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1、小学语文命题初探伊宁市第一小学 许凤霞新课改背景下的语文命题，是新课标指引下的新评价方式的体现。作为一名语文教学工作者，应该以新课标精神为准绳，不断探索语文考试命题的新思路，寻找顺应课改趋势、引领课改方向、彰显课改特色的命题方式，让考试更好地服务于教学。 而在日常教学中，练习与试卷编制的研究则滞后于教学改革。有些教师备课时精心设计教法学法，上课时生动活泼，教学媒体运用出色，但是遇到试题命制时要么推脱称不会出题，要么接到测试命题任务时却习惯的翻找各校试卷，翻找各种练习卷，寻找各种题目类型，以“剪刀”加“浆糊”的方法拼凑一份试题。随着网络运用的普及和网络资源的丰富，一些教师往往一接到命题任务，就是
2、上网搜索，最后剪贴、复制，形成一份自己“编拟”的试卷。相信以上情况大家都不陌生。考试是一个指挥棒。它的基本功能是导教导学。如何在课程改革的背景下，以课标精神为准绳，让小学语文考试评价更好地促进教师的教学理念、教学方式的转变，促进学生的学习方式的改变和持续发展，促进课程改革，为课改保驾护航呢？我谈些自己的看法。一、要端正命题指导思想考试评价必须遵循纲要指出的：“改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”体现新的教育评价观，小学教育是基础性教育，应该让考试成为学生一次精神的体验与愉悦；成为点燃孩子心灵的火种；成为教师的一次检验，一次关怀，一次企盼；
3、成为学生的一次展示，一次创造，一次满足。考试命题必须符合新课程标准，关注学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观的发展，必须体现“依托文本，放眼生活，加强整合”的理念。做到“三个面向”1.面向全体 命题要面向全体学生，体现基础性，考测学生识记、理解和运用语言的基本能力。 2.体现全面 命题力争涵盖面广，综合地考查学生多方面的语文知识、多项语文能力，包括：识记、理解和运用、概括、想象、表达等。3.重在实践 主要是测查“学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平。”为目标的思想。4.关注人文 选文力求文质兼美，文字表达准确，具体试题意图明确，内容科学严谨，便于审题
4、、便于阅读。5.体现适度 试卷编拟立足合格考试，控制恰当的阅读量、思维量和答题量。要力求更真实地反映教和学的水平，引导师生转变教和学的方式，促使学生在课内外进行生动活泼的学科学习，使学生语文学科能力和素养得到全面均衡的发展。二、考试命题范围与依据1、命题范围：原则上小学各年级考试应以本学期（年）所学内容为主，适当兼顾以前所学内容，并注意体现对学生课外语文学习的考查；毕业年级需综合考查小学段所学。2、命题依据：基本依据是义务教育课程标准，基本参照是各年级所用新课标教材，应注意紧密结合教材同时又不拘泥于教材。v 充分考虑影响试题难度的因素是否切合学生的经验、年龄特点。需要提取信息的数量干扰因素概括
5、程度的高低。有没有可供参考的模式（题型是否学生熟悉的）三、考试命题的内容要突出“五性”考试命题的内容是关键。关系到对学生评价地公平、公正、客观、科学。我认为命题的内容要体现“五性”，即人文性、积累性（基础性）、生活性（实践性）、综合性、和差异性。1、人文性在试题命制中，我们应该在试卷与学生之间建立起一个相互沟通的平台，采用洋溢关怀、充满情趣的形式，给予学生人文关怀。1、提高试卷的亲和力。 v 在试题旁边加上一些鼓励的、提醒的亲切话语。提醒学生要把字写好：“字不仅要写得端正，还要写得漂亮一点！”阅读题前给一个委婉的要求：“愿你读得仔细，答得认真！”习作前既有要求，又有鼓励：“把你想到的写下来，很
6、容易哦！” 卷首开考寄语：同学们，经过六年小学语文的学习，你一定有不少的收获吧！下面的题目会让你对自己的学习有一个客观的评价，仔细审题，认真答题，你就会有出色的表现，相信自己的实力，祝你成功！ 亲爱的小朋友，答题时千万别紧张。只要你认真按要求做题，就会觉得考试并不难。不过书写要认真哟！祝你取得好成绩！题目力求亲切，尽量避免指令性。要做到时刻以“请”字当头，“你”字为中心。如“请你用学过的方法，试着概括本文的主要内容”等。这些举措使学生能够在相对和谐、宽松的环境中提高自信，最大限度地释放自己所有的能量。 2、增强题型的趣味性。 题型变常式为变式，能起到意想不到的效果。促使学生产生探求谜底的欲望，
