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1、对小学数学“优质轻负”的思考【内容摘要】：百度将“优质轻负”的定义为学校在教学过程中全面实施素质教育，由“教得活”，到“学得活”，使学生学得好，同时不至于负担过重，也就是说，让孩子们作业少，学习质量高。本文阐述了课前精心备课、课中整合预设以促进有效生成，课后多样性的作业设计，从而真正达到“优质轻负”的目的。【关键词】：精心备课 有效生成 多样性 随着课改的深入，“优质轻负”的口号也越来越响亮。但现实教学中，既要提高教学质量，又要减轻学生的学业负担，这两者似乎冲突。要想学生学得好，同时又不至于负担过重，就要在教学过程中全面实施素质教育，由“教得活”，到“学得活”。笔者结合已有的教学实践，从小学数
2、学教学入手，谈一些做法和体会。一、 让数学生活化，激发学生的求知欲望小学数学，是学生理解数学的开始。一年级数学，学生学会了用直尺连线，学会了看简单的时间，学会了认识人民币，学会了图形的分类和拼组等等，而这些内容正是学生从生活中找到的数学。数学离不开生活，生活丰富多彩，数学也必定丰富多彩，这就是学生对数学的第一印象。美国一位教育家说，“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”而幽默的教学能有效地激发学生求知欲望，调动学生学习的积极性，增强学习数学的自觉性和主动性。例如，有位数学教师上长方体的认识时：师：今天后边有很多来听课的老师，你们欢迎吗？ 生：（齐）欢迎！ 师：怎么欢
3、迎呢？表示一下！ 学生不约而同热烈鼓掌。 师：大家的掌声很响亮。可是我也非常的欢迎听课的老师，怎么我的掌声不响亮呢（作一只手鼓掌的动作）？ 生：（笑）一个巴掌拍不响！ 师：那我用两只手，怎么还是不响呢？（作两只手相互垂直碰撞状）？ 生：你两只手交叉了，这是拍不响的。（板书：交叉） 师：那怎样才响呢？ 生：要把两只手对着拍。 师：（拍了一下）呀！真的很响亮！这两只手对着，它又是一种什么位置关系呢？ 生：相对的位置关系。 师：同学们真了不起！这叫相对的位置关系。（板书：相对）上课时，整堂课学生学习积极性空前高涨，一个个求知若渴，教学效果特别理想。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开
4、始。”引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。二、精心预设动态课堂，备课是践行“轻负高质”的基石课堂教学效果如何，关键在于备课。斯苗儿讲到，一个记者问一位刚刚上完公开课的特级教师：“你这节课准备了多长时间？”特级教师说：“我只是在上课前十几分钟才知道我所要教学的内容，要问我准备了多长时间，我是用一生的时间准备一堂课。”1下面我就自己粗浅的一些经验谈谈对备课的几点认识：1、备课多备“可能”。 在备标准、备教材、备学生的三大备课要素中，课程标准和教材一经确立就相对稳定，而学生是动态有差异的，教师在备课时要洞
5、悉学生心理和时代精神，构建符合学生智力发展的情境。备学生的“可能”，尽可能多地把学生考虑在内，学生应成为课堂学习活动的主体，也应是我们备课的出发点和归属点。 2、关注实践空间。 一节课的教学时间是有限的，而35分钟之内教师和学生的活动总量如何，应在我们的考虑之列。所以，在备课时，应更多地考虑课堂实际，留有师生灵活操作和活动的空间。强调从思路上整体把握，应重视学生的思维过程和语言表达，克服程式化的设计，留给学生更多的实践空间。 3、课程资源由“单一”走向生成。对静态的数学教学资源，教师应根据学生的实际情况进行取舍增删，作适当的“裁剪”，对教材进行“二度加工”，从学生已有的知识、生活经验、兴趣、爱
6、好出发去拓宽加深数学学习资源的内涵与外延；对动态的数学教学资源，如教学中的偶然事件乃至失误，灵机一动等，都会为课堂教学带来新的可能，教师要善于抓住并很好地利用这些动态生成的资源，这对师生的成长都有着积极的作用。 例如，我在教学一年级下册认识人民币后，有了这些感受：（1）对人民币的单位元、角、分的教学。一开始，是让学生自主分类，从而得出元、角、分是人民币的单位。在实际教学中发现，一年级学生很难想到这种分类方法，也不能理解为什么元、角、分是人民币的单位。于是，我设计成先比较1元、1角、1分，然后让学生按元、角、分把盒子里的人民币分分类。但学生似乎仍然不能理解为什么元、角、分是人民币的单位。最后，修
