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1、基于学段写话目标引发的些许思考【内容摘要】要改变写话现状，切实提高小学生的作文能力，就必须从低段写话开始就进行规范而有序的写话训练。规范有序的写话教学，首先就要立足学段目标，把握写话目标起点和归宿，努力从目标、教学策略、评价这几方面细化和规范学段写话教学，引导学生一步一个脚印，从而达到年段写话教学终极目标。【关键词】学段写话 审视现状 激发兴趣 规范写话【正 文】随着课改的深入，我们的教师、学生都在转变着，一些问题也不断的涌现。小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。新课程以来，由于新教材在写话目标方面没有明确细化的要求，给老师很大的自由创造空间，但是更多的一点教师却
2、是难以适从的，许多对课标和教材习作体系理解不够的老师连底线都不能把握，使学生的写话学习处在了一个混乱的境地。因此，我们应从学生的实际出发，结合新课程教学理念，重新审视学段写话目标，建立规范化的指导系统，从而实现写话教学的有序性、科学性、和规范性。一、审视学段目标学段写话教学的现状究竟如何语文课程标准对小学低段写话教学的要求是：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。1写话兴趣培养与写话规范要求之间的矛盾审视课标，我们不难发现课标强调写话兴趣培养，而对规范
3、的要求只提出了“合理使用标点，规范表达”这一条，对诸如“语句完整、通顺、连贯”等语言文字的基本功的规范要求没有具体的提及。因为课标对写话兴趣和规范要求的比重失衡，已经造成了一线教师在写话教学认识上的误区。这种重兴趣，轻规范的现象已经在低段写话教学课堂中蔓延，虽然这样在一定程度上有助于学生写话兴趣的培养，给予了广阔的写话空间，但是其直接的后果是学生形成了“语句不通顺、意思前后不连贯、错别字一大堆、标点使用不规范”等诸多不良的言语习惯。由于一、二年级缺乏扎实的写话训练，导致低段写话和中年级的习作衔接出现了脱节，中高段教师怨声载道。事实上，兴趣激发和规范训练两者之间是不矛盾的，它们是互相促进的关系，
4、而不是相互制约的。在具体的操作中，它们又是密不可分的整体。兴趣激发，是作文教学方式的转变，是根据小学生年龄心理特点，从内容情感方面入手，使学生乐于接受写作。而做到这点并不是很难，只要教师转变教学观念，创设贴近学生生活经验的情境，引导学生留心观察周围事物，组织学生开展丰富有趣的活动，就能调动学生写话的兴趣。在关注学生写话兴趣的同时，落实规范的词语运用和句式训练，使课堂教学训练点更为集中，教学的重点突出，更有利于学生积累掌握并运用词句，教学效果明显。在学生真正动笔写时，有法可依敢于模仿和创造，学生容易体验到成功的快乐，从而激发学生的写话兴趣。因此，兴趣激发和规范训练是相辅相成的关系。在关注学生写话
5、兴趣的同时，不能因此而降低写话语言基本功的质量要求，两手都要抓，两手都要硬。2写话中的口头语言与书面语言之间的矛盾新课程以来，在低段写话教学课堂上，凭借课标宣扬的“写自己想说的话”为引领，课堂上先说，想说什么就说什么，你说我说，没有规范句式的训练，孩子们自由散漫地说呀说呀，花了大半节课时间，该说透了吧，再写，想写什么就写什么。真的拿起笔写，一个个愣头愣脑，不明就里，不知所云，犹如“瞎子摸在稻田里”。不知如何下笔，最后真的写下来的都是一些废话俗话，偏题跑题。语言表达没有条理，不能连贯完整地表达自己的想法。课标指出“写自己想说的话”，主张“我手写我口”这样的写话教学理念，已经使我们的写话教学陷入了
