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1、巧妙的环节设计，让课堂更灵动各位老师下午好，首先我想说的是本人任教这门学科三年都不到，课上得不好，耽误了大家的时间；其次想说的是我对“以学定教”理念的理解可能连一知半解也谈不上，所以课堂上亮点可能也没有。不过借此机会我还是要感谢马老师，为了让我理解“以学定教”这个理念，还特意刻了关于这方面的讲座光盘让我学习，可惜我这人有点笨，没学好，令马老师失望了。下面我就这节课的设计意图向大家说一说，题目是巧妙的环节设计，让课堂更灵动。一、环节设疑式设计， 触发了学生求知的内驱力框架结构一课以“认识生活中的框架结构，了解框架结构的特点；认识三角形的稳定性，掌握用三角形加强框架的方法，了解斜杆的拉和推的作用；
2、设计制作一个可以支承重物的框架结构，培养学生的动手能力”为教学目标。揣摩一下教学目标我对这节是这么定位的，这节课虽名为“做框架”，还不如说是加固框架，唯有如此才有探究味，免遭劳技课之嫌，所以对制作三角形、正方形、正方体这些框架，我在课前作了铺垫，都让学生尝试着做了一下，结果当然是除三角形框架外， 其他基本上没做成功，有两个小组做出的正方形框架，一个组做出的正方体框架，还只是勉强算是，看似简单的框架，当他失败时，才有学做的意愿，再说课堂里也没时间让他先尝试着做，所以当老师的做法一播，出于内需的驱动，他们迫切想知道老师是怎样做的，看的特别认真，这段视频我们平行班老师在课堂放了之后，他们学生看的时候
3、情不自禁地惊叹“原来是这样做的”，正由于在课前的这个铺垫，所以这节课可以藤出时间，更侧重于斜杆的加固和对斜杆的探究了，这样才显得有科学课的味道。另外，在认识这些框架时，我都会让学生认一认，并且对三角形框架为什么具有稳定性进行了探讨，这些设计都是源于我自己曾经是数学老师，在数学课上教到什么层面比较了解，比如，数学课上对今天教的框架认的是形状，科学课上认的是结构，数学课上对三角形稳定性，四边形不稳定性测重于感知，再进行应用，但科学课上注重于发现问题，再作深入探究，所以我们今天六年级才学的东西，数学课在三年级的时候就已经在学了，也许这就是科学课与数学的区别之一。二、环节童趣式设计，激发了学生探究欲望
4、著名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”兴趣是学生学习最好的老师，动手操作、比赛活动、动画演示都符合小学生心理特征。这堂课有大量的动手时间让他们做框架，而且对框架再加固，尤其是正方体加固，当设想与实际有冲突时，往往能激发学生学习的热情和探究兴趣，使他们的思维处于质疑验证再质疑再验证的过程，有些小组一开始认为斜杆加两根，一验证发现不行，马上质疑自己的想法，然后再改进方法，再进行验证，当他们的设想在实践中得到验证时，就会有成就感，再说这个环节还用比赛形式进行，具有一定的挑战性，更激发了他们的学习兴趣。再比如探究斜杆的作用
5、时，理解推拉的作用是一个难点，所以通过教具大正方形框架和FLASH演示，来突破这个难点，尤其是FLASH演示，更符合小学生的心理特点，从而激发他们学习的兴趣。不过在设计这个环节时，我有一个疑问，斜杆的作用，为什么非要说推拉，我们不要说学生，去问问成人，斜杆起了什么作用，十有八九会说起到了固定的作用，而且在设计的时候，如果我提这么一个问题：“为什么斜杆一加，框架就稳定了呢”，学生肯定说：斜杆一加，正方形变成了两个三角形，因为三角形具有稳定性，所以框架就稳定了。这不正紧扣教学目标吗？倒是在分析推拉的作用时，好像与三角形稳定性没什么关系了。也许是本人水平有限，没理解透教材设计的意图。三、环节开放式设
6、计，体现了学生合作学习、自主探究给正方体加固这一环节，我没有先让学生去分析出上下斜杆有没有起到作用，没有规定他们用几根斜杆，加在什么位置，而是放开让他们自己动手去做，让他们的想法得到充分的展示，这样可以充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创作动因。在反馈时，我问了一他们，“框架是不是比原来坚固了，是的请举手。”先来肯定他们的成果，然后再让最好的一组来展示，这个时候每个学生不但想知道他们到底能承重多少本书，同时有些学生也会思考自己做的与人家做的差别在哪里。但由于这节课时间非常地仓促，所以没有让学生具体地来分析他们加的斜杆优缺点在哪里，而是直接出示我自己的框架，就像把撒出去的网立即收了回来，所以这里老师的主导作用体现得比较明显。在分析斜杆对正方体框架起什么作用上，我采取对比的方式，前后没斜杆，框架左右倾斜，左右没斜杆前后倾斜，上下没斜杆不会倾斜，经过演示，学生就很容易发现上下两根斜杆是不起作用的，从而轻而易举的得出了加斜杆的最佳方案。以上是我的个人拙见，在坐的大都资格比我老，今天我希望我的课能起到抛砖引玉的作用，请大家多提宝贵意见。谢谢大家！
