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1、小学语文教学论文为培养学生阅读能力插上现代信息技术的翅膀语文课程标准指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。信息社会要求必须具有很强的搜集、处理、利用信息的能力，而这正是被传统语文教学所忽视的重要环节。正是基于这种世界范围内的深刻变革，新颁布的语文课程标准将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，而现代信息技术也越来越多地被运用于语文阅读教学。一、利用信息技术生动形象的特点，激发阅读欲望兴趣是小学
2、生学习的最好动力，最有持久力的动力。一直以来，小学语文教学只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。近几年，虽然语文阅读教学中引入了许多新的方法，但是仍然存在这样那样的问题。然而，随着计算机多媒体逐步进入课堂，计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，动静结合、图文并茂的特点，为教师创设逼真的教学情境，渲染活泼的教学气氛提供了条件，并且令学生耳目一新，更具吸引力，也极大地激发了学生的学习兴趣，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使整个教学过程变得生动活泼，生动高效，这是其他教学手段所无法比拟的。应
3、用现代多媒体信息技术在创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲望等方面发挥着重要的作用。例如教师在教学人教课标版小学六年级上学期语文课山中访友一课时，教师可以这样导入新课：“同学们，今天老师给大家带来一段好听的音乐，想不想听？请你轻轻闭上眼睛，用心去听，然后说说你好像听到了什么声音？仿佛看到了什么景象？这节课就让我们跟随作者，共同去大自然，去山中寻访自己的朋友。”同时，教师通过信息手段出示大山，播放山中流水声、鸟鸣声、树叶的飒飒声等，这样教师在这节课的教学中利用多媒体课件让学生听一听，闭上眼睛想一想，然后说一说的教学方法，充分调动学生的感官，很好的创设学习的情境，为新课教学的展开打好了铺垫，能够
4、极大的激发学生的学习兴趣。二、利用信息技术，训练学生朗读，提高学生阅读能力多媒体集声音、图象、文字、动画等多种功能于一体，具有图象直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势。以往的语文阅读教学是教师就着教材提出问题学生们便静坐下来冥思苦想，以期能尽快回答老师的问题，教师牵着学生的鼻子走，这样难以激发灵感，收效不大。而将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于阅读教学中，有效的缓解了这一矛盾。教师和学生可在课前收集整理与本节阅读训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，能使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富学
5、生自己的阅读“素材库”，从而进一步激发其读书兴趣，同时也节省了教师的精力，能够更好地为学生的阅读学习服务。朗读是重要的语文基本功，利用信息技术训练学生的朗读能力能够收到事半功倍的效果。例如现在教科书中都配发教学软件或光盘、磁带等辅助资料，使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料，使阅读变得更直观，而且，农村小学教师的示范性朗读和磁带标准普通话朗读存在较大差距，学生跟着现代信息手段进行朗读，水平提高得快，效果也好。像匆匆、触摸春天、跨越百年的美丽、山中访友等优美文章的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。对这类课文的教学应让学生充分朗读，体悟作者的感情。学生通过听现代信息技术提供的范读资料训练
6、听力的同时，也感悟了范读的好处。在指导学生朗读时，运用信息技术提供的朗读素材可以随意控制，按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。对于配有画面的课文朗读，可以通过声道的选择，让学生看画面通过自己的朗读体验作者的情感及作者写作的技巧，从而使学生的阅读能力得到有效的提高，使学生的语文水平再上一个新的台阶缩小与城市小学在普通话方面的差距。 三、利用信息技术，进行多样化的阅读训练 随着网络教学理论的深入研究，语文学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。而基于校园网络下的语文教学，对于促使学生自主阅读，培养学生阅读感悟学习能力都起到了重要的意义。我在尝试信
7、息技术与语文教学整合的同时，也尝试着利用信息技术对学生进行多样化的阅读训练。美文赏读：对于一些优美的散文，可以引导学生赏读。美文赏读可强化学生的基本阅读能力，在网络环境下同样不可忽视，因为美文赏读强调对课文的整体感知和深入思考，教师可利用信息技术手段给学生提供赏读方法，用多媒体出示课文中的精彩句段，引导学生深入阅读，合作探究、交流阅读所得。例如我在教学六年级朱自清的散文匆匆，运用我区推广的“自能赏读”教学策略，让学生画出读得有韵味的句子，将其运用多媒体展示，引导学生体会作者蕴含在句子中的含义，进一步引导出学生有感情朗读，深化理解。主题研读：学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关
8、文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在班级论坛交流心得。如教学六年级下册第二组课文时，可引导学生围绕“民风民俗”这一主题，阅读相关文章，体会读书的乐趣，并从中总结阅读的基本方法。个性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要自主选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。个性阅读的结果往往通过写作表现出来，学生可以将自己阅读所得用语言文字表达出来，在班级主页或班级论坛上交流。 四、利用信息技术，更好实现学生自主阅读多媒体技术不仅具有模拟性，而且可以生动直观地展示原来无法直接展示的
9、东西，摆脱了传统的、被动的注入式的教学方式，这种教学模式为学习者提供图文、音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面。因而，易于激发学生的自主学习兴趣，并为其实现探索和发现知识创造有利条件，从而，真正达到让学生主动建构知识的意义，实现自己获取知识，甚至自我创造新的知识。例如：在学习詹天佑一课时，以前我们在教学时，“为什么人字形线路能使火车爬上陡坡”是学生理解的难点，教师在黑板上画图演示，费尽口舌，甚至越讲越糊涂。而如果我们设计这样一段课件：八达岭的人字形线路和蜿蜒的盘山公路，在教学中，首先让学生观察火车沿人字形铁路上坡的情形，说一说火车是怎样爬上陡坡的；学生会产生“为什么必须沿人字形才能爬上坡？”这样
10、的疑惑，在学生感到困惑时，演播这段课件，并启发他们联系科学课中关于“斜面”的知识。通过讨论交流，就能使学生懂得：修建人字形线路与盘山公路的道理是一样的：都是利用斜面原理达到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再引导学生读课文中有关句子，在脑中像过电影一样体会火车过人字形线路这个过程，这样，学生在一段直观、简单的课件的启示下，把自然知识联系了起来，体会了詹天佑设计人字形线路的科学性，在课件中领悟到了“火车爬上陡坡”的情形，体会了当时线路设计的合理性。正是现代教育技术的巧妙运用，才将学生引向主动参与、主动探究的前台，教师也由讲解者变为学生活动的引导者、参与者，让学生能够进行自主阅读、自主理解、自主学习。 信息技术与语文教学的整合，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它将为教师传授知识，学生学好用好知识提供坚实的技术保障。只要我们语文教师能够精心搜集、选择适合教材内容，利用符合学生认知特点的信息媒体，选择适当的教学时机，运用灵活巧用信息技术手段，我们的语文阅读教学一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。让我们利用现代信息技术为传统的语文课堂阅读教学插上腾飞的翅膀。 待添加的隐藏文字内容2参考文献：1、语文课程标准2、信息技术与课程整合北京大学出版社3、教研在线信息技术让小学语文教学更具魅力