6、一个很大的误区，把发展口语和书面语混为一谈。想说什么就写什么，想写什么就写什么，忽视了口语跟书面语的差别。当学生把大量闲聊式的口语写下来时，就会显得语言疏散土俗，语言表达能力十分低下的状况。叶圣陶先生曾给语文下过这样的定义：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连起来，就是语文。”由此可见，一直以来，说话和写话教学是语文教学中不可缺少的一部分。但两者存在“质”（上）的区别：口头语言具有随意性和地方性，主要是语义和语音的联系，并有口语交际语境的支持，而书面语则复杂得多，除了这个时期学生大量会讲
7、的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，还有书面语自身的一系列规范和要求。单纯的口语能力的训练并代表书面语能力也随之发展，会说不等于会写。因此，如何将口头语言转化为规范的书面语言？这就要求我们教师从低段开始就应当严格规范写话教学，通过不断的训练与积累，从而提高学生正确、规范地使用祖国语言的能力。3写话要求的层次序列与清晰明确之间的矛盾打开一年级的写话本，小小年级洋洋洒洒能写一整篇文章。从低到高都写整篇文章，低年级好的文章比高年级弱的同学的水平高得多，篇幅还长。从表面上看学生的文章很好看，很通顺，也很完整。但是细细分析，其中许多语言不是孩子们本能的积极内心表达的流露，更多的是老师
8、家长们的“技术”指导的产物，缺少了童真、童趣，显得老气横秋。各年级教学要求模糊，没有明显的层次和循序渐进的系列。纵观整个小学阶段的习作学段目标，新课程更注重学生的写作兴趣和个性表达，而在语言文字使用方面写作规范性上的要求很少提及。除了对运用词句、标点使用、修改习作，还有学期习作次数有所要求以外，各学段在习作方面该达到怎样的水平，要求模糊，目标不明，序列不清。 但反过来，我们一线教师又清楚习作的最终目的是为了“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”这是每个小学阶段的学生都应达到的语言基本功要求，而这些基本功的达成却不是容易的，必须从低段抓起，于是凭
9、借“读的多，写的多，写的长，写话水平就高”的经验走路，这种传统作文教学要求“上不封顶”的理念偏差，导致了教师在这方面的忽略，使教师们在实际的课堂教学中，有意识无意识地拔高要求。这样发展下去，孩子们发自内心的真实语言表达需要被遏制，写作兴趣被严重扼杀，学生准确的语言表达能力得不到训练，严重影响了孩子们持续发展的底气。基于上诉的现状，一线教师应该从学生实际出发，结合新课程教学理念，依托课堂，在不扼杀学生的兴趣的前提下，重新审视学段目标，灵活处理，自我调节，理清教学序列，把握从易到难，循序渐进的原则，层次分明，不断提高写话要求。二、立足学段目标细化和规范学段写话教学策略基于以上学段目标引发的现象思考
10、，要改变现状，切实提高小学生的作文能力，就必须从低段写话开始就进行规范而有序的写话训练。规范有序的写话教学，首先就要立足学段目标，把握写话目标起点和归宿，努力从目标、教学策略、评价这几方面细化和规范学段目标，做到心中有数，引导学生一步一个脚印，从而达到年段目标。1明晰细化学段写话教学目标体系有效地规范的学期目标，在具体教学实践中等于抓住写话教学的牛鼻子，有助于从混沌的作文教学迷茫中理出一条清晰地操作思路，掌握写话教学的命脉。学期目标一年级上册一年级下册二年级上册二年级下册知识与能力能仿写基本句式（如：谁在干什么？什么是什么？什么像什么？等）；能用一句话完整地清楚地表达自己的意思； 会用逗号和句
