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1、活化英语教学，说活英语 当前，小学英语教学的重要目标是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定语言基础知识和基本技能，培养小学生初步运用英语进行交际的能力，交际的过程是一个创造性运用语言的过程，现代英语课堂教学已经不能仅限于教师领读，解释词义，理解句型，创设脱离实际的情境等枯燥乏味的课堂形式了，而是要开放课堂教学，采用积极互动的动态教学模式，鼓励和引导学生跃出教科书框架，学活书本，学活英语，在参与中创造性地运用英语。以达到学以致用的最终目的，形成学用学的良性循环，那么，如何来培养小学生创造性地运用英语的能力呢？笔者就自己在英语教学实践中采用的“动态教学”模式，谈点个人体会。一、创造“说”的条件
2、杰斯珀森说过，教好外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语和使用外语，学外语就要像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then）学生必须潜到（be ducked down in ）水里去，这样他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中，要培养这样的学生，应在素质教育的前提下，从以下两方面着手：1、采用合作互动的教学模式，激发小学生“说”的兴趣。 小学生正处于812岁的少年时期，这个年龄段的孩子活泼好动、爱玩、爱唱、爱游戏，爱活动，他们喜新鲜、坐不住，对陌生语言的好奇心能激起他们对英语的
3、兴趣，同时，语言的交流，也应是开放的，随机的。因此，要想激发小学生“说”的兴趣，并使学生获得持久的兴趣，开放式的，积极活动的教学模式在小学英语课堂教学中成为必然的趋势。(1)眼见为实，直观教学 人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。我在教fruit一课时，呈现了各种各样的模型水果，形象逼真，可爱诱人，孩子们都雀跃起来，都想摸一摸，说一说，课堂气氛相当活跃。(2)玩中有学， 学中有玩 爱玩是孩子的天性，小学生还不能严格地约束自己，在课堂上常出现思想和行为“开小差”的现象。心理学的观点认为：小学生注意力高度集中的时间只有十分钟，因此，教师应充分利用小学
4、生活泼好动的特点，探索英语活动课的模式，在课堂教学中采用多种形式的游戏，竞赛等，充分发挥学生的学习热情，让他们在不知不觉中学会新知识，掌握新技能。在教授一组发音相近单词（如bike, kite）时，我把两个实物分别放在左右手，不断交换，让学生猜“Whats in my left hand?”；在教animals时，我先让学生模仿动物的声音和动作，再引出新授单词；在教Play with a ball.这一句型，我采用“唱歌传球”的游戏，孩子们觉得好玩，新奇，主动争取机会讲英语，很快又掌握了知识。 2、设计贴近学生实际的情境，创设“说”的环境。在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识
5、，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程，因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于自己生活的语境中，产生“说”的欲望，流露“说”的情感，使学生在情景交际中就像在自然交际中一样自如，伴随动作，表情进行练习。在一年级快乐儿童英语教材，中有一课Birthday Party，我事先准备了“many cakes”,专门为那天过生日的小朋友开了一个“Birthday Party”，所有的学生都沉浸于这个“Birthday Party”中，积极主动地参与，很自然地学会了“A cake? Here you are!”以及English song “Happy birthday”, 在表演过
6、程中，他们能自如地融入自己的情感，运用已有的语言“Thank you.Eat!”，整堂课充分挖掘了学生内在的表演潜能，极大限度地调动了学生学习的积极性。另外，我给每位小朋友都取了“English name”，并且把它写在孩子的手腕上，既能帮助学生记忆，又使学生感到新奇，乐于参与到英语教学中。二、扎实打好“说”的基础俗话说：“巧妇难为无米之炊。”小学生是英语学习的启蒙阶段，要学生说一口标准地道的英语，在教学中，首先要重视让学生多听英语，语言的吸收是语言表达的基础，学生学说英语要从听开始，先听别人说，反复多听几次，初步知道怎样说，何时说，就会跃跃欲试，为此，要充分重视教师教学中的示范作用，让学生听
7、清，听准以后再发音，充分利用录音、录像、电视媒体的传播作用，让学生多听仿说，把握准语音语调，培养语感，学到地道的口语，同时，多听也有利培养学生英语思维的习惯，加强“说”的能力。其次，要充分训练，“说”的能力要在说的练习中培养，课堂中，要求学生多说英语（Free talk, Work in pairs，Greeting Act the dialogue），在课外，教师尽量主动用英语跟学生交流、问候，让英语学习贯穿于生活的方方面面。三、把握“说”的思维“说”是一种能力，是一种良好的思维品质，同时也是思维素质的一种外在表现，其实“说”也是一个语言信息的取舍加工过程，即：寻找语言取舍语言信息加工语言信
8、息输出语言信息，这一过程要求学生在短时间内完成，把所需语言表达出来，这就要求学生有良好的思维品质，有快速思维等反应能力，要做到这一点。日常教学中，就要有针对性将旧知不断复现，不求一步到位，而要慢慢渗透，也可以通过 Act the dialogue 、 Free talk、 Sing English song、 Say a rhyme、Tongue twister等多种形式，培养学生用英语思维的积极性和敏捷性。只有这样长期有目的地坚持练习，才能培养出学生快速，有效地英语表达能力。四、训练“说”的胆量对于小学生来说，由于刚接触英语，对英语陌生而新奇，其“说”的困难有一部分在于有心理障碍，害羞、怕错
9、不愿说，因此，首先要帮助学生排除心理障碍，注意培养学生开口说英语的勇气和习惯，在这里教师的作用很大，要时刻给学生鼓励，只要学生敢于开口，说错了不怕别人笑话，就会越说越会说，越说越好。在每堂课Listen and do 环节中，我经常鼓励学生用命令的语气命令老师做动作，小学生既兴奋又勇敢，在顺利地完成任务后，那种成功的喜悦流露言表。其次，要给学生自由的语言空间，放手让学生去说，把学生推上舞台，让学生去体验、感受，能有吞吞吐吐，或是卡住的体验都是很好的，若什么体验都没有，那么成功的喜悦，那种深层诱惑力也就没有，从而也会削弱学生学习的“内驱力”。五、淡化“说”过程中的“过错”在学习英语的过程中，要求
10、学生时时刻刻地说谁一个音，说好一句话，只能是“天方夜谭”，在语言学习过程中，出现“错误”的情况是不可避免的，语言界把这种错误称之为“中继语言”（interlanguage），教师应认识到，学生联系说英语的过程，实际上是说英语中不断出现错误和不断认识错误，并自我纠正的过程，我们知道小孩在学说母语时，说出一些父母，新朋好友没有教过的话，即便说得不够准确，不够得体，对父母来说，也会感到意外的惊喜，为此，我认为，在学生说英语过程的过程中出现一些口误等，不应马上中断学生的训练，而应采用“淡化”的态度，或用“well” 、“good”、“so-so”等语言评价，以保护学生学习英语的热情。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，教学中，只要我们不断给学生提供“说”的“营养”，学生“说”英语的能力一定会得到提高。