7、客观上提高了学生参与的积极性。v 例：据拼音自注声调各写两个词语 v mei li （ 美丽 ）（魅力 ） 没理 没力 v 填写首尾的成语v 精（益）（求）精神（乎）（其）神v 痛（定）（思）痛 贼（喊）（捉）贼v 举（不）（胜）举 防（不）（胜）防v 写词语（选择8个有把握的写。8分）v 例：最深的呼吸: 气吞山河 最长的时间：千秋万代最高的人：顶天立地最长的腿：一步登天最大的手： 一手遮天 最大的区别：天壤之别 最小气的人：一毛不拔最大的家：四海为家最宽的嘴巴：口若悬河 最好的记忆：过目不忘 最长的一天：度日如年最好的箭术：百发百中 最险的时候 千钧一发 最贵的字：一字千金2、积累性（基础
8、性）。无论教学如何改革，注重基础的检查仍是最为重要的。试卷中在对基础知识的考察中应比较全面，从多角度进行测试，既注重文本，又加以拓展和应用，充分检验学生双基的功底和灵活运用的能力。 “语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文考试的内容要考查学生最基本的语文知识、能力和习惯。这些内容应该是语文的根，是语文的保底工程，是学生应知应会的内容。要牢牢抓住，不能忽略和放松。语文最本质的东西究竟有哪些？有人认为是“识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵积累）、说（说话和口语交际）、作（习作）、习（良好习惯）”七个方面。这七个方面中的基础知识、基本技能、基本能力、基本
9、态度、基本习惯就是语文的根，要留住。命题的基础性就是要命题者立足文本，夯实基础，围绕识字与写字、积累与运用、感悟与理解、想象与表达、习惯与方法等方面来命题，正确引导教师在平时的教学中落实语文的本体。一是考查学生语言材料的积累情况，包括字、词（尤其是成语）、句（尤其是名言、谚语、歇后语等）、优美的段落、篇章（尤其是古诗词、古文）等。如【题例】，A)小朋友，春天的景色真美呀！你还知道哪些描写春天的词语，请写一写。B)默写春晓这首诗： 你在课外阅读过的写“春”景的诗句还有：人面不知何处去，桃花依旧笑春风题都城南庄 人闲桂花落，夜静春山空鸟鸣涧 人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开大林寺桃花 千里莺啼绿映红
10、，水村山郭酒旗风江南春 春色满园关不住，一枝红杏出墙来游园不值 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知惠崇春江 忽如一夜春风来，千树万树梨花开白雪歌送武 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝忆江南二是考查学习方法的积累。“授以鱼不如授之于渔”，“知其然更知其所以然”，学生掌握学习方法对提高学习能力是至关重要的。【题例】A) “你体会到什么？”“最让你深受启示的是哪一句话？”“能结合你的生活实践谈谈你的感受吗？”【命题的目的不在于学生活动什么答案，而在于他们怎样获得这个答案。所以命题时要多给一点感悟的空间，尽可能体现感悟的过程。】B)礼堂里的人真多！一看，我的脑中便会想到济济一堂、 欢聚一堂、 座无虚席等成语
11、。【这道试题意在考查学生词语的积累量，引导学生在平时的读书中要注意积累词语，并灵活运用词语，把消极的语言变成积极的语言。】总之语文考试命题要坚持立足文本、夯实基础的价值追求，这对于正确把握语文课程工具性与人文性统一的基本特点，防止语文教学“学科缺位”“双基丢失”有着积极的引导价值。3生活性（实践性）。语文源于生活，又广泛用于生活。语文学习的外延等于生活的外延。因此命题的价值取向要努力实现书本知识与人类生活世界的沟通，与学生经验世界和成长需要的沟通。引导学生“关注生活、关注社会”，试题要强化学生在生活中学语文、用语文的意识，培养学生在生活中学语文、用语文的能力。因此命题的内容要和学生的生活紧密联
