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1、探究求有效，“下水”多有得探究是科学研究的基本方法，也是科学学习的主要方式。科学课标中明确指出“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，可见“探究”在当前科学教育中的地位是何等重要。如何让学生去探究？如何有针对性地指导学生的探究活动？从而让学生有效地进行活动，教师课前的“下水探究”不容忽视。所谓“下水探究”指的是教师进行角色换位，亲自去当一回学生，从学生的角度去思考问题、体验探究活动、进行实验操作等等。对于一个个具体的探究活动而言，教师的“下水探究”就是要在经历该探究活动的全过程中，对学生的探究活动有一个整体把握。包括这个探究活动需要什么材料，需要多少时间，有些什么现象，可能会
2、遇到什么问题，可以获得哪些数据或证据，可以推断出什么结论等等，了然于胸，游刃有余。从而在对自身的下水探究的反思中去寻求有效的策略以促进学生的探究。以我这几年的教学实践，我认为教师在课前进行“下水探究”时，可从以下方面入手：一、“下水探究” 探寻最佳操作方法 正确的实验操作方法是保证探究活动顺利展开的基本保证。实验操作过程中怎样指导孩子避免一些影响探究活动质量的操作方法呢？教师课前的“下水探究”就可以有效的解决这个问题。比如：我在上测量摆的快慢时，我在课前测摆一分钟能摆多少次，发现几次测量的数据都不一样。影响摆的因素非常多，即使是相同摆长、相同摆幅、相同摆锤的情况下，摆的角度、方向、放手一霎那的
3、力度等操作方法稍有不同都会影响摆的次数。后来，我经过反复探究，发现：将摆锤拿到一定的高度与角度，自然松手，手不给摆施加外力的情况下，对摆的影响比较小。因此课堂上在孩子研究摆时，我就指导孩子这样操作：将摆锤拉到一定的高度与角度，自然松手。通过这样的指导，大大降低了由于实验操作方法不当所带来的不良影响，孩子们也比较顺利地研究了摆长、摆幅、摆锤的重量与摆速的关系，从而提高了课堂探究活动的效率。又如：组内的汪老师在上小苏打和白醋的变化一课，教材要求学生按混合小苏打和白醋，观察它们混合时的变化，讨论混合后的液体还是白醋吗？教材是让学生按1：3的比例混合。课前，她经过反复实验发现，当按1：8的比例混合时变
4、化明显、产生的二氧化碳教多、小苏打也基本看不见了，适合我们的课堂教学活动的开展。于是，在课上，老师建议学生按这样的比例混合，学生的探究取得了很好的成效。教师“下水探究”实验操作方法时，可以探究操作的顺序、操作的力度、操作中容易出现失误的地方等等，以引导孩子在课堂中避免出现类似的错误。 二：“下水探究” 合理控制探究时间 当前的科学课中，孩子的自主探究活动往往是课堂的主旋律。课堂上该给孩子多少时间自主探究呢？这是我们教师在备课时就考虑的问题。教师的课前“下水探究”，可以比较合理的控制孩子的探究活动时间。比如：导体和绝缘体一课中，要求孩子检验25种物体是否能够导电，而且还要用一种比较科学规范的操作
5、方法进行：每种物体从左边的盘子里拿出来，先进行预测，再进行检验2次，然后放到右边的盘子里，而且还要求孩子边操作边记录。让孩子充分经历、体验这项活动是本课的重点。课前我们教师亲自操作时发现完成这项活动大约需要5、6分钟的时间，但我们如果要让四年级孩子进行这项活动，还要考虑到：他们在进行检验时操作动作没有我们成人迅速，孩子们之间在进行预测时还需要讨论，对两次检测结果出现不同时还需要进行多次的检测等等。我们估计要让孩子们完成这项活动，就要给他们大约15分钟左右的时间。所以，要提高课堂的活动质量，我们教师就要有所取舍。所以，在课堂上我们准备了12种物体让学生必须检测，然后，让学生自由、自主选择材料检测
6、3种物体。同时，在检测活动之前引导孩子通过讨论制订出检测计划，让孩子们有计划、有顺序地检测，学生在8分钟内完成了检测，很好地提高莪探究的实效。再如各种材料的“锅”一课，我们在课前用模拟的铁锅、铜锅、铝锅、塑料锅放在酒精灯上加热时发现，在各种锅中加入1毫升水会太满，而且在加热时需要比较长的时间。经过多次实验，我们发现在锅中加入0.5毫升的水，比较适合课堂探究。通过对课堂主体活动时间的“下水探究”，我们教师在课堂上才能胸有成竹、游刃有余，合理调控课堂节奏。 三、“下水探究” 选择科学场地、器材 良好的、有结构的材料是有效探究活动的基础，实验材料自身的不足会直接影响到研究结果的科学性。课前教师亲自去
7、当一回学生，探究实验器材非常有必要。比如：我在上测量摆的快慢时，课前我在挑选试用摆线时就发现摆线对研究摆会有很大的影响：绳子，太粗，摩擦力和阻力过大；纱线和棉线，不经摆，易断；尼龙线，会伸缩，影响摆长涤纶线、钓鱼线、绣线等等都存在不足，最后发现工业用缝纫线，各种因素影响最小，最适合做摆线。在摆锤的挑选上，教材推荐用大小螺帽表示轻重两种不同重量的摆锤。其实，当长短一样的两根摆线绑上大小两个螺帽后，实际长度是大螺帽这边的摆线要比小螺帽长（大螺帽直径要比小螺帽长），这直接影响到了这两个摆在相同时间里摆动的快慢。于是我换成用“沉浮实验盒”中的小吊桶（大小高低都一样），在吊桶里分别装上大小相同的塑料块和
8、金属块，就很好地解决了以上问题。又如：美丽的彩虹一课，教材要求学生用水和镜子自己制造出彩虹来。组内的老师在课前“下水探究”时，怎么弄也没造出彩虹来，结果在课堂上不出所料的，学生按书上的方法做，什么也没看到。老师只得让学生分析实验不成功的原因。我们也一直在思考其中的原因。最后，我们发现，应该在晴天时在阳光下做，让阳光照在斜放在水中的镜子上，这时就能制造出美丽的彩虹了。于是，我在上这课时选了个阳光灿烂的日子，带着学生在操场上开展这个活动。无一例外地学生都自己制造出了美丽的彩虹，体验了探究的快乐。在课前探究活动器材时，我们在关注器材本身是否科学有效，有没有更好的替代品，活动器材的数量是否合理等问题外，我们还要思考器材对孩子的注意力是否有影响，怎样放置比较科学、在什么样的场地等等方方面面的细节，力争使活动器材在孩子的探究活动中发挥最大效益。 总之在学生的科学探究活动中，教师对学生的指导是必要的。而要对学生进行有针对性地指导，使学生的探究取得实效，“下水探究”是必不可少的。通过下水探究可以促使教师转移教学焦点，由从自身出发，从自身的教出发，变为从学生出发，从学生的学出发，立足于如何让学生探究得主动、探究得精彩、探究得有效。
