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1、樱桃树上长出的“课程”摘要：教育的目的是促进人的成长，生活化的教育、活动化的教育既可以给学生一种亲切、安全的舒适感，又提供了充分的体验、展示平台，也符合建构主义理论倡导的学生自主学习、自我构建的学习方式。本文想阐述我校充分利用百果园这一宝贵资源开发拓展性课程，实现多学科课程整合，帮助孩子积累体验、激发思维、提升协作意识，促进身心的共同发展。关键词：课程 樱桃 孩子 在新课改倡导的拓展性课程、跨学科整合以及全学科课程开发等前沿教育思想和实践的引领下，我校对百果园的开发利用进入了一个崭新的阶段，我们正在开发和探索基于原有课程和百果园资源的新课程体系，争取最大限度、最充分地挖掘这些孩子们身边的资源，
2、让孩子们在真正的活动过程中发现值得研究的问题，并能够持之以恒地探索，充分释放其潜在的能量，锻炼其思维。下面就我们二年级基于樱桃树的主题课程开发谈谈我们的实践研究和设想。一、 戴上数学家的“眼镜”走进樱桃园樱桃树和数学能扯上关系吗？在这之前，或许我们会觉得答案是否定的。可是当我们真正静下心来去思考，会发现，樱桃树中藏着很多数学知识、数学问题，于是我们着手开发樱桃之数学研究。1.数不清的花在二年级孩子的眼中也数得清了。数学最基本的就是“数”，而数(sh)离不开数（sh）。三月初，百果园满树的樱桃花开了。我带着孩子们走进樱桃园，问：你们知道这一棵樱桃树上有多少朵花吗？（当时我们的孩子只学习了百以内的
3、数。）有的孩子大声叫起来：这么多的花，怎么能数得清呢？也有的随便报一个数，还有的一朵一朵地数了起来，可是慢慢地就迷糊了。十分钟过去了，看着孩子们迷茫的眼神我以为就这样在不清不楚中结束了。没想到王琪组跑过来兴奋地汇报：“老师，我们数清楚了！”我大吃一惊，赶紧追问怎么数的。她们继续汇报：“我们是这样数的，先数出一根枝上有50朵，再数有这样的8根枝条，那么8个50就是400朵了。”我心里一阵惊喜，真为孩子们感到骄傲。于是我们回到教室，请王琪组给大家分享她们数得清的方法。第二天，我们再次走进樱桃园，让孩子们继续数自己观察的那棵樱桃树上的花朵数量。这回孩子们变专注了，还自觉带上了纸笔，随时准备记录。这期
4、间，孩子们又冒出了一些新的数学问题，比如515、2830等各种两位数乘一位数或两位数乘两位数的算式，而孩子们现有的基础是能熟练计算表以内的一位数乘法。我没有马上告诉孩子们怎么做，而是引导他们回到教室在想办法，可是还没等回到教室，有的孩子已经算出了得数，比如950，先算2个50是100,4个50是200，以此类推，得出450，也有的孩子说可以回家用计算器算如今你再问孩子们树上的花数得清吗？孩子们会自信地告诉你：数得清！就这样，孩子们在观察樱桃中产生了新的数学问题，也依靠同伴的引导和前后知识的迁移解决了这些新的问题。2.不起眼的果在二年级的孩子眼中也量出了身高。二年级下册数学教材中测量这一单元安排
5、了认识毫米、分米、千米的活动。以往，孩子们对这些单位的使用较少，体验也很少，因此往往是非常抽象地接受学习，热情不高，效果自然不高。随着樱桃花的谢去，果子开始慢慢挂上枝头。于是，我们的孩子带上尺子进入樱桃园，每个孩子选好观察对象，开始为自己的樱桃兄弟测量身高，虽然只之前只学习了厘米、米，但很多孩子已经有了对毫米的初步认识，于是，在记录测量结果时都非常自然地用上了毫米作单位。每隔几天，孩子们就去测量一次，发现果子在慢慢地长大。每棵树的树根部都刷上了白石灰，孩子们用米尺测量这部分的高度，比较后发现这些高度差不都都是5分米左右。小组合作测量树与树之间的间距，有孩子问：老师，一根米尺不够用，两根也不够？
6、自己想办法吧！不一会儿，孩子们自己把问题解决了！像这样，将数学课与樱桃整合在一起，孩子们的专注度更高了，兴奋点也更高了，对数学也更感兴趣了。而这样的实践操作带给他们不仅仅是数学知识的积累，更多还有遇到问题如何思考、如何想办法解决、如何协同合作！随着樱桃的慢慢成熟，后续我们还将安排孩子们调查不同社区、不同时间樱桃的价格，从而发现一些生活问题，了解商贩们的生意经，同时也是提高社会调查能力、了解成本价、出售价之类与他们生活息息相关的社会问题，不再只做一个一心只读圣贤书两耳不闻窗外事的书呆子。二、 安上科学家的“大脑”迈进樱桃园二年级的孩子虽然还没有进入正式的科学殿堂，但并不代表他们对此一无所知。正式