12、系，凸出真实性和情境性，焕发出学生学语文的激情和活力，激起学生创造的欲望，碰撞出智慧的火花，开掘学生的潜能，提高学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。【题例】A)仿照例句，设计标牌用语：例句：某居民小区的一个标牌上写着：居高不要“淋”下，爱邻即爱自己。在学校的花坛边或草地旁可以写：【这道题目贴近学生的生活实际，意在考查学生语言内化和外显，培养学生实际运用语言的能力。】B)元旦即将到来，请你给自己的一个亲人编拟一则短信息表达祝福。C)你的好朋友沉迷于网吧，学习成绩一落千丈。你想一想，怎么才能劝服他，怎么说。请把你要说的话写下来。【创设真实的生活情境，考查学生在生活中学语文，用语文的能力，
13、促进学生学以致用。】生活中处处有语文。以上这些题目都是学生在实际生活中经常要遇到的情况，这样的试题学生熟悉，甚至是自己亲身经历的，答起来有趣又容易。试题的生活化旨在引导学生在今后的语文学习中要观察生活，关注生活。在生活中积累，在生活中感悟，在生活中运用，在生活中创造。让生活走进语文，让语文描绘生活。4综合性。语文是综合性很强的一门学科，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是语文知识、语文能力、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，具有较强的综合性。因此，语文考试的命题应加强整合，减少单个知识点的试题，努力通过整合，在有限的试题中考查学生全面的语文素养，
14、以促进学生语文素养的全面提高。具体体现在：知识点的整合：课内知识点的融合、课内与课外知识点的融合、语文知识与其他知识的融合。积累与运用的整合：引导学生加强积累，以此为基础，进行语言迁移运用，重组仿造，提高语言感悟、理解、表达能力。能力与方法的整合：既考查学生的语文能力，同时又考查学生的学习方法。态度与价值观的整合：既考查学生对生活的基本态度，又引导学生树立正确的价值观。【题例】A)“三顾茅庐”这个故事出自我国四大古典名著之一 ，请你再写一个出自这部名著的故事，它的名字是 。【试题把课内和课外结合起来了，价值取向是语文教学既要立足文本，也要适度地超越文本。】B)读了这篇短文，联系学过的诚实和信任
15、，写下你的感受。【这道试题是把课内和课外巧妙地结合在一起，既考查学生对课文的理解感悟，同时又是考查学生读课外书的情况，对课文中心理解的迁移运用能力。】例、根据季节的特点，将诗句补充完整。春天的风是绿色的，染绿了（）。您给大地带来了生机，带来了喜悦。秋天的风是（）色的，染（）。您把人们带进了（）的季节，带进了迷人的田野。这个题目具有很强的综合性，一是学生要善于观察，把握大自然的季节特点，了解各个季节的主色调；二是要观察、揣摩，大致了解诗的结构特点；三是要能用简洁的语言艺术地表达季节的特点。这里，既有知识的层面，也有能力的层面，在答题的过程中还必然伴随着学生一定的情感体验。答案：春天的风是绿色的,
16、染绿了田野.给大地带来了生机,带来了喜悦；夏天的风是红色的,映红了荷花,给池塘增添了活力,增添了美丽;秋天的风是金黄的,吹黄了大地,给农民送来了丰收,送来了幸福;冬天的风是洁白的,漂白了世界,给人们带来了欢乐,带来了希望. 题例：将“千里马”、“百灵鸟”、“井底蛙”、“应声虫”分别填在相应括号中。（1）如果你成长在无知的世界，会成为目光短浅的（井底蛙 ）（2）如果你生活在专制的环境，就成了唯唯诺诺的（应声虫）（3）如果你沐浴着友谊的春风，便成了快乐的（百灵鸟）（4）如果你扬起了自信的风帆，将成为无畏的（千里马 ）既调动了学生的知识储备，更培养了学生解决问题的思维、语言等综合能力，达到了大语文的
17、教学追求。 5、灵活性命题要立足教材，立足基本知识和基本能力，但并不意味着命题要指向死记硬背。命题要注重灵活性，因为试题的灵活性要求教师教得活，学生学得活。1、根据下面各个成语的构成方式，照样子各写一个成语。 4分 天外有天（ 人外有人精益求精 忍无可忍 防不胜防） 斤斤计较（津津乐道炯炯有神 济济一堂 井井有条） 左顾右盼（ 前赴后继 前仰后合 东成西就 左邻右舍 上蹿下跳,东张西望,天长地久 南辕北辙 ） 大名鼎鼎（ 小心翼翼 波光粼粼 神采奕奕 生气勃勃 ）题例：2、寻隐者不遇这首诗的内容为：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。这首诗的作者是 唐 朝的贾岛，他曾经与韩愈一起斟
