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1、在体验中学习，在体验中成长 试谈语文教学中的体验学习论文提要一、中心论题：就当前教学方式存在的问题，讨论如何通过“体验”式学习改善学生的学习面貌。二、基本观点方法：目前传统的教学方式妨碍了学生的思维，影响了他们学习的积极性和创造性。“体验学习”简单地说，就是“让学生通过自己的实践去认识和获得属于自己的知识”。主张“让孩子在亲身体验中学习”，改变“传授”和“接受”的教学方式为学生“体验”和“建构”的学习形式。在培养创新精神和实践能力导向的教学观下，充分发挥师生的主观能动性，通过一系列活动，让学生在“自由”、“自主学习”、“生活”、“探究”、“表演”中体验，探索学习，促成知识内化，激发创造力，从而
2、发展学生的全面素质。三、结论：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。在体验教学条件下，仅一年时间，学生的实践能力和学业水平均得到同步提高，学生的精神面貌有较大改观。学生的表达能力增强了，更愿意与别人交流了；学生的表演能力、动手能力超过了其它平行班级的学生；在学校组织的语文竞赛活动中，本班也取得了可喜的成绩。 正文一、引言“让学生成为学习的主人”，这是我们耳熟能详的口号。可是在实际语文教学中，我们看到的更多的依然是教师牵着学生的鼻子在学习，教学是教学，学习是学习，教学与学生的生活脱节，与学生的兴趣脱节；上课也仍旧是教师说，学生听；依然
3、是教师说的多，学生说的少；教师照本宣科多，学生自主体验少；造成了学生学习兴趣低，知识面窄，自主学习差等现象。可见，在这样一个统一要求、统一方法、统一过程、统一结论的统一模式中，严重压抑了学生原本千差万别的个性，窒息了他们的创造天赋。二、思考与分析2000年9月，北京教育学院“国际理解教育研究”课题组在对北京市青少年“国际理解素养”进行调查后发现，学生对学校课程中系统传授的知识遗忘率比较高，对于植根于各民族人民生活中的知识了解得也比较肤浅。他们的调查研究表明：学生获取知识的途径不一样，其效果相差甚远。（见下表）学生获取知识的途径与效果比较类别传统讲授经历（体验）学习书报、杂志影视途径听讲、读写、
4、训练、很少有情感与体验尝试实践、经历、体验阅读、思考视、听特点较系统、面窄（与教师教育观念和知识面相关）、封闭特定（与兴趣、环境、经验相关）广阔（与兴趣相关）、开放、零散广阔（与兴趣相关）、开放、零散、残缺程度与效果剖析准确；促人勤奋单理论与实践脱节，纸上来得虚浅深刻；迁移度强；易应用与实践，对学生终身管用。较准确；增强求知；大多数有利与知识拓展和形成能力含糊；迁移默化；针对性差，选择度低；从众，依赖性越来越强调查研究表明：目前我国的教学以讲课传授的方式为主，对学生知识的形成和培养存在着一定的差距和缺陷，应该提倡和重视体验式教学，让学生在体验的实践中获得知识，提高能力全日制义务教育语文课程标准
5、（实验稿）第一部分前言中提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。” 要想使现在的学生成长为有责任感有创新意识的一代新人，就必须在学习过程中，让他们亲自实践、探究和体验，让他们有机会表达自己的思想，从而让他们具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。人民教育家陶行知先生曾对教育提出了“六大解放”，即“解放大脑”让学生思考；“解放双手”让学生动手；“解放眼睛”让学生观察；“解
6、放嘴巴”让学生发言；“解放时间”让学生自由；“解放空间”让学生活动。基于这种思想，我认为我们教师应该以培养创新精神和实践能力为导向的教育观，重构课堂，“让课堂焕发出生命活力”1，把学习的主动权归还学生，注重培养学生的探索实践能力，把目前学生通过传授获得知识的单一途径，转变为调动学生学习的兴趣，让“学生感受，理解知识的产生和发展的过程”2。主张“让孩子在亲身体验中学习”，改变“传授”和“接受”的教学方式为学生“体验”和“建构”的学习形式，从而提高学生的实践能力、开发创造力以及综合素质，或者说，体验教育就是素质教育的一部分，一个方面。我以为，书本知识的传授是必要的，但让学生通过体验来获得知识具有更