7、改成在比较1元、1角、1分的时候，让学生说说认识的人民币里还有哪些是以元为单位的，哪些是以角为单位的，哪些是以分为单位的，然后让学生把人民币归归类，从而得出人民币的单位是元、角、分。这样修改，加深了学生对元、角、分的理解，很自然地得出元、角、分是人民币的单位。 （2） 探索“1元10角”的教学。原先设计是把1元的所有不同取法都展示出来，然后研究为什么可以这样取。仔细考虑，感觉这样得出进率是老师强加给学生的，而不是学生自己探索发现的。于是修改成要求学生说出不同的取法，学生说一种出示一种，有了三四种不同取法后，再组织学生探究原因。这样，在充分利用学生思维成果的基础上，调动学生的积极性，让学生在探索
8、中发现，在发现中学习。（3） 课尾的设计。原先我是用课件呈现一幅与爱心储蓄罐相关的图片，同时结合画面进行爱心教育。虽然也达到了爱心教育的目的，但感觉爱心教育的震撼力不够。于是重新设计成用课件呈现一组与爱心教育相关的图片不断滚动，并配上同一首歌的音乐，学生的情感一下子被调动起来，受到强烈的感染。 三、活跃数学的课堂气氛，上课是践行“轻负高质”的关键 课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。根据教学内容的性质和需要，巧妙的创作和使用教学幽默，使教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。如一位老师：“鸡兔同笼，头有45个，脚有116只，问：鸡兔各有多少只
9、?”学生议论纷纷，有的笔算，有的心算，却算不出来。问题在哪里呢？鸡的两只脚和兔的四只脚在捣乱。于是，老师就下令：全体兔子立正！提起前面两只脚。全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛，接着老师说：“现在鸡与兔的脚数一样了。上面有45个头，下面该有多少只脚呢？”“45290只”，同学们齐声回答。教师问：“与先前相比少了多少只脚呢？”“少了26只脚”，反应快的学生马上叫了起来。老师再问“这26只脚哪里去了？”等等问题后，同学们很容易得出了答案。这古老而烦人的题目，就在老师幽默地“命令”“全体兔子立正！提起前面两只脚”中，使学生饶有兴趣又明白的领会了解题方法。 课堂是学校教育的主阵地，是学生学习的主渠
10、道，其有效性是提高教学质量和减轻学生学业负担的最基本、最有效的途径。打造高效的课堂要因材施教，选择最优的教学方法。在课堂中，学生是主体，教师是客体，教师要破除“一言堂”的观念，树立“群言堂”的理念，促使全体学生积极主动地参与课堂教学活动，把师生、生生的互动引向纵深，从而让学生在课堂上有所发现、有所拓展、有所创新，促进课堂教学的不断生成和发展，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题。例如：课堂上老师正在讲一例题：某商场销售一批名牌衬衫，平均每天可以销售20件，每件盈利40元，商场经调查发现，在一定范围内，衬衫的单价每降一元，商场每天可多售出2件。如果商场通过销售这批衬衫每天要盈利1200元，
11、衬衫的单价应该降多少元？师生共同探讨解题方法，列方程解出答案20元或10元，检验均符合实际。老师正准备进入下一环节，可下面学生还在议论纷纷：“我觉得应该降20元，这样买的人多啊。”“我觉得应该降10元，这样可以少进一些货，节约路上的开支，但盈利相同”。“商场要考虑店铺的租金和售货员的工资”。“还要考虑水电费和缴税”。“还要考虑衬衫的品牌和质量，他们卖的是什么品牌啊？”眼看着生成偏离预设轨道越来越远，教师巧妙引导：若该商场想尽快清理库存，应该降多少元？若商场只考虑进货、盈利等因素，应降多少元？若商场为了尽量让利给消费者，又应降多少元？这样的设问避免了漫无目标的继续讨论下去，又能满足学生喜欢拓展的
12、好奇心理，将生成“扳”回了预设轨道。四、开启学生思维的大门，作业是践行“轻负高质”的保证美国哥伦比亚大学的库柏教授和助手经过研究认为；小学生家庭作业的真正目的，并非是使学生很快地提高学习成绩，而是促使他们养成积极的学习态度、良好的学习习惯，打破家庭不是学习场所的观念。因此，家庭作业不应是课堂教学的延伸，而应用来强化学生的学习乐趣，家庭作业应便于学生完成，便于学生对数学产生兴趣。在这样的背景下，我们数学家庭作业的布置再也不能沿习老一套的方法，只找些课本中的习题或做一点配套作业本中的作业。这些作业，充其量只是起到巩固作用，而对学生的综合素质的培养和发展是不利的。作业形式的多样性设计，能更好的激发学
13、生作业兴趣。数学作业的设计与布置，在小学数学教学中有着举足轻重的地位。那么，怎样设计、布置好新课程的作业呢？这成为我们教师共同研究和解决的问题。下面，我就从这两大方面，谈谈我对课内作业的设计和课外作业的布置的点滴体会：一、课内作业的设计。课内作业是学生课堂独立作业的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚学的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用理解上的困惑和不足。因此，课内作业的设计，离不开教师的精致、有效的预设。这对整个课堂教学活动起着重要的评定作用。一节精彩、有趣的数学课，不再是教师单讲，学生回答的被动式课堂，而是一节以学生为主，教师辅之的互动课。如何开