11、号，认识问号和感叹号。在仿写基本句式的基础上扩展句式（如：什么时候，谁在什么地方干什么？等）；能用两三句话完整、通顺地表达自己的意思，表达自己的情感；能正确运用逗号、句号、问号和感叹号。能仿写句群（如：有的有的还有的；那么那么；像又像等）； 能用几句话按要求通顺、连贯的表达自己的意思，表达自己的真情实感。能正确熟练地运用逗号、句号、问号、感叹号。能仿写简单的段落（总分、并列、假设、对话、因果等）；能用简单的段落通顺、连贯、有序地表达周围的事物，表达自己的所见所闻。能正确运用冒号、引号。过程与方法看图写话绘画写话以说代写，多说少写。不会的字用拼音或图画代替。看图写话游戏中写话绘画中写话音乐中写话
12、多说多写不会的字用拼音。利用插图，在观察中写；读写结合，句式训练，遣词造句；不写错别字。 模仿课文，在想象中写；留心生活，在体验中写。不写错别字。情感态度与价值观对写话有兴趣，有写话的愿望。喜欢写话，愿意写话。愿意写话，喜欢写话，乐于写话。乐于写话，善于写话。立足学段目标，这是对学段目标的纵向研究和细化。学期写话目标层次分明，循序渐进，螺旋上升。以学期目标为引领，以“降低写话要求，激发兴趣；依据系列，规范训练”为原则，教师耐心辅导鼓励学生从简单的写起，分开层次逐步提高写话要求。这样的写话目标才能有效地指导教师规范有序的进行写话教学，从而达到学段目标。2规范明晰学段写话教学实践途径与方法这个时期
13、的孩子对写话如同刚学走路的孩子，需要教师的引导和扶持，教师在有目的的挖掘教材资源创设情境，激发学生的写话兴趣的同时，还要落实规范的写话训练。兴趣激发和规范训练相结合，使之相互促进，是我们一线教师需要努力践行的。 2-1利用插图，在观察中写 低年级的教材中从一个字母的学习到一篇课文的阅读，几乎都配有形式多样、内容丰富、图文并茂、颇有情趣的插图。打开书，最吸引孩子们的就是这些插图，充分利用这些插图，进行说话写话训练，是打开孩子写话内心需要的一扇窗户。例如：一年级上册第19页，我就引导学生从远到近的顺序观察插图，并用“谁在干什么？”的二素语句式把图上的内容说一说。以说代写“爸爸和爷爷在下棋，妈妈在洗
14、衣服，弟弟在搭积木，姐姐在喂小鸡。”这一页下面还有儿歌“在一起”插图，每一个孩子都被小黄鸡、小黑鸡的可爱感染。孩子们在说清楚“谁在干什么？”的基础上，我引导孩子们观察小鸡的表情，你体会到了什么？一个小朋友兴奋地站起来说：“一只小黄鸡好像在跟蝴蝶学跳舞，看她跳得多开心呀！”孩子们说话的兴趣被点燃，叽叽喳喳抢着要说。这样充分利用教材中的资源作为启发学生说话写话的素材，只要持之以恒，定能取得很好的教学效果。利用插图写话，也就是看图写话，教师就应该创设情境，挖掘学生感兴趣的画面进行有效地写话教学。看图写话，最重要的就是引导学生学会观察，掌握观察的方法。让学生在观察中感受图中事物的表情、神态、动作等，并
15、能根据观察说出自己的内心想法，表达真情实感。激发兴趣，让学生在观察的基础上，让学生说，学生就会言之有物，言之有味，再写就水到渠成。2-2模仿课文，在想象中写 对于低年级学生来说，模仿是一种很好的学习方法。因此在教学中，我们要利用课文段落结构相似而确定训练点，引导学生参照课文中段落的格式进行仿写逐步提高学生组织、运用语言的能力。比如：二年级上册第9课欢庆，这是一首语言优美的诗歌。在阅读教学时，我先让学生读懂课文，整体感知语言材料，感受诗歌的韵味。然后在模仿中想象写话。（1）通过对比、体会每一个句式，前4个都是相同的，都是以“(什么)(干什么。)”的形式表达，构成了一个并列句。然后再此基础上引导学
16、生模仿句式进行自己的再创造。（2）依托图片，仿照句式补充完整。课件出示图片，大自然还有许许多多其他的事物，用各种不同方式欢庆：草地铺开 蜜蜂 （3）小组合作，拓展想象，完成创作。小组四人，每人写一句，组成新的诗歌，读给大家听。有一小组这样写到：柿树挂满红色的小灯笼。南瓜披上金色的外衣。 蝴蝶跳起优美的舞蹈。 小朋友唱起雄壮的国歌。十三亿孩子，欢庆这美好的日子，十月一日祖国妈妈的生日。孩子在对课文的模仿中，已经学会了课文的表达方式，很有成就感，因此学生写话兴趣浓厚。像这样的模仿课文写话，在一年级由于学生语言表达的基本技能还比较欠缺，因此以说代写，多说少写。到了二年级就可以多说多写，模仿写话，真正