18、酌过“鸟栖池边树，僧敲月下门。”诗句里的“推敲”一词，现在人们就把写诗和作文时斟酌文字称作“推敲”。 题例：3、按同样的格式，将句子补充完整。啊！生活！你是一杯酒，散发着迷人的醉香；你是一条小溪，流淌着酸甜苦辣；你是（），（ ）。一是考查学生对相关知识是否有一个初步的认识，二是考查学生的分析能力和对生活的感悟能力。生活！你是一杯酒，散发着迷人的醉香；你是一条小溪，流淌着酸甜苦辣;你是一片草原,弥漫着自由的气息，你是一阵雨，承载着清澈的希望;你是一阵清风，吹拂着缤纷的香味你是一支笔，书写着美好的人生 你是一本书，诠释着人生的真谛 你是一束花，散发着迷人的幽香五、考试试题的设计做到“两个创新”“三
19、个体现”（一）、好的试卷必须在形式的设计上有所创新试卷不应当以严肃、冷峻、呆板的形式出现在学生面前，而应该以轻松、热情和活泼的形式呈现给学生，要从表面上给学生耳目一新的感觉。1、要设计体现人文关怀的卷首语。语文是一种文化，文化最为强调的是对人的关注与尊重，因此编制试卷要具有善心和爱心，要设身处地为学生着想。好的卷首语，可以消除学生对考试的恐惧心理，使学生获得良好的情感体验。我们可以在编制试卷的时候，利用卡通人物的形式对卷首语做了如下尝试：如：三年级语文期末质量测查试卷2、要设计灵活多样、让学生充满自信的标题。针对题目的标题，我尝试将枯燥、乏味的看拼音写词语、组词、判断题、选词填空题、排列顺序、
20、原文填空、阅读理解、作文等约定俗成的题目标题变成灵活多样、富有个性化的标题，如：将“看拼音写词语”改写成“我不但会拼，而且还会写”；“组词”改写成“我很细心，能发现这些字的不同之处，也会组词”；“判断题”改写成“我细心，就不会错。对的打，错的打”；“选词填空题”改写成“请让我按要求，把下面的词语宝宝送回家”；“排列顺序题”改写成“按顺序排列句子，是展示语言表达的最好机会，你看我的”；“阅读理解”改写成“阅读短文，完成练习，考考我的综合能力，难不倒我”；“作文”改写成“习作小练笔我是小作家”。这些题目的标题不仅新颖，能让学生一眼看出是什么题型，应当怎样解答，而且还能通过这些标题让学生充满自信，提
21、高答题的兴趣，充分发挥学生的聪明才智。3、要设计首尾呼应、催人奋进的结束语。试卷的结尾要设计与卷首语相呼应的结束语，结束语要通过鼓励性的语言，使学生觉得整个考试过程只不过是一次愉快的经历，考场是师生情感交流的场所，试卷是师生平等对话的载体，加深学生对考试的认识和体验，从而达到奋发进取的目的。我在试卷中的结束语是这样设计的：4、要设计活泼、优美的版面。试卷的版面，要根据不同年龄、年级学生的特点来设计。低年级可以采用图文结合的形式，像连环画似的将问题渗透在童话的情境中，让学生在富有童趣的生活情境中完成题目，感受到考试很有趣。中、高年级的试卷讲求整体上简洁与和谐，显露语文美、排版的美，它表现为形式上
22、美观，文字上对称；也表现为结构上合理，表达上简明，问题设计自然而不牵强附会。如果试卷再配以“聪明屋”、“大观园”等题目名称和“勇敢、聪明、真棒”等激励性的提示语，或者考试内容设计写一写、画一画、猜一猜、想一想、涂一涂等多种游艺形式，版面会更加活泼，学生会在轻松、愉悦、没有压力的心态下完成质量测查的内容。（二）、好的试卷必须在内容的选择上有所创新以往的考试过分注重甄别、分等、选拔的功能，考试内容是确定的、孤立的知识条目。标准答案预先设计了针对某一知识条目的唯一准确的答案，所测验的只是学生能够记忆识别的知识。标准答案选择的唯一正确性，意味着个人必须选择、接受那个标准答案中的“真理”。这种强制性迫使
23、受教育者的想象力、创造力等就范于标准答案所设定的知识框架中。破碎的知识，妄断的结论，虚假的真理迫使学生接受，学生丧失了个性，同时也致使一批高分低能者产生。1、选择贴近学生现实生活、让学生体验语文是有用的内容。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。它不仅仅是对语文教学的要求，就评价而言，其实践性强弱将直接影响课堂教学的走向。以前的测试在内容的选择上往往忽视与学生生活的联系，如，默写九月九日忆山东兄弟，学生见到题目就不知所措。就是会写，也不知道古诗的精华之所在，为了避免这一现象，我们要注意从学生的角度选择内容，从语言设计方面引