14、发学生的知识潜能和创造能力，这其中必少不了老师对该节课的堂内巩固练习的设计。经验丰富的教师，都会设计“巩固练习”这一教学环节，采用形式多样，难易不同的题目，反馈出学生本节课知识的理解和掌握。当然，课内作业应在课堂内完成，有的老师往往忽略了这一点，认为课堂是教师讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间，因而不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间，用于讲授。其实，这种单靠师讲生授的教学，只能充其量使学生“懂”，而达不到学生“会”。因此课内作业是教学中的重要环节。我认为课内作业的设计要注重四点：1、设计基础性的题目，巩固该节课的知识内容。这一类的作业，要面向全体学生，达到人人都能做
15、，人人都会做的目的。2、设计生活化的问题，带有趣味性，进一步激发学生的求知欲。数学源于生活，又应用于生活，将生活中的问题设计到课堂中去，既有利于学生对知识的理解，又有助于学生对知识的提高与创新。如，我曾经听一位老师教学质数和合数的意义一课结束前设计了一个游戏题：同学们，请按照自己的座位，按老师的要求站立，看谁反应快。座号是质数的同学；座号是最小合数的同学；座号既是偶数，又是质数的同学；座号既是奇数，又是合数的同学；没有站立的同学。这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束这一节课。在完成教学任务的同时，培养学生思维的灵活性，养成不甘落后，积极向上的学习品质。3、设计有
16、针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。例如，在教学因数和倍数这一单元的“互质数”的概念时，一位老师设计了这样一组判断题：两个数是互质数，它们没有公因数。（ ）两个不同的质数一定是互质数。（ ） 两个不同的合数，一定不是互质数。（ ） 相邻的自然数，一定是互质数。（ ）一个质数和一个合数，不可能成为互质数。（ ） 1和任何自然数为互质数。（ ） 通过这样针对的练习与课堂反馈，既帮助学生加深理解“互质数”，又避免学生在理解上可能出现的错误，使教学收到了较好的效果。4、设计有坡度的练习，为学生提供思维及想象的阶梯。学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由浅到深，同时，学生的素质和基础不一致，有的接
17、受能力强，有的接受能力弱。因此，我们在设计练习作业时，应有坡度，有阶梯性，使学生的智力因素和非智力因素得到和谐发展，锻炼学生富有挑战性的能力和不断探索的精神，让学生体验成功的喜悦，点亮他们思维的火光，给学生一片思考、欢乐的空间。布置课外作业应注重把握三点：1、实践性数学来源于实践，服务于实践。好的作业有助于学生实践能力的养成。我们教师，不能只满足于让学生在课堂上学会知识，更应注重的是学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用数学的思维方法寻求解决问题的办法。实践性的作业，强调学生的亲身经历，使学生在自我操作中发现和解决问题，体验、感受生活与数学的联系，培养他们运用数学思维方式去解决日常
18、生活问题的能力。2、层次性由于每个学生的发展水平不同，则教师应在布置家庭作业时，不能统一布置，要针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业。让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学有余力的学生优化知识结构，使每一层次的学生都在完成基础题的基础上还能有所提高，增强学习兴趣。3、创新性课外作业的布置并不是简单地完成课本上的练习题，而是要根据该节课的教学目标有针对性、选择性地设计出更符合学生身心发展和学生乐于钻研的问题。这不仅能提高学生的兴趣，而且又不需家长、老师的死死督促，自己主动或与同伴合作完成任务。综上所述，作业设计要以小学数学课程标准中的基础理念为先导，以学生的发展为根本，把素质教育的思想寓于作业之中，这样才能激发学生完成作业的兴趣，培养学生的主体意识，养成良好的作业习惯，并在完成好作业中巩固知识，提高能力，将作业成为他们思考、创作的乐园！ “轻负高质”是教学的目标，是一种理念，需要教师先行。我认为，要全面达到小学数学的“轻负担，高质量”之路，还有待于广大数学教师，深入地研究、实践、探讨与总结。参考文献：1斯苗儿.另类教师的普通手法走访李成良有感.人民教育