17、进行有序的语言表达训练。模仿课文，句式句群训练，一定要循序渐进，有句式训练的递进，由扶持到放手动笔。既要注重写话兴趣的激发和保护，又要注重句式句群语言表达技巧的训练。2-3亲身经历，在体验中写 低年级儿童生活阅历很浅，亲身经历的事才最真实，说起来才会言之有物，言之有情。新课程以来，很多作文教学的模式，还是穿新鞋走老路。不注重学生体验和实践，走进课堂一篇习作教学两课时就解决了，所以学生写出来的话都是假话、套话或是抄袭作文书上的题材，已经使我们的作文教学走上歧途。要改变这种现状，就应该从低年级写话教学开始就改变习作教学“两课时”的指导模式，根据具体写话的内容和要求，早做准备。从开始到结束的周期，可
18、以是一周、两周，也可以是一个月、两个月，甚至是一学期、一年。教师要早计划、早准备，引导学生早观察、早体验，让学生在实践中体验生活，丰富写话的素材，这样学生的笔下才能真情实意的流露情感，情到浓时，一泻千里。正式写话时，才不会咬笔头、皱眉头，学生才能打开写话的思路。如，二年级下册的“夸家乡”。在写话前一星期或几星期我就布置学生回家做调查访问，了解家乡特产种类、味道，回顾新农村变化（乡村道路、社区服务、环境保护），引导学生发现家乡的美景，邀请“三家村藕粉”的员工介绍家乡的特产。学生通过了解访问，观察发现，从心底里为家乡的变化自豪。课后有一位学生对我说：“我以前怎么就没发现，我们家乡这么美，变化这么大
19、呀。”在此基础上写，学生才能无拘无束表达，想法大胆，敢说真话。又如，二年级下册第五单元的“写一写自己熟悉的一种动物”。现在的孩子特别是城镇孩子，很少观察动物、跟动物打交道。为了写出动物可爱的样子，有趣的生活习性，或和动物之间发生的趣事。我开学初布置观察任务，有条件地可以领养一种小动物，与小动物朝夕相处。正式写话时，学生兴趣浓厚，思路活跃，他们的童心在写话中得以宣泄与表达。写话教学的策略常用的还有“用词或选词造句” “遣词造句”、“阅读小练笔”等，教材中安排了很多有利于形成语言能力的词句练习，大部分教师都会认真有效地实施训练，这里就不再提及。2-4 说写结合，在“口语交际”中写 从三年级教材开始
20、每个单元都安排了专项主题的“口语交际”，紧接着是同主题的“习作”，可以说口语和书面语训练有机结合，互相促进。一二年级教材中几乎每个单元也都安排了专项的“口语交际”课程，却没有编排同主题专项的“写话”，进行孤立的口语训练，是一种资源的浪费，是十分遗憾的。教师是课程的实施者，也是课程的开发者。因此，教师不仅要使用教材，创造型性的补充教材。写话从本质上说就是口语的书面记录，在“口语交际”的同时，说写结合，既促进口语的进一步发展，又落实写话语言基本功的训练，两手抓，两手都要硬。如：教材一年级下册第一单元编排了“春天在哪里”的口语交际。引导学生观察春天、找春天、画春天、说春天，穿插的动笔写，进行书面语规
21、范表达的熏陶和训练。尽情表达，示范记录 带着孩子们到校园中找春天，然后教师和学生轻松地聊天，你找到春天了吗？教师导语：“春天来了， 。”有的说校园里的柳树，有的说小院里的山茶花，有的说同学们穿着的变化等等小朋友说的都很生动。有一位我印象深刻，说：“春天来了，小草弟弟从土里钻出了脑袋。”“听出来了，你喜欢小草，亲切地叫它小草弟弟。多么可爱的小草呀，你说的真好。老师今天记住了，怕过几天就会忘记，我要把你说的记下来。”于是，我在黑板上工工整整地记录下了学生的话。被记下这句话的同学，特别的自豪。这一步的设计，一是给学生示范书面语的规范表达，给后面学生自主尝试写话作样本。二是从学生的情感需要切入，激发学