24、导学生答题。例如：（1）当我们在外地过节时，常引用王维诗中的“_，_”来表达对家人的怀念。（2）人们常用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”来赞美黄河的雄伟气势。你能借用古人的诗句来赞美下面的事物吗？请从下面几个事物中选择三个写诗句 A、庐山 B、柳树 C、小草 D、春雨 E、西湖 F、梅花（3）我们的家乡那拉提草原被评为国家级5A景区，请你为那拉提草原设计一句广告语：_。（4）在日常生活中，难免遇到一些紧急情况。这时，我们通过拨打电话，向有关部门求助，所以我们应记住一些紧急求助的电话号码。其中火警、治安报警、交通事故、医疗急救的电话号码排序正确的是（）。A、119122110120 B、122
25、110120119C、119110122120 D、119110120122以上四个例子的设计都立足于理解与运用。例一、二是考查学生积累和运用古诗、名言警句的情况，它一改以往填空、默写等形式，让学生感受到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的景致不仅在书本中，它离我们的生活也同样近。例三、四是写商品广告和日常生活应注意的问题，与学生生活紧密联系，使学生从中体验到：语文真有用，学好语文大有作为。 2、选择关注学生情感体验、有情趣的、富有个性的内容。以生活中看得见、用得着、有趣味的语句描绘出的生动活泼的生活情境，对学生具有很大的吸引力，这些具有个性化的题目会充分调动学生的积极性，学生会带着积极的情感
26、来做这些题目，并且能够畅所欲言。例如：（1）仿写句子：钱可以买到书本，但不一定能买到智慧。钱可以买到_ ，但不一定能买到_。钱可以买到_ ，但不一定能买到_。（2）下面几句话是一般人持有的观点，请从相反的角度来陈述你的观点。例：吃一堑，长一智。 相反观点：这要看吃的是什么亏，如果吃的是害人不成的亏，那增加的智慧也是害人不浅的。失败乃成功之母。 相反观点：_走自己的路，让别人去说吧。相反观点：_（3）用下面的一组词语编一个小故事，然后用最简短的语言写下来。孝敬 养育 感恩_这类题目充满了生活情趣，具有一定的挑战性。充满挑战的内容最容易引起学生的好奇心和求知欲，个性化的题目为学生能够展示自己的才能
27、提供了机会。学生通过猜想、尝试，不断调整答题策略，根据自己的语文功底和独有的文化涵养，写出多种富有个性特点的答案。这类题目能够表现出学生思维的灵活性与独特性，有效地测试出学生的语文素养。3、选择具有语文与多学科整合、生活处处有语文的内容。语文课程与其他课程的整合，能促进学生语文素养的整体推进和协调发展，也能使学生感到新鲜、有趣。语文课程标准指出：语文课程应植根于现实。汉语是母语，现实生活中有许多鲜活的语文材料，编制试卷者应尽量从现实生活去发现、挖掘有情趣价值的内容。开放的语文是以学生的生活经验和成长需要为依托，是将教材“这本小书”与生活“这本大书”融为一体。使学生认识中华民族文化的丰富博大，吸
28、取民族文化的智慧，感受汉语言文字的无穷奥妙，是语文肩负的使命。通过多学科的整合，语文知识的拓展和延伸，让学生体验到生活处处有语文。例如：（1）观察下图，完成练习（蕴含丰富的自然科学知识）：太阳是一颗_恒_星，地球是太阳的恒星，月球是地球的卫星。图中地球、月球、太阳所处的位置会发生日食的天文现象。请用你掌握的有关资料简要介绍一下地球、月球的运行情况。地球绕着太阳公转，同时自己在自转，公转周期是一年，自转周期是一天。月球：月球绕地球公转，同时自己也在自转，自转和公转周期都是一月。此外，试题的内容中命题的设计要具有相当的开放性和多元化，包括内容的开放和答案的多元，给学生充分展现自我的空间，让每一个学
29、生放飞思想，有个性的发展。让学生对问题有自己的情感体验、有自己的见解。“两个体现”：1.试题要体现趣味性。内容决定形式，但形式也反作用于内容。故此，一方面要做到题型丰富，听、说、读、写、圈、画、连、点等形式均可出现，以不断刺激学生大脑，增加学生答题的快乐，启迪学生心智；另一方面，在试卷中多设计一些插图，力求让试卷图文并茂，努力将抽象的试题感性化，使学生觉得试卷生动、有趣，如在试题中增添一此学生喜爱的小动物、小图案、卡通人物等；也可以改变一下字体，增加一些色彩，使卷面更活泼在命题时要注意提示语言的幽默、风趣，符合学生的阅读兴趣和心理特征。比如同样是考查学生的词语积累，“趣写词语”一类的题目就比“