7、重要和深刻的意义，这不仅是对学生的学习负责，更是对学生的终身学习负责，对社会的发展负责。因此，“转变学生的学习方式，重视学生的情感体验。”应在语文课堂教学中得到充分的体现。经过一个阶段的准备，在同事和学校领导的支持下，2003年下半年，我对自己所在的教学班在语文教学上开始了体验教育活动的实践和探索。首先在较生动的室外活动中尝试，然后再逐步引导到室内课堂，边探索边实践。我在实践中感到，每一个学生之间具有共性，但还有更多的个性特征。要使体验教学达到应有的效果，就必须考虑和照顾到每一个学生在知识、能力、习惯等方面都存在差异，学习方法也不尽相同。我们承认学生是学习活动的主体，就必须在把握学生共性的同时
8、，进一步承认和把握学生的个性特征。为此我不断调整体验教学的方式和方法，并形成了多种体验方式，尽可能地让每一位学生都参与到体验学习的过程中。 三、实践学生的心是一块奇妙的土地。播下一粒思想的种子，就会获得行为的收获；播下一粒行为的种子，就会获得性格的收获；播下一粒性格的种子，就会获得命运的收获。在体验中学习，就是向这千千万万块奇妙的园地上播撒思想的种子、行为的种子、性格的种子、命运的种子。总结一年多的实践，我在日常的语文教学中主要采取了以下几种体验方式。1）在“自由”中体验我们知道“行为发生于一切行为环境之中，行为又受行为环境的调节”。所以，我根据学生已有的生活经历、经验和心理特点，人为地创设一
9、种有利于学生学习和健康成长的最佳心理环境和行为环境：（1）与学生建立平等、双向交流的互动式教学的关系。作为“平等中的首席”教师，我与学生平等地交往，摆脱权威、放下架子，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，给学生热忱的鼓励，让学生勇敢地表现。让学生在日常的学习和交往中体验到教师的平易近人，和蔼可亲。（2）开放评价，个性激励。为了让学生能更多地从体验中学习，体验成功的乐趣，我随时把握他们的闪光之处，给予适时的评价；在内容上，我注重学生学习的每一个过程，而不是单一的结果，让学生体验进步；在形式上，不局限于教师对学生的单方评价，还可放手让学生互评并请家长参与评价，引起共鸣或争论。（3）
10、灵活组织，优化形式。根据教学的需要，我打破传统的秧田式座位，经常通过设置圆形、马蹄形等座位，让学生在这种“心理自由”、“心理安全”的环境和氛围中，轻装上阵、毫无顾忌，彻底地放飞自己的思维，解放自己的行为，积极地投入一种自主的学习状态，产生积极的体验，并在体验和感悟中，积极主动地去思索、去发现、去创造。2）在“自主学习”中体验俗话说得好：“不经自己的努力获得的现成真理，最多只能算半个真理。”只有让学生亲自探究体验，才能在不久的将来自如地、创造性地利用已有的智慧解决面临的新矛盾、新问题。学习心理学也表明，“学”这一活动最好的方法就是“做”。学习者只有通过主体自身的积极思维和主动参与的“做”而获得的
11、语文知识，才是理解最深刻、掌握最牢固的知识。因为这种能让学生大脑和双手真正动起来的学习，不仅能让每个学生用自己内心的体验和参与去学习，感受、理解知识的产生发展过程，而且在这种体验和参与的过程中学会了学习，增强了自信。秋姑娘的信写了秋姑娘给好朋友大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信。当学生兴致勃勃地学完课文，我则启发学生想象“秋姑娘还给她的哪些好朋友写信？信上写了些什么？”，学生们讨论后，有的说写给小蚂蚁，快准备好过冬的粮食；有的说写给蛇先生，美美睡一觉，长得肥溜溜的；有的说写给冬爷爷，把雪花姑娘叫醒；有的说写给小朋友多穿点衣服，别怕冷，多参加体育锻炼，要好好学习话匣子都打开了。这时，我又创设了情境“
12、寒冷的冬天过去以后，美丽的春姑娘又来了，她摘下头上嫩黄的迎春花瓣，也给她的好朋友写信，她又给哪些朋友写信？信里又写些什么呢？” 学生们听了，一个个展开了想象的翅膀，小手急不可待地举起来，小嘴急不可耐地喊出来，身体还情不自禁地舞起来。在交流中，学生们体验到季节变化中的景物变化。3）在“生活”中体验学生背着书包踏入学校时，他们具备的生活基础知识和生活经验虽然不多，但这是他们学习的宝贵资源，我们应重视和珍惜。我们要敢于摈弃传统的教室、黑板、粉笔的教学格局，课堂可以是一家“超市”，可以是一艘“游艇”，还可以是“电视台的播音室”要以开放的新课程理念为指导，在学生已有的学习基础上寻找教学的最佳着力点，走出
13、教室、走出学校、走向生活、走向阳光和大自然，为学生的学习开创一片绿洲。（1）在联系生活中体验。如家介绍了蓝天、树林、小河、泥土分别是白云、小鸟、小鱼、种子的家，教学中，引导学生感悟体验儿歌后，我引导学生联系生活说说还有“什么是谁的家”，学生们一个个争先恐后地说“夜空是星星的家，夜空是月亮的家。”、“宇宙是飞船的家，池塘是荷花的家。”、“沙漠是仙人掌的家，沙漠也是骆驼的家。”、“春天是小草的家，夏天是荷花的家，秋天是果子的家，冬天是冰雪的家。”、“乌云是雨点的家，大海是浪花的家”学生更进一步体会到“家”的内涵。（2）在走进生活中体验。苏霍姆林斯基说：“要多带领儿童走向思维的源泉大自然。儿童能敏锐
