小学科学论文:丰富教学形式让探究更精彩.doc

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1、丰富教学形式,让探究更精彩课堂教学是一门艺术,更是展示教师人生价值的舞台。过去教学手段落后,教学形式单一,课堂气氛沉闷,学生处于一种被动学习状态,极大地限制了学生的思维发展,忽略了学生的创造性。课标中明确指出“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式”。强调以学生参与丰富多彩的教学形式让学生亲历科学探究活动。在以“学生为主体的科学教学中,教师要带给学生丰富的教学形式与更多的情感交流,让学生尽情享受着学习科学的快乐,体验科学探究的过程。教师还要创设多种多样的课堂教学形式,寓教于乐,真正发挥学生的主体性,让学生愿学、乐学,才能激发他们源源不断的学习兴趣。一、营造轻松的课堂氛围,让兴趣更浓厚教学环

2、境是影响学习方式的一个重要方面,温和、愉悦、宽松的学习氛围能让学生很快的进入到学习的情境中。科学内容源于我们的生活,这对教师与学生都感到亲切而不陌生,在研究我们不陌生的物体时,我们将教学融入到真实的生活中,用生活的经念来装点一个轻松的学习环境。融入自然,贴近生活。让学生真真切切地融入生活,鼓励学生到生活的大学堂中去发现问题,去体验快乐。正是因为对周围这些常见的事物进行科学的认识、再认识,才使我们的学习氛围更轻松,学习兴趣更浓厚。就如指纹一课,材料就是每一位学生的手,在熟悉的手上进行科学的研究,得出一些从未发现的、有趣的新知识,学生表现得非常快乐和兴奋,探究过程也十分真实,当学生得出“箕形指纹像

3、狂风刮来,斗形指纹像龙卷风,弓形指纹像座山”时,将指纹的形状表述的那么惟妙惟肖,一切都显得那么轻松、那么自然,那么贴近生活。放松自己,体验生活。教师的教学方法很大程度上决定了学生的学习兴趣,宽松的教学方式能让学生体验到学习的乐趣。教学中,将一个个有趣的活动融入到生活中。如阳光下的影子一课,虽然学生对影子并不陌生,可是对影子产生的条件、影子的形状、方向长短等等就不是那么清楚了。我们直奔主题地提出了问题,并且带领着大家到操场玩影子,让学生放松自己,体验生活,在自然生活中思考问题,解决问题。不一会儿结果就很轻轻松松的出来了,影子的产生需要光源、遮挡物、屏三个条件;太阳的方向决定影子的方向;太阳位置的

4、高低决定影子的长短。在教学中,体验生活的教学方法,可以让学生从生活经验中去思考问题,动手实践,可以给学生一个自由探究的空间,充分发挥他们的想象力。这些活动都为学生营造了兴趣盎然的学习环境,教师巧妙创设情景,激发了学生学习科学的浓厚兴趣。二、组织小组合作学习,让内容更丰富合作学习是课堂教学的主渠道。在课堂教学中,学生的知识不仅来自于教材直接提供的知识,也不仅来自于教师个人领域的知识,更需要吸收来自学习伙伴和探究过程中师生互学、生生互动而产生的新知识,这样产生的新知识远远超过学生从任何一方面所获得的知识范围。在小组合作中,首先,要明确小组成员各自的职责,明确自己在小组合作实现目标中的角色定位,承担

5、起自己的责任。其次,在做好“本职工作”的同时,还要积极主动地协助组内其他成员,共同完成任务。因为在小组合作学习中,没有个人的成功,只有小组共同目标的达成。如我们的小缆车一课,在研究“拉力大小与小车的运动关系”时,组内的分工合作显得极其重要。这个实验需要组内所有成员共同参与:叫口令计时的、操作小车运动的、在细绳一端挂垫圈的、记录小车运动时间的。每位成员必需配合其他成员认真履行好自己的职责,共同操作实验过程,得出实验结论。这不仅仅是一次简单的合作,更重要的是培养了学生之间的默契;不仅仅是打破了课堂气氛的沉闷,更重要的是发挥了学生的潜能;不仅仅是让好学的孩子更聪明,更重要的是让“老实”的孩子得到一次