30、听写词语”更具诱惑，促使学生产生探求谜底的欲望，客观上提高了学生参与的积极性。要多选择一些学生感兴趣的内容，努力增强题目的趣味性，培养学生考试的兴趣。也可以采用游戏、活动等形式。如把试题设置成若干道关口，并以“看谁闯得快”为手段，每过一关（即做完一道试题）便可在终点处给一面小红旗涂上自己喜欢的颜色等，让学生在活动中考试，在考试中活动，使考试变得轻松有趣。【题例】趣填成语（ ）丝不苟+（ ）霄云外=（ ）万火急（ ）花（ ）门（ ）面（ ）刀=（ ）令（ ）申2.试题体现知识的迁移性。 一直来，教材被理解为规范性的教学内容，老师只是阐述和传递这些内容，这样，其教学不得不走向单调、乏味。因此，作为
31、教学导向的试题，就要发挥正确的引导作用，把相关的知识向课外迁移、派生。这种有一定价值取向的命题，往往也会有效地指导课堂教学。【题例】今年中秋佳节，她（他）没能回家团聚，思乡之情油然而生，不由吟起了这样两句古诗： ， 。此处可以填课本中学过的静夜思中的“举头望明月，低头思故乡。”也可以填王维的名句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”甚至可以填苏轼的千古名句“但愿人长久，千里共婵娟。”等。积累运用部分： 积累运用部分包括字、词、句、段、标点符号。主要考查字、词、句、段的构成、理解、运用以及能力的形成。字：课标要求：能借助汉语拼音认读汉字。积累认识常用汉字3000个，其中2500个会写，有较强的识字
32、能力。字括字音、字形、字义、识字能力。字音的考查一般包括看拼音写词语、选择正确的字音以及多音字、同音字等题型；字形即字的构成，如形近字组词，或者给出偏旁加部首变成不同的形近字等题型；字义即字的意思，一般考查字在不同的语境中的不同意思；识字能力的考查学生使用工具书识字的能力，一般是通过查字典的形式来完成。词：课标要求：积累课文中的优美词语，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。（三四年段）、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义、辨别词语的感情色彩。词也包括词的构成、理解和运用，词的构成考查形式比如补充词语等，对词的理解运用包括词语搭配，选词填空，造句以及根据词的语义色彩归类、反义词、近
33、义词等等。句：课标要求：课程目标：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。句子主要各种句式练习，考查学生运用语言的能力。如比喻句、拟人句、排比句、病句修改、把句子写具体、缩句、反问改陈述、陈述改反问、转述、词语排列成句、双重否定以及关联词在句子中的使用等等。段：段是篇章的基本组成部分，年段目标没有对段作出明确的要求，对段的要求应该是融合在阅读教学部分段的考查主要是检查学生的运用能力，如用上几个词写一段话或者围着一个中心意思写一段话。如四年级试题中就有这样的一道题：请以“春天是美丽的”这句话写一段话，用上“五彩缤纷、鲜艳”这两个词，并在这段话中用上一个打比方的句子。这道
34、题对六年级的学生来说肯定简单，但是它告诉我们的信息是这是一道被整合了的题，它集中了词语、句子、段的综合考察标点符号 课程目标：体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法；了解冒号和引号的一般用法。考查形式就不再细说了。阅读与理解“阅读题”没有考“阅读” 上海师范大学吴忠豪教授对大量小学语文试卷作细致的数据研究之后，吴忠豪教授认为，当下小学语文试卷命题中存在问题最多的是阅读试题。 阅读题考的大多是“基础知识” 为什么说“阅读题”没有考“阅读”？ 吴忠豪教授认为首先表现为阅读试题边际含混，命题目的不清晰。各地区试题中的阅读板块几乎都有相当比例的偏重于基础知识考查的题目，比如“读准多音字”“划去不正确的字
