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1、丰富教学形式，让探究更精彩课堂教学是一门艺术，更是展示教师人生价值的舞台。过去教学手段落后，教学形式单一，课堂气氛沉闷，学生处于一种被动学习状态，极大地限制了学生的思维发展，忽略了学生的创造性。课标中明确指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。强调以学生参与丰富多彩的教学形式让学生亲历科学探究活动。在以“学生为主体的科学教学中，教师要带给学生丰富的教学形式与更多的情感交流，让学生尽情享受着学习科学的快乐，体验科学探究的过程。教师还要创设多种多样的课堂教学形式，寓教于乐，真正发挥学生的主体性，让学生愿学、乐学，才能激发他们源源不断的学习兴趣。一、营造轻松的课堂氛围，让兴趣更浓厚教学环
2、境是影响学习方式的一个重要方面，温和、愉悦、宽松的学习氛围能让学生很快的进入到学习的情境中。科学内容源于我们的生活，这对教师与学生都感到亲切而不陌生，在研究我们不陌生的物体时，我们将教学融入到真实的生活中，用生活的经念来装点一个轻松的学习环境。融入自然，贴近生活。让学生真真切切地融入生活，鼓励学生到生活的大学堂中去发现问题，去体验快乐。正是因为对周围这些常见的事物进行科学的认识、再认识，才使我们的学习氛围更轻松，学习兴趣更浓厚。就如指纹一课，材料就是每一位学生的手，在熟悉的手上进行科学的研究，得出一些从未发现的、有趣的新知识，学生表现得非常快乐和兴奋，探究过程也十分真实，当学生得出“箕形指纹像
3、狂风刮来，斗形指纹像龙卷风，弓形指纹像座山”时，将指纹的形状表述的那么惟妙惟肖，一切都显得那么轻松、那么自然，那么贴近生活。放松自己，体验生活。教师的教学方法很大程度上决定了学生的学习兴趣，宽松的教学方式能让学生体验到学习的乐趣。教学中，将一个个有趣的活动融入到生活中。如阳光下的影子一课，虽然学生对影子并不陌生，可是对影子产生的条件、影子的形状、方向长短等等就不是那么清楚了。我们直奔主题地提出了问题，并且带领着大家到操场玩影子，让学生放松自己，体验生活，在自然生活中思考问题，解决问题。不一会儿结果就很轻轻松松的出来了，影子的产生需要光源、遮挡物、屏三个条件；太阳的方向决定影子的方向；太阳位置的
4、高低决定影子的长短。在教学中，体验生活的教学方法，可以让学生从生活经验中去思考问题，动手实践，可以给学生一个自由探究的空间，充分发挥他们的想象力。这些活动都为学生营造了兴趣盎然的学习环境，教师巧妙创设情景，激发了学生学习科学的浓厚兴趣。二、组织小组合作学习，让内容更丰富合作学习是课堂教学的主渠道。在课堂教学中，学生的知识不仅来自于教材直接提供的知识，也不仅来自于教师个人领域的知识，更需要吸收来自学习伙伴和探究过程中师生互学、生生互动而产生的新知识，这样产生的新知识远远超过学生从任何一方面所获得的知识范围。在小组合作中，首先，要明确小组成员各自的职责，明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担
5、起自己的责任。其次，在做好“本职工作”的同时，还要积极主动地协助组内其他成员，共同完成任务。因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。如我们的小缆车一课，在研究“拉力大小与小车的运动关系”时，组内的分工合作显得极其重要。这个实验需要组内所有成员共同参与：叫口令计时的、操作小车运动的、在细绳一端挂垫圈的、记录小车运动时间的。每位成员必需配合其他成员认真履行好自己的职责，共同操作实验过程，得出实验结论。这不仅仅是一次简单的合作，更重要的是培养了学生之间的默契；不仅仅是打破了课堂气氛的沉闷，更重要的是发挥了学生的潜能；不仅仅是让好学的孩子更聪明，更重要的是让“老实”的孩子得到一次
