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1、“小学数学自主探索式教学模式的实践研究”结题报告宝山区菊泉学校 李惠玉一、问题的提出：新课程改革，特别强调学生学习方式要从接受式学习向探究性学习转变。这一要求不仅是消除接受式学习弊端的重要举措，更重要的是要学习科学研究的过程和方法。从某种意义上说，探究性学习具有更强的自主性和合作性，因而就更能在学生情感、态度、价值观的培养和陶冶方面发挥重大的作用，或许正因为如此，探究性学习成为世界各国课程改革的重大课题而受到高度关注。对于我国的教育现状，曾有人这样概括：小学教育是“听话教育”，中学教育是“分数教育”，大学教育是“知识教育”。虽然有失偏颇和尖刻，但我们不得不承认，在沉重的课业负担下，学生很少有自
2、由支配的时间和空间，思维得不到锻炼。这严重抑制了学生主观能动性的发挥，合作能力得不到培养，扼杀了他们的探究欲望。长期以来，学生唯书、唯上、迷信权威、盲目服从的思维定势中生活，最终丧失思考能力，在读书、做题、考试三位一体的教育循环圈里共同走向雷同与平庸。当前我国教育工作的问题之一是：在教育思想、教育内容，教学方法上，从小培养学生独立生活、独立思考、合作交往的能力不够教学方法死板，实践环节不被重视。在课堂教学中，教师应重视培养学生的“探索”精神。改变当前学生从小习惯于按教师的思路思考问题的状况，培养出具有勇于思考，勇于探索，勇于创新的人才素质。从我校的实际情况看，我们曾对全校数学教师有关“有效的课
3、堂环节有效设计”作了现状调查， 对于有效设计课堂教学环节，有80%的教师听说过，也比较清楚，20%的教师不是很清楚。课堂教学环节的有效设计有60%的教师思考过，但最后没有结果，也有30%的教师思考过也知道怎么去做，只有10%的教师从来没有思考过。100%的教师认为有效的教学环节对于学习效率有影响，其中40%的教师认为有重要的影响。精心设计每一节课，是上好数学课的关键，在这个问题上，有60%的教师对新授课进行了精心设计，只有30%的教师对每堂课都进行了精心准备，还有10%的教师一般都按事先的备课上课。对于每个设计的有效性，一般都在80%左右。怎样设计教学环节，50%的教师是根据课程标准，自己设计
4、的，也有30%的教师是根据教材安排教学活动的，有20%的教师是参照别人修改的。学生自主探究获得知识是一堂课成功与否的一个重要标志，因此数学课应给学生的生成留有一定的空间，有80%的教师有时给学生的探究留了时间，只有20%的教师给学生的探究充分的时间；而对于学生的生成资源，有70%的教师利用了。虽然教师积累了诸多可贵的经验，但由于受应试教育，教师考核等因素的影响，弊端也十分明显，而且积累难返。其中以教师为中心，讲解为中心是集中表现之一。有的教师没有很好地把教材同学生的实际结合起来，教学设计偏离了学生已有的知识基础；有的教师设计的问题过于简单，学生不假思索就能回答；有的教师整堂课下了许多指令，学生
5、亦步亦趋做作业；有的教师匆匆忙忙讲教案，学生忙得团团转。学生学得辛苦，负担重，缺少独立发现问题思考以及解决问题的能力。这又怎么说得上学生主动，积极地参与教学，做课堂的主人。如此诚惶诚恐，被动学习的孩子，又哪里谈得上自主合作探究能力的培养。要改变现状，提高教学质量根本出路在于改革。最近九年义务课程标准在课程实施方面，把改变学生学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是学习的主人”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这更肯定了我们研究的意义。二、研究目标：本课题研究旨在对小学数学自主探索教学模式的实践赔进行研究，探索科学的、有效的课堂教学模式和培养学生自主探索的有效途径，以加强学生自主探究能力
6、和合作创新精神的培养，使小学教育在更高层面上实现素质化。具体来说：构建包括“情景导入设计问题自主探索释疑解难应用拓展总结提高”等教学环节的探索教学模式。三、研究过程： （一）研究的主要阶段第一阶段为2008年12月到2009年1月，课题立项以前，即准备工作阶段。主要包括了解当前关于自主探索式教学国内外研究状况，作一些调查研究，建立课题实验设想并撰写研究方案。 第二阶段为2009年2月至2009年6月，为初步探索阶段。主要工作包括1、组建课题组；2、制定课题组的学习制度和科研制度，备课时要明确主题的确定，尽量创设机会让学生自主探索。3、组织学习教育学、心理学及相关专著，这是提高教师科研能力的有效
7、手段。进行教师培训，开展初步实验工作。 第三阶段为2009年9月至2009年12月，为深入研究阶段。主要工作包括定期开展课题研究的研讨活动，如撰写论文，听评课活动和其他研究交流活动等以及资料收集和成果总结工作和反思。第四阶段为2010年1月至2010年2月，为总结思考阶段，主要的工作包括整理课题资料和撰写研究报告。（二）研究的主要内容1、联系生活，提出问题。具体做法：创设情境生成问题。国家数学课程标准在课堂分学段目标“发展性领域”中要求“能在现实生活中发现并提出简单的数学问题。”可见，学生学习数学，就应当从小培养从生活、生产实际中提出数学问题。任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的
8、，对创新学习而言，问题的提出比其被接受更重要。在课堂教学中，教师首先要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。例如：在教学“自然数”概念时，先让学生自学课本，再提出自己所不能理解的问题。有一名学生问：“以前零不是自然数，现在为什么是自然数了？”老师立即表扬该同学肯动脑，问题提得好，并适时分析这个问题好在哪里，逐步引导学生学会提问题。一个有价值的问题可以引发学生进行深层次的思考，从中闪现出创新的火花。其次，设计一些探索性和开发性的问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如教学乘加应