35、”“在文章中加上标点”“解释词语意思”“填写关联词”“用带点词语造句”等。不少阅读试题中还夹杂有写话的题目，比如某地区四年级试卷中有两段短文阅读，一段要求学生“结合生活实际，谈谈你对勤能补拙是良训，一分辛苦一分才的理解”；另一段要求“根据短文的最后一句话来推想：听了薛勤的话后，陈蕃会沉思些什么？又会怎样做？后来他可能成了一个怎样的人？”这两道题目虽然与短文阅读理解有关，但主要考查的是书面表达能力。 据我们对四个地区12份试卷作具体的分析统计，阅读板块试题平均占分23分，其中考查基础知识的题目占7.9分，写话题目占2.9分，真正考查阅读理解的题目仅12.2分。有一份试卷阅读试题20分，其中考查基
36、础知识的题目占了11分；还有一份试卷阅读试题30分，而考查基础知识的题目竟然占了23分。 请看某一地区短文阅读试题：1.根据第节中的拼音写词语；2.为下列多音字选择正确的读音；3.在第节的括号中加上合适的关联词语；4.联系上下文，圈出第节括号中合适的字、词；5.联系上下文，将第节“”处补充完整（要求能用上“有的有的还有的”句式）；6.简答：文章第节中这样写道：他只用两分钟就治好了这头“疯”象，联系文章内容说说为什么“疯象”上加引号？7、请概括第节节意。全部七道题目总计18分，其中直接考查阅读能力的题目只有第7题，仅3分。阅读题应该在语文试卷中占多大的比重？从本刊每年征集的全国各地试卷中发现，阅
37、读题在试卷中所占的比重不均衡。 吴忠豪仔细研读了各类刊物上发表的，以及通过各种途径收集的江苏、浙江、广东、安徽、上海等省市大量的三至六年级语文期末考试试卷，从试卷板块结构上看，小学语文试卷的主体部分大都是由基础知识、阅读、习作三大板块构成。但统计了江苏、广东、安徽、上海等六个地区21份三至六年级语文试卷，板块结构及所占分数，我们发现基础知识板块所占分数明显高于阅读、习作板块。 其中江苏省试卷中基础知识、阅读、习作三个板块的比例大致为423，重视基础知识考核倾向非常明显；上海市比例大致为2.53.54。 记者：小学是基础教育，重视语文基础知识的教学，重视语文基础知识的考查应该无可厚非吧？ 吴忠豪
38、：重视语文基础知识教学是广大语文教师的共识，各地试卷中各板块的权重充分反映出这样的倾向，这的确无可厚非。但是基础的掌握最终应该是落实在阅读能力和写作能力方面，特别是在中高年级阶段，基础知识考核的权重高于读写能力考核权重，这是否正常，是值得探讨的。当前语文教学用时最多的阅读教学，差不多占了70%以上，但是阅读考核的权重在基础知识、读、写三大板块中最低，仅23.08%。特别是阅读试题中还包括数量不菲的基础知识考查和表达能力考查题目，如果剔除了这些题目，真正考核学生阅读理解的题目占分更加有限。吴教授统计的13份试卷中，有5张试卷（占38%）中真正考查阅读理解能力的题目不到10分（包括10分）。他认为
39、这是不正常的，很值得我们命题者反思。阅读题到底要考什么 阅读题存在诸多问题，其深层原因是什么？ 主要是由于命题者命题全凭经验、凭感觉，缺乏必要的理论指导，对阅读理解题目编制技术缺乏必要的认识，因此编制的各年级阅读理解题目没有梯度，缺乏层次感。目前国内已有学者开始对阅读理解题目分类编制进行研究。我们认为，目前国际上比较流行的PISA考试中评价阅读能力的方法很有借鉴价值。 记者：什么是PISA考试？ 吴忠豪：PISA考试是“国际学生能力评估项目”的简称。是由经济合作与发展组织(OECD)与各国共同开发的，是一项针对915岁在校生的国际性学生学习质量比较研究项目。PISA考试中的阅读试题大致可以分为
40、三类：获取信息、解释文本、反思与评价(包括形式和内容)。 “获取信息”是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐含信息的理解。例如：小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的心事。“妈妈的心事”是什么？文本中有现成的答案，答题时可以提取这些信息回答。 “形成解释”是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来建构意义。例如：读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子？答题时需要学生自己提取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行整合和加工然后作回答。 “反思和评价”要求学生利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行反思性的批判和评价，包括对内容的评价和对表达形式（结构和语言特征）的评价。例如：