6、体验自身价值的机会。在做“刚好让小车动起来”的实验时，由于不同的小车有轻重，不同垫圈也有厚薄的差异，有些组的小车两个垫圈就能动起来，而有些组需要三个垫圈才能让小车动起来，这是什么原因呢？我发现有的小组在小车上放橡皮，结果四个垫圈才能让小车动起来。这一举动让学生更加明确：不是只要有拉力小车就会动起来，必需要有一定的力才能使小车动起来。他们在活动过程中尽情地猜测、思考、实验。课堂内你一言我一语激烈地讨论着，尽情地享受在自主学习、合作探究的乐趣中。小组合作学习不仅体现了学生的主体地位，还加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴。组内成员之间已经形成了一种相互影响、相互激励
7、、相互学习的良好的探究氛围，他们的知识内容更丰富了，探究热情更高涨了。组内形成的知识“共勉”，组与组之间形成的知识“碰撞”，都有助于培养学生的学习兴趣，点燃学生的创新火花。总之，小组合作学习不仅能让学习内容更丰富，而且还培养了学生团结合作、互帮互助、平等和谐，主动参与、积极实践、勇于创新的精神。三、实施自主探究活动，让思维更活跃科学学习要以自主探究为核心。布鲁纳说：“在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识”。在教学过程中，教师要放开手脚，为学生营造一个自主探究的活动空间。在学生的探究过程中，教师要舍得花时间，让学生多“观察观察”
8、，多“操作操作”，多“思考思考”，多“讨论讨论”，创设民主和谐的探究氛围，引导学生以最佳的情绪参与到探究活动中。还是我们的小缆车一课，分小组安装小榄车时，对细绳拴在小车的哪个位置最合适提出了不同的看法，有的学生认为拴在旁边不行，小车的运动方向会改变，拴在正中间最合适，能保持小车运动时的稳定和平衡。在决定细绳的长短时，又产生了不同的意见，如果细绳太长了，当挂垫圈的一端碰到地面时，小车的路程还没走完怎么办；如果细绳太短了，小车的路程也就短了，那么小车运动时间也太短，操作时产生的误差会增大。那么，细绳到底需要多长呢？生：“与桌子一样长，就从桌子的一端行驶到桌子的另一端”；“干脆就一米长吧”；“我想应
9、该与桌子高度一样长，小车每次行驶的距离就与细绳的长度一样长”。从一个问题到另一个问题，从一个假设到另一个假设，让学生自发提出想要探究的问题，又用自己的思维方式大胆地提出了猜想。这堂课，始终以“自主探究”为主，让学生亲自经历一个：根据问题猜想-设计实验方案-小组合作实验-交流得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。在探究过程中，学生的思维进一步深化，对于自己原先的猜想进行重新判断，碰撞出灵感的火花，学生的求知欲望更强烈了，思维过程更活跃了。四、运用现代教学手段，让感悟更深刻现代化的教学手段，已经极大得丰富了课堂教学的形式。从某种意义上讲，它具有神奇
10、而独特的作用。它特有的感染力和表现力，生动、形象、直观地展现了科学的奥秘；绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，使抽象变得具体，静变成动，虚幻变成真实，既为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的空间，生动自然地将学生带入教学情境中，使我们的课堂真正“活”起来。如昼夜交替现象一课，让学生想象出地球产生昼夜交替想象的几种可能：地球不动，太阳绕地球转；太阳不动，地球绕太阳转；地球在自转；地球绕太阳转，并且自转。教师干巴巴的语言，眼前白茫茫的一片，学生毫无兴趣可谈。一个多媒体动画课件，在屏幕上维妙维肖的将以上四种情景生动、形象、直观地展现在学生眼前，只花了几分钟就让学生深刻地感悟到宇宙的奥妙，就好像带领着学生在宇宙中俯视地球的昼夜交替想象一样，为学生创设了真实的学习情景。陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全副的精力去做事情”。激起学生的兴趣，就要靠我们教师运用丰富的教学形式，让学生在“乐中学”又在“学中乐”，达到了教与学有机结合的最高境界。同时，科学探究的设置也是让学生经过自己的探索获得知识与技能，体验其中的曲折与乐趣，体验探究的失败与成功。