14、地感知那些鲜有的，富于色彩和声音的形象，并把它们植根于记忆中。”如：学完课文秋姑娘的信，开展活动我爱秋天，我把学生分成几个小组，到田野里、公园里找秋天，用眼睛看，用鼻子闻，用耳朵听，用手摸，并把他们所观察到的秋天画下来，他们在找秋天的过程中发现了许多动物和植物的变化，亲身体验到秋天果实累累、黄叶飘飘，是一个收获而美丽的季节，同时也增长了见识。4）在“探究”中体验体验的特征之一是：亲历性。体验是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心
15、灵去亲自感悟。而自己探究，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去学习。探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定科研主题，模仿或遵循科学研究的一般过程，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流、情感与态度的发展的学习方式和学习过程。探究学习是以问题为中心的学习，学生围绕问题，参与类似科学家研究的学习活动，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。学完海底世界这篇课文后，学生们对景色奇异、物产丰富的海底世界产生了浓厚的兴趣，于是，我因势利导，把学生分成几个小组，来一个“海底世界”知识展览。课后，他们兴致勃勃地忙开了，有的去请教家长，有的去图书馆，有的去上网学生
16、搜集的资料还真不少。在探究中，他们不仅对课本的知识有了更深刻的理解，而且学会了发现问题，解决问题；学会了收集信息，处理信息；学会了组织认知和改组认知。在探究未知领域的过程中，真正体验到了学习的乐趣。5）在“表演”中体验体验的另一基本特征是“缄默性”：体验是主体的亲历，意味着到场，主体从体验中获得的丰富的内心感受，对不在场的另一主体而言，有些成分是可以言说的，有的只能意会、不可言传。因为“我”的体验无法完全对“你”说，所以在教学活动中，对于积极的事物应创造条件尽量每个学生亲历，都能在场，都能感受和“悟”。一句话，都能拥有体验的机会，而不该由教师向学生过分地宣讲属于他自己而非学生的体验。语文课堂中
17、的表演则让学生都有这种体验的机会。教学梅兰芳学艺时，为了让学生体会 “紧盯”与“注视”两词，我则让学生“紧盯”画面中飞翔的鸽子，“注视”水底游动的鱼儿，从眼睛的“累”中，学生体验到梅兰芳学艺的刻苦。如教学秋姑娘的信时，我让学生分角色扮演秋姑娘、大雁、青蛙、松鼠，演绎课文中的故事。学生在入情入境的表演中，不仅体验了课文所蕴含的秋天到了，大雁要飞回南方去过冬，青蛙准备冬眠，松鼠准备过冬食物等科学知识，更学习了礼貌语言，体会到了秋姑娘对小动物的关心，培养了学生的交往能力。四、结论语文课程不仅是“文本课程”，而更是“体验课程”。我从2003年下学期尝试开展体验教学，仅一年时间，我发现学生的实践能力和学
18、业水平均得到同步提高，学生的精神面貌有较大改观。首先学生的表达能力强了，与以往同年级学生相比，本年级学生的表达能力普遍有了较大提高，而且无论是通过语言还是动作，他们更愿意与别人交流了；学生的表演能力、动手能力比别的平行班级的学生强一些，在“六一”儿童节学校组织的活动中，我所在的班组表演的演唱、语言节目受到了广大师生的好评；在学校组织的语文类竞赛活动中，本班获得优胜的同学比较多，整体优势也十分明显。体验唤醒了学生沉睡的潜能，激活了学生封存的记忆，使学生感到自己是学习的主人；体验开启了学生幽闭的心智，使他们迸发出创造的智慧火花；体验放飞了他们囚禁的情愫，使学生视学习过程为自己的生命历程。正如著名数学家波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”让学生在体验中学习，在体验中成长，我作为一名光荣的人民教师，将永远地实践，实践再实践。注：1 引自叶澜让课堂焕发出生命活力，教育研究1997年第9期。2 引自中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。参考文献及资料：1、走进新课程与课程实施者对话2、教师教学究竟靠什么3、创造教育概论第5页。4、语文课程标准（实验稿）851
