小学数学教师 【M】.上海教育出版社 2003年 3月7 孔企平 ， 数学教学过程中的学生参与 【M】. 华东师范大学出版社2003 年版,第94页