6、体验自身价值的机会。在做“刚好让小车动起来”的实验时,由于不同的小车有轻重,不同垫圈也有厚薄的差异,有些组的小车两个垫圈就能动起来,而有些组需要三个垫圈才能让小车动起来,这是什么原因呢?我发现有的小组在小车上放橡皮,结果四个垫圈才能让小车动起来。这一举动让学生更加明确:不是只要有拉力小车就会动起来,必需要有一定的力才能使小车动起来。他们在活动过程中尽情地猜测、思考、实验。课堂内你一言我一语激烈地讨论着,尽情地享受在自主学习、合作探究的乐趣中。小组合作学习不仅体现了学生的主体地位,还加强了学生间的信息交流,使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴。组内成员之间已经形成了一种相互影响、相互激励

7、、相互学习的良好的探究氛围,他们的知识内容更丰富了,探究热情更高涨了。组内形成的知识“共勉”,组与组之间形成的知识“碰撞”,都有助于培养学生的学习兴趣,点燃学生的创新火花。总之,小组合作学习不仅能让学习内容更丰富,而且还培养了学生团结合作、互帮互助、平等和谐,主动参与、积极实践、勇于创新的精神。三、实施自主探究活动,让思维更活跃科学学习要以自主探究为核心。布鲁纳说:“在教学过程中,学生是一个积极的探究者,教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识”。在教学过程中,教师要放开手脚,为学生营造一个自主探究的活动空间。在学生的探究过程中,教师要舍得花时间,让学生多“观察观察”

8、,多“操作操作”,多“思考思考”,多“讨论讨论”,创设民主和谐的探究氛围,引导学生以最佳的情绪参与到探究活动中。还是我们的小缆车一课,分小组安装小榄车时,对细绳拴在小车的哪个位置最合适提出了不同的看法,有的学生认为拴在旁边不行,小车的运动方向会改变,拴在正中间最合适,能保持小车运动时的稳定和平衡。在决定细绳的长短时,又产生了不同的意见,如果细绳太长了,当挂垫圈的一端碰到地面时,小车的路程还没走完怎么办;如果细绳太短了,小车的路程也就短了,那么小车运动时间也太短,操作时产生的误差会增大。那么,细绳到底需要多长呢?生:“与桌子一样长,就从桌子的一端行驶到桌子的另一端”;“干脆就一米长吧”;“我想应

9、该与桌子高度一样长,小车每次行驶的距离就与细绳的长度一样长”。从一个问题到另一个问题,从一个假设到另一个假设,让学生自发提出想要探究的问题,又用自己的思维方式大胆地提出了猜想。这堂课,始终以“自主探究”为主,让学生亲自经历一个:根据问题猜想-设计实验方案-小组合作实验-交流得出结论等一系列探究活动,使他们在科学探究的过程中,体验科学的乐趣,增长科学探究的能力。在探究过程中,学生的思维进一步深化,对于自己原先的猜想进行重新判断,碰撞出灵感的火花,学生的求知欲望更强烈了,思维过程更活跃了。四、运用现代教学手段,让感悟更深刻现代化的教学手段,已经极大得丰富了课堂教学的形式。从某种意义上讲,它具有神奇

10、而独特的作用。它特有的感染力和表现力,生动、形象、直观地展现了科学的奥秘;绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐,使抽象变得具体,静变成动,虚幻变成真实,既为学生创设真实的情景,又能将学生引入想象的空间,生动自然地将学生带入教学情境中,使我们的课堂真正“活”起来。如昼夜交替现象一课,让学生想象出地球产生昼夜交替想象的几种可能:地球不动,太阳绕地球转;太阳不动,地球绕太阳转;地球在自转;地球绕太阳转,并且自转。教师干巴巴的语言,眼前白茫茫的一片,学生毫无兴趣可谈。一个多媒体动画课件,在屏幕上维妙维肖的将以上四种情景生动、形象、直观地展现在学生眼前,只花了几分钟就让学生深刻地感悟到宇宙的奥妙,就好像带领着学生在宇宙中俯视地球的昼夜交替想象一样,为学生创设了真实的学习情景。陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣,有了兴趣就肯用全副的精力去做事情”。激起学生的兴趣,就要靠我们教师运用丰富的教学形式,让学生在“乐中学”又在“学中乐”,达到了教与学有机结合的最高境界。同时,科学探究的设置也是让学生经过自己的探索获得知识与技能,体验其中的曲折与乐趣,体验探究的失败与成功。

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