9、用题时，让学生设计一个旅游方案，准备带哪些东西，准备多少费用。这样开放性的问题，学生学得积极投入，让学生在问题解决中学习。2、探索交流，解决问题。具体做法：自主探索互动交流共同优化，形成结论。在课堂教学的过程中，教师不要也不应该把现成的知识结论直接传授给学生，而应带领他们一起去经历知识的形成过程，在此过程中引导他们积极地去探索知识、发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们形成自主探索知识的能力。自主探索：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。然后在小组中交流，小组学习为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分
10、工，促进学生之间能有效沟通。因此在教学中立足于学生的发展来构建主体参与、合作学习的课堂教学形式，提倡自主、参与、竞争、合作的学习意识，通过师生互动引领学生深入探究活动，培养和发展学生的创新意识和创新能力。在教学中我们要倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流和互动，最能体现学生的主体性，更有利于让学生开展探索性的学习。培养和发展学生的创新意识和创新能力，是我们每一个教师的神圣职责。3、巩固应用，内化提高。具体做法：基本应用 综合应用。基本应用是应用的最低目标，要求每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧。综合应用：综合运用知
11、识解决数学问题，要注意知识间的联系和区别，使综合应用的过程成为学生构建知识体系的过程。4、回顾总结，反思提升。对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。（三）营造浓厚的自主探索学习氛围。 学生是学习的主体，自主探索本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我们要求教师做到：1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位
12、学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对暂差生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度
13、；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。（四）以活动促研究。 教师是学校的最大资本，是搞好教科研的关键性因素，是教科研最丰富、最有潜力和创造力的资源。 1、教研活动。课题组十分重视集体“备课上课说课评课”的“一条龙”教研活动。通过教研活动，使课题研究成员得以更大范围、更深层次的沟通，以期相互学习，共同提高。具体操作：备课围绕课题的落实展开，充分体现自主教育思想，凸现创新意识，体现探索精神；上课体现“情景导入自主探究释疑解难应用拓展总结提高
14、”；说课不拘泥于形式上的面面俱到，突出解说设计意图、有效的教学环节；评课能围绕研究主题谈课的闪光点，指出不足，提出对策，总之能体现出评课者的理论水平、看课水平和表达水平。 2、开展活动。心理学研究显示，人在积极的活动中往往能最大限度地发挥其潜在的能量。在课题研究的过程中，只要一有机会就组织外出听课活动，以提高教师的教研能力，推动课题研究的进程。针对教师研读教材存在的问题，专门开展了全校范围内的教学设计竞赛，提高教师的教学设计能力。四、研究成效两年来，我们在课堂教学、活动开展等方面进行了探索、实践，取得了一定的成效。（一）通过研究，学生对数学的兴趣增强了。 开展研究后，在教学中注重创设自主探索的
15、情境，激起学生的求知欲望，打开了学生思维的闸门，增强了学生的学习内驱力，学生的学习由被动接受到积极参与，主动探究。（二）自主合作探究意识明显增强。 学生能积极主动地投身于各种自主探究地学习实践活动中，在学习中主动出主意、想办法，解决疑难问题；在许多公众场合，一些以前躲于人后、怕抛头露面、羞于启齿的学生也开始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。 (三)自主探究能力明显提高。 在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。（四）自主探究习惯初步养成。在课题
16、研究中，学生已初步养成积极探索，乐思善辩的习惯。在数学课中，学生能认真听取别人的发言，提出不同的想法；也有的学生常常去寻求一题多解。21 世纪呼唤高质量的基础教育，需要千百万的优秀教师，如果观念不更新，因循守旧，数学教学就谈不上改革与发展。我们应清醒地认识到，数学教学要改革，必须首先更新教学观念。如果观念不更新，数学教学改革必将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。新观念的树立，来自于不断地学习认识的过程自主探究教育观念深入师心，加快了数学课堂教学素质化进程。教师转变了教学观念，变“灌输式”、“一问一答式”为“启发式”。能在引导上下功夫，重视了基本功训练和自学探究能力的培养。四、存在的问题与今后的打
17、算： 两年来，我们收益颇多，但困惑也不少。其中主要有： 1、自主探索式教学模式教育的理论问题有待于进一步深入研究。 2、如何对教师的教学进行评价。 3、如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾。 在今后的研究中，我们将对以下问题进行重点深入的研究： 深入研究课程标准，大面积提高教育质量，尤其是直面考试，提高考试水平，使课题研究的成果让教师尽快尽多地受惠。 充分挖掘、发挥农村小学教育的优势资源来开展自主探索教育。现有的教材束缚了教师的手脚，需开发一些校本课程。 师资培训问题一直困扰着我们，一方面是知识的完善，另一方面是观念上的更新，尤其是要彻底转变在思想中，思维定势上是深埋在潜意识中的传统的、封闭的教育观念。扩大进行课题研究的骨干教师队伍，加强对他们的培训工作，并且鼓励他们在教学中进一步实践，创造出结合学校现状，具有学校特色的课题研究模式。