7、源于樱桃园这个多彩的平台，我们才能够惊喜地大发现原来他们的小脑袋里也有一个“科学梦”。一次选修课，为了让孩子们更好地去观察樱桃花。课上，我们的黄老师先安排了孩子们观看视频：花的结构。孩子们看得津津有味，也由此知道了雌蕊、雄蕊的区别，认识了花托、花萼，还知道了子房。然后让孩子们思考三个关于樱桃的问题，带着自己的问题去观察樱桃花。孩子们的能量真的不可低估，他们提出的问题是我们成人所无法比拟的：1）樱桃花为什么一定要蜜蜂采蜜授粉呢？还有别的授粉办法吗？2）樱桃树和桃树离得那么近，蜜蜂是怎么弄清楚两种花的呢？它不会搞混了吗？怎么没有再樱桃树上结出桃子呢？3）樱桃花的花蜜在什么地方？4）樱桃的子房长什么
8、样？5）蜜蜂是用什么采蜜的？是用嘴巴呢还是用尾巴上的针？6）樱桃花和桃花有什么不一样？7）为什么樱桃花远看是白色的，近看又是粉色的？带着这些问题孩子们再一次走进了百果园，通过自己的认真观察和思考自我解答了一部分，又有了一些新的发现：早上的时候蜜蜂多，下午蜜蜂少；大部分樱桃花是五片花瓣的，有个孩子找到了一朵七片花瓣的，发现一些小小的子房欣喜万分。还提出了一些新的问题：从课程研究的角度来引导孩子们观察樱桃，我们想得更多、更细了，不是随意地让孩子们走过去看看就算了，而总是让孩子们带着问题进去，带着思考进去，孩子们呢总是欣喜地发现一些原本不曾注意到的细节，又会产生一些新的问题，这样的探究才真正源于学生
9、的需求，满足于学生的好奇心，又调动了学生的感官和思维。三、 扛上劳动者的“铁锹”奔向樱桃园以往，孩子们只在语文书上学到过冬天要给小树穿衣服，春天，要给小树松松土。但在我们的樱桃课程开发实践中，这些都成为了孩子们的切身体验，成为了他们动手操作的契机。他们亲自学习如何养护我们的樱桃树，如何预防病虫害，用菜地里丢弃的菜叶给樱桃树施肥，拿起铁锹、锄头为樱桃树松松土。心地善良的孩子们分小组认养了樱桃树，为了更好地保护它们，还特意制作了精美的提示牌提醒过往的同学小心呵护果树。当樱桃慢慢长大，孩子们开始思考怎么保护好这些果子，他们根据生活经验以及求助老师园林师傅，想到了原来可以插上彩旗来驱赶贪吃的小鸟。爱护
10、树木不再只是喊口号的形式主义，在点点滴滴的养护实践中孩子们更加懂得了小树也是有生命的，小花的绽放来之不易，经历了风雨之后结出的果子更需要我们每一个人的呵护才能帮助它茁壮成长。四、 拿上主持人的“话筒”迎出樱桃园语言表达能力、与人沟通交往能力是现代社会对人的发展所特别凸显的一个要求。安静的樱桃树不仅为给我们提供了非常好的实践平台，也给了我们话语交流的素材。我们的孩子可以就学校樱桃树开展小记者培训，通过采访学校领导了解种植樱桃树的目的，采访老师了解樱桃树的相关疑惑，采访同学调查大家对樱桃树知多少。这些活动中，我们更注重的是孩子们采访的礼仪、如何提问、如何选采访对象等有助于孩子自身素质提高的方面。我
11、们还让孩子们将自己和小伙伴在观察樱桃、研究樱桃过程中发生的趣事编成一些小故事、小童话，讲给其他伙伴们、家长们听。最近就有家长反映孩子们每天回家都会和他们聊起学校的樱桃树。午饭后，孩子们自觉主动地去看樱桃。因为他们看得认真、想得周到，所以谈论起来也是头头是道。当我们真的将樱桃研究作为一门课程展开时，会发现孩子们时时刻刻在带给我们惊喜，他们的专注、他们的合作、他们的奇思妙想，这是传统的书本中无法给予和呈现的，却是现在孩子所最最缺失的。樱桃课程的开发，不是我们老师的一厢情愿，而是师生共同行动、一起实践探究的成果。正如易经中论教育：匪我求童蒙，童蒙求我。我们的樱桃课程研究是应孩子们之所需，除了上述这些还有樱桃创意、樱桃美食、樱桃绘本等等诸多子系列。虽然我们还行走在路上，但我们已然证明这条路是正确的，是能够通向我们的目标培养健康身心、健全人格的的未来公民的！因为一个能够爱护小树、小花的孩子必定心存善良，一个愿意为他人着想的孩子必定善于与人沟通！参考资料：人性问题（“生命实践”教育学人学之基， 庞庆举 著，华东师范大学出版社；人民教育2016年第02期；每个人都要把自己培养成为某一种人，何怀宏撰写（人民教育2016年第01期）；拓展小学数学教育新疆域，张宏伟（小学数学教师2016第1期）。5