22、生写话的兴趣。 尽情绘画，尝试写话 师：“这么美的春天，你想画下来吗？”（引导学生画春天，说自己画的春天。）师：“画的这么好，想不想挂在我们教室墙上的“星光大道”上。看这么美的春天，这么美的画，好像少了什么？你想通过画告诉欣赏你画的老师、爸爸妈妈们什么呢？”生：少了话，像老师黑板上写的话。师：对，赶快用一、两句话写下你“春天的发现”、“春天的感想”。学生这样写到：“春天来了，柳树发芽了绿绿的。”“春天来了，草地上开满了五颜六色的花，真美。”“春天来了，小燕子从南方飞回来了，在忙着捉虫。”每位学生都动笔写了，在说的基础上写话，尽管是拼音汉字夹在一起，但是学生们兴趣浓厚，让他们把自己想说的话规范地
23、写下来，成了一句句精美的文字。淡化了写话的机械概念，学生因为自身的“内心需要而写”，而不是为任务而写，为技巧而写，尊重学生心理诉求，最大限度地激发学生的写话兴趣。3必须努力规范写话教学评价这个重要环节评价必须与目标相吻合，依据目标来评价，达到目标即可。教学评价的目的是为了促进学生的发展，不是甄别写话的好坏，而是为了激发孩子写话的热情，激励他们掌握语言文字的规范使用，促进写作的可持续发展，这是我们写话评价的宗旨。3-1放低标准 一年级上册一句话要人人过关。一年级下册两句话要人人过关；二年级上册二到四句话人人过关；二年级下册三到五句话人人过关。低段写话教学评价的原则是写的要求低于说。教师要耐心鼓励
24、学生从简单的写起，分开层次逐步提高写话的评价要求。3-2赏识评价 对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，关注细微进步，真诚地激励他们，坚持多表扬少批评或不批评（不认真除外）。写话评价语不能采用等级制，现在低年级用的最多的就是星级制，好的五星级，较好的三星级，一般的二星级，不怎么样的就是一星级，我认为这种评价还是属于等级评价，我认为应该用简单易懂而又极富鼓励性的人文性评语，如“你是一个善良的孩子，老师喜欢你”。“字写端正些，就更好了。”“五颜六色这个词用的真好，老师感觉好美！”等，这样才能较好地激励孩子保持旺盛的写话热情。3-3尊重差异 个体差异评价学生之间的个体差异是客观存在的，无法避免的，有时
25、差距还会很大。我们在实行评价时不能整齐划一，一个标准一刀切，要关注学生个体发展。根据教学目标，保底评价，保底的评语要跟上，使不同的学生有不同的发展，让不同层次的孩子都能体验成功感，然后通过这个方法把他引导到写话的正确道理上来，激励孩子不断取得进步。3-4注意事项 赏识评价是为了激发学生的写话兴趣，前面提到兴趣与规范是不矛盾的，所以在赏识评价的同时，不能因此而降低对语言规范表达的要求。(1)在课堂上当学生的口语表达出现问题时，教师该纠错时就应该纠错。不能听之任之还加以赞赏，关注语言表达的细节，适时机智的引领，这是写话课语言增量的关键，是课堂生成的教学亮点。(2)在学生作品展评时，教师对作品中的标
26、点、错别字、病句等语言基本功问题不能视而不见。作品展评也是课堂教学增量的“大头”，落实语言文字基本功训练，从而引领学生规范运用祖国的语言文字，这是我们语文教学的根本。 我们只有重新审视教学目标，理清教学序列，探讨教学操作模式，规范教学评价，建构了一个目标、教学、评价相对规范的操作体系，才能打好学生写作基础，练好学生的写作内功。【参考用书】：1 张化万. 现代小学写话与习作教学 M语文出版社2002.4;2 马 兰. 生成学习方式在小学教学中的探索J全球教育展望2004(5);3 丁有宽. 丁有宽与读写结合M.国际文化出版公司,2005.7;4 陈秉章. 小学作文教学艺术M.江苏教育出版社,2002.7;5 吴立岗. 小学作文教学论M.广西教育出版社,2000;6
