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1、关于考试的实践与思考考试作为当前教学评价的主要手段，它的优势很明显，既有良好的臻别、分类、淘汰、选拨、竟争的功能，又有公平、公正的功效，国内国外，校内校外，大大小小，无不用考试来作为评价的重要手段。但考试也有其一定的局限性，如片面、伤情等。那么如何科学地运用考试，扬长避短，这是我们在应用考试这一手段时需要进一步解决的问题，进而更有效地发挥考试的正向作用。那么我们先对考试的利弊作简要的分析： 一、考试的利（一）考试具有评定与选拔功能。考试可以评估、鉴定学生的知识与能力是否达到规定的水平和标准，同时，通过考试成绩选拔人才是一个大众公认较为公平、公正的途径。（二）考试具有诊断与反馈功能。考试可以检测
2、学生对所学知识、能力的掌握程度，给学生提供改进学习的信息，给教师提供调整和改进教学措施的信息。（三）考试具有提高和预测功能。即教育考试可以提高学生素质、能力和预测学生潜能及未来发展趋势。考试可以提高和强化学生的科学文化知识，提高学生的心理素质，通过考试，可以在了解学生现状的同时，看到学生未来发展的趋势。（四）考试具有导向与激励功能。即人们都说考试是一根“指挥棒”，考试的要求指向哪里，教师和学生就会朝哪里努力，以期达到考试的要求，取得优异的考试成绩。考试成绩是衡量教与学有效性的一个质量指标，考试获得优异成绩就意味着教与学取得双丰收。这种“成就欲”能极大地激励学生及教师的积极性和上进心，促使我们更
3、加勤奋地学习和工作。二、考试的弊（一）考试成绩不等于数学素养。众所周知，任何一份好试卷都不可能全方位地考察学生的素质能力，都有其片面性和局限性。考试作为主要的评价手段，在以考试成绩对学生的数学能力实现臻别、选拨、淘汰的过程中给学生造成一种似乎公平、公正的事实，但这种评价手段，容易误导学生将考试成绩与数学素质等同起来。导致学生全力以赴，片面地去追求考试成绩，加班加点，增加了学生的学业负担和心理上的压力，同时，教师也被迫加大课堂容量和作业数量。若不加以正确引导，将导致学生失去自主、个性发展的时空和平台，严重摧残学生的心身健康。到头来，成绩上升，个性、特色不见，能力素质平平。 （二）考试导致学生失去
4、了学习兴趣。实践已经证明，考试成绩优劣并不代表一个人数学的能力素质。我们已经看到，不少优秀学生因几分之差被拒之名校之外；不少的学生因成绩不理想，遭到冷遇，承受着各种压力，因此，丧失学习信心，对数学学习产生畏惧感，从此而远离数学。（三）考试由手段和工具变成了教学的目的。教育与考试的关系本末倒置，考试本应是服务于教育、服务于学生发展的，如今却成了教学的目的和核心，学校教育从教学内容到教学方式都受到高考、中考等重大考试的冲击和影响，在很多老师心里，日常课堂教学就是为了应付和迎接一系列的考试和检查。（四）考试的检测功能变成了淘汰功能。教育考试的本体功能是“学什么、考什么”的检测功能，现在却变成了“考什
5、么、学什么”的淘汰功能。出现了考试引导着教学，教学服从于考试的现象。这种极具选拔性和淘汰性的考试，给学生造成巨大的心理压力，以至于把他们的学习引向“应试”的歧途。（五）考试由教育评价的一部分变成了评价的全部。以考试代替全部教育评价反映了当前我国教育评价机制的缺失。它主要表现在以下三个方面：一是评价方式单一，过于强调甄别与选拔，以“分”为导向，以“率”为标准，并以此作为评价学校、教师和学生的重要标准；二是比较偏重智育，忽视学生德育、体育、美育的评价，虽然近年来无论在课程设置还是升学考试中都比较重视学生的特长发展，但总体还是以智育为主；三是评价的同质化，用划一的标准去界定人才培养规格，评价教育质量
6、，衡量个体存在差异的学生发展水平。三、我的做法鉴于上述的利与弊，我们又如何在应用考试时科学地扬长避短，我们更应该静下来思考，我们的考试究竟是为了什么？是为了检查学生成绩和教师的教学效果？是为了查漏补缺，及时调整教学方法？是为了选择优生，淘汰差生？是为了收集教学反馈信息，使教学成为具有纠正功能的系统？考试的目的不同，相应的内容和形式也会发生变化，所产生的考试的效度也会不同。如何提高当前小学数学考试的效度，是我们值得探索和思考的问题。下面我粗浅地谈谈我们学校在考试方面的看法和尝试：（一）明确考试的目的既然我们的教育目的是育人，那么相应的我们的考试目的就应该是提高学生的数学素养，为学生的终身发展打下
7、扎实的数学基础！我们要善于在考试后进行分析、诊断，从而改善课程设计，完善教学过程，而不是为了评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。（二）确定考试的内容明确了考试目的，我们就可以根据这个目的确定考试内容。考试内容应重基础，求发展，重操作，求创造。我们数学组在学期初制订数学教学计划时，都会要求每位老师罗列出每个单元的知识点，我们教务处就会根据每个数学教研组自己制订的知识点进行不定期检测，这主要是注重每个数学知识点的落实和掌握，要求基础性知识人人过关！在每一单元的形成性练习中，要求基础性和发展性同行，每单元的形成性练习试卷必须有30%的发展性测试题，为学有余力的学生提供展示的平台，为其他学生指明努力的