41、你认为“最好的安慰”指的是什么？用这个词组做题目好在哪里?需要学生结合自己的知识经验进行反思，然后对这个题目进行评价。 和PISA试题相比，我们的阅读题有什么不同？ 我们选取国内三至六年级五份试卷，试着按照这样的分类对这几份试卷中的课外阅读题进行解读（原题中还设计有若干基础知识题目，引用时删去。）信息捕捉？10 12 15 解释信息？11 14 16 17运用信息？13 阅读题一（三年级） 短文：“妈妈，我有书了”（395字） （1）“小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的心事。”“妈妈的心事”是（ ）。（2）“妈妈看着本子，鼻子一酸，泪水禁不住流了出来。”你认为妈妈流泪的原因是什么？读了这篇短文
42、，你觉得聂耳是个怎样的孩子？ 阅读题二（四年级） 短文：无题（439字） （1）概括第一、第二自然段的主要内容。（2）挪威青年比尔面对无赖的傲慢无礼，是怎样做的？一开始，男青年的命运是怎样的？后来，青年男子的命运发生了怎样的变化？你从青年男子命运发生的变化中得到什么启示？ 阅读题三（五年级） 短文：有人送我一枝草（653字） （1）作者在文中说“欠了这位陌生人的一笔债”，这笔债指的是（ ）。（2）最后一段中的“这份能力”指的是（ ）。（3）与其说作者借此文赞美那枝在她情绪低落时陌生人送给她的小草，不如说作者是在赞美（ ）。A.由小草延伸而出的生存的快乐。B.生活中所有能使自己愉快的小事。C.那
43、位当作者情绪低落时向作者伸出援手的陌生人。文中的那枝“小草”的象征意义是什么？ 阅读题四（六年级） 短文：放大你的优点（674字） （1）文中的青年是谁？（2）他最初的优点是什么？（3）他是怎样将自己的优点一点点放大的？（4）用“ ”划出文章说明道理的句子。（5）谈谈这篇文章给你的启发。 阅读题五（六年级） 短文：最好的安慰（808字） （1）“我”在电话里向老父亲发泄的原因是什么？（2）第3自然段最后一句说“我羞愧难当”，说说“我”为什么会感到羞愧难当。（3）文中说“爸爸是个性格特别倔强的老人”，你觉得，从文章所写的这件事中，爸爸是个性格特别倔强的老人吗？为什么？（4）你认为“最好的安慰”指
44、的是什么？（5）用“最好的安慰”做题目好在哪里? 以上所选的课外短文字数随着年级升高增加，说明命题者在选取短文时，对篇幅控制的意识很强。然而从阅读题的分类情况看，分布不均匀：提取信息类题目有13题，占了59.1%，形成解释类题目锐减为27.3%，而反思评价类题目只有13.6%。从试题分类比例情况分析，各年级区别不大，或者说几乎没有表现出什么差别，命题的随意性可见一斑。 记者：检测的梯度模糊不清，这是阅读题让考生摸不着边际，让教师难以把握评改尺度的症结所在。但小学阶段是阅读能力形成的初始阶段，正确提取信息是评价其阅读能力的主要指标。阅读题侧重于难度较低的提取信息考查，是否也有一定的合理性？ 吴忠
45、豪：如果说提取信息类题目难度相对较低，反思评价类题目难度相对较高，那么四年级与六年级两套题目几乎没有层次差别，而五年级没有设计反思评价题，其难度反而低于四年级题目，这怎么解释呢？再者，试题的难度不能一概而论，因为短文内容有深有浅，在不同的文章里，“形成解释”类题目的难度不一定比“反思评价”类低，“提取信息”类题目难度有时也可以超过“形成解释”类题目。我想说的是，如果命题者在设计阅读理解题目时有分类意识，那么这种情况出现的概率将会大大降低，各年级试题的层次差别或许能够得到一定程度的显现。 习作部分课程目标：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容 表达的需要，分段表达；学写读书笔记和常见应用文。能根据表达需要，使用常见的标点符号。40分钟能完成不少于400字的习作。习作的考查主要是：小学阶段各单元训练过的习作形式，侧重56年级教材。大致包括写实作文、想象作文和应用文（如书信）等三类。呈现形式一般为：材料习作、命题习作、话题习作。总之，小学语文学科的命题思路应顺应时代，与时俱进，全面落实“以生为本”的教学理念，全面贯彻新课程标准，力求通过考试全面了解学生学习语文的情况，真正使语文考试成为评价语文学习的客观工具，成为激励学生学习语文的有效动力，成为促