8、方向。检测内容除了重视笔试外，还重视学生的口试、操作能力的检测等，目的在于提高学生的数学综合素养！（三）改革考试形式传统的考试，方法单一，多以笔试为主，只看重考试的结果，不能考查学生的学习思维过程，对学生思维是个束缚；诊断与反馈功能落后，不利于教学的及时调控；师生教与学的负担重，导致学生厌学。1、采取“四主四辅”，规范考试制度（1）笔试为主，口试为辅：我们向来十分重视学生口头表达能力的培养，因为一个学生表达清楚、语言精练，能充分体现出他清晰的思维能力，数学是思维的体操，数学表达是思维的传输器，根据不同年级不同教学内容，我们在每学期会对学生进行口试。口试的主要内容是说理：说算理、说解题思路、讲公
9、式的推导过程等。如给学生一道计算题，说说你是怎么算的，要求学生说清算理；给学生一道应用题，说说你是怎么想的，可以从问题出发进行分析，也可以从条件出发进行推导。老师对每个学生的口试情况进行打分，和班级总的成绩以及个人笔试成绩挂钩。口试与笔试相结合，让每个学生体会到，不仅要能动笔，还要善于表达，只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价，保护学生的自尊心，树立学生的自信心。（2）综合考试为主，专项检测为辅：综合考试指的是综合性的数学试卷，一般指期末考试，专项检测可以是计算检测、解决问题检测、空间与图形检测等等，我们把综合考试和单项检测按照8比2的比例记入学生数学期末总分，作为他的数学期末
10、考试成绩。这项措施实施几年来，也取得了一定的成绩，最可喜的是，发现老师和学生对专项数学能力的培养更加重视，如进行了计算专项检测，学生的计算能力（特别是计算准确性和计算的速度）有了大幅度的提高，进行应用题专项检测后，学生解决问题的能力在原有水平上都有了很大的提高。（3）理论为主，操作为辅：考书本上的知识，又考动手实践的能力，这样改变了过去那种重动脑，轻动手，重学习，轻应用的做法。例如：让学生实地测量某处的长、宽，算出面积周长；根据比例设计图纸、如何测量旗杆的高度等，这样更加关注了学生的情感、态度和价值观，重视学生动手操作的培养。（4）期末考试为主，平时检测为辅：决不凭每学期一次的期末考试，一张期
11、末数学试卷来评定学生本学期的数学成绩，注重学生平时数学习惯的培养和评比，平时检测也是为了期末进行综合评定。这一点我想每个数学教师都是这样在做的。2、关注学生身心健康，构建重考免考制度（1）重考树立信心，体验成功由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在各学科学习上必然存在着差异。所以，允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累，逐步达到应达到的目标。为此，我们允许学生提出重考的要求，只要学生认为此次检测未能考出他应有的水平，并且任课教师也认为他具有考出更好成绩的水平和能力，我们就允许学生提出申请，进行重新检测。这种评价不定时间，不定场合，使评价真正成为促进学生
12、发展的过程，培养了学生学习数学和学好数学的自信心，也让孩子懂得珍惜机会，因为让孩子体验成功，是学校、教师送给孩子最好的礼物。（2）免考树立榜样，激发兴趣每学期临近期末时，我们还会进行数学综合能力竞赛，内容包括本册数学的知识点和在此基础上的拓展延伸题，只要在竞赛中获得了一等奖，该生就可以在本学期的数学期末考试中进行免考，这是一种荣耀，更是对他学习的一种奖励和肯定。学有余力的学生不再把时间浪费在机械地完成书本练习中，不再觉得数学学习对他来说是小菜一碟，因为他时时刻刻都在准备着每学期一次的数学综合能力竞赛，给自己找题做，碰到难题主动请教老师，不断挑战自己，不断进步。免考生在我们学校是一种特殊的荣誉，
13、他是聪明的象征，他是学习佼佼者的符号！ 免考和重考这两项制度在我校实施已好几年，我的感觉是：效果的好坏在于教师的掌控，切不可随随便便给任何人重考的机会，语言激励、客观公正才是取得效果的保证；也切不可由教师随意指定参加免考资格的学生，要让学生知道每个人都有参加免考的机会和能力，只要你踏实学习，不断进取，并主张自愿参加，进行公开选拔，才会树立学生学好数学的信心，激励学生认真学习。实施这一系列的考试制度之后，我发现无论是老师还是学生，不仅关注学生的学业成绩，更加关注学生的学习态度、能力和思维品质等方面的提高。老师在课堂上不仅重视每个知识点的落实，重视基础，更注重培养学生解决综合问题的能力，培养学生的
14、发散思维，提高学生的语言表达能力、动手操作能力；学生不仅会动笔写，还会动口说，动手做；后进生自信心不断提高，优等生能力不断提升，学生的竞争意识不断增强，计算、解决问题等数学能力逐步提升。考试是教学过程中的一个重要评价环节，通过考试检验教学的有效性是评价思想的具体体现。虽然考试的等级和分数是反映学生学习水平高低的重要标志，但不是唯一的标志。现代考试观强调对学生的多元评价，学生的学习水平、学习能力反映在多个层次、多个方面，因此，考试制度还需要进一步改革和完善。随着教育教学的发展，考试作为教育教学的必要环节，它的研究内容还有很多很多，需要我们不断研究，不断更新，为了孩子综合素养的不断提高，让我们共同努力吧！
