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1、小学语文教学的随文练笔例谈 在当前小学语文教学中，随文练笔是一种比较常见而且有效的写作教学方式，是一种将“听、说、读、写”教学有机结合的高效的课堂教学模式。它开创了在阅读教学中融入写作教学的局面，既能为小学生写作能力的培养搭建有效的平台，提高他们写作的信心，增强写作的兴趣，还能通过学生的练笔活动，拓展对文本的认识，提高阅读的能力。如何提高随文练笔的有效性呢？笔者认为要把握以下三点。 一、组织学生在课文的精彩之处练笔 现行小学教材中选入的文本大多是经过精挑细选的优秀文章。对处在写作起步阶段的小学生来说，他们苦于不知从何处入手，如何表达。教材的经典就是学生学习的模本，让学生从模仿开始，既能降低对写
2、作的畏惧感，又能有效引导学生的思维，使他们逐渐爱上写作。在教学中，我们需要抓住文本的精彩词句段，进行引导。 1.模仿文本精彩的句子。作为起步阶段的写作，学生首先碰到的是如何将学过的词语连成有一定意义的句子，模仿文本中的精彩句子进行造句，是学生在模仿基础上的一种再创造。例如，在学习春到梅花山时，课文最后一句“一到便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋”这句话，对时间、地点、人物都进行了交代，还使用了比喻的手法，让人读了如身临其境。我让学生根据这句模仿着也写一个场景。结果，他们根据自己曾经有过的生活经历，写出了很多的句子，如：一到太阳下山时，广场上的灯光就亮了，满是跳舞的人们，广场就成了人的海洋
3、。这样的仿写，难度不大，学生都可以有东西可写，在写的过程中，体验到了成功的快乐，激发了他们写的兴趣。 2.在模仿中连句成段。学生掌握了一定的造句能力，我们可以根据教材中的精彩段落，指导他们写写生活中的片段。如，水乡歌是一篇诗歌，句子整齐对称。我让学生们模仿课文，也写一段或几段这样的句子，要求表达一定的意思，句子要通顺。由于有了课文的模仿，很多学生写出了有一定诗味的段落，提高了语言表达的能力。 二、组织学生对课文中的空白进行补写 小学教材中的文本往往都具有短小精悍的特点，一字一句都包含着深刻的内涵。这些优秀的文本还常常采用留白的形式，给人留下巨大的想象空间。拓展文章的空间，使有限的篇幅能得到更大
4、的延伸。在阅读教学中，留白是学生进行品读，发散学生想象的重要落脚点，让学生将自己的想象、体悟写出来，又能成为练笔的重要载体。 1.在文本空白地带补写。写作需要生活的积累，但写作更需要思维的作用，丰富的想象力是写好文章的主观因素。在阅读教学中，教师可以针对作者在文本中的留白，引导学生发挥想象写一写，培养学生的想象力。例如，在学习莫高窟这一课时，文中就有很多的空白地带，等着读者去品味、去想象。如第二自然段作者细写一尊卧佛，从它的长度、姿态、神态三方面进行详细的描写。其他三种彩塑只是简要描述。此时，可引导学生根据插图选择其中一种彩塑具体描述。在第三自然段中有一段描写了奇姿异态的飞天，我引导学生展开想
5、象，再写几种飞天的姿态。学生在补写中，放飞想象，提高了写作能力。 2.对文章末尾进行续写。优秀的文章不仅让读者在阅读中产生丰富的想象，在文章的末尾还给人留下无限的遐想，给人余音绕梁的感觉。让学生结合对文本的理解，续写文本，也是一种不错的选择。例如，学习谁的本领大这一课，风和太阳比本领的大小，但是双方还没有分出输赢，太阳却说是风赢了。接下来，风会怎么说呢？你又觉得谁才是真正的胜利者呢？这样的续写话题引起了学生们的兴趣，他们根据教师的问题引领，展开了续写，提升了对文本的理解，也锻炼了写作的能力。 三、指导学生通过练笔抒发情感 文章本是有情物，情感是文章的软实力，很难想象没有情感的文章，能吸引读者的
6、注意。所以，在品读文本时，引导学生走进文本与文本进行情感的交流，是阅读快乐的源泉。在随文练笔教学中，抓住文本的“情”字做文章，不仅能提高对文本的理解水平，更能丰富学生的情感，提升学生写作的情感表达能力。 例如，高尔基和他的儿子一文，看似简单地描写了高尔基和儿子之间发生的“栽花赏花”及“写信教子”两件小事，实为一篇蕴含父子亲情、人生哲理的优秀文本。在教学中，出示了以下几个话题：儿子一来到岛上为什么顾不上休息就忙着种花？高尔基看到儿子种的花全开了，心里产生了怎样的想法，他为什么要写信给儿子？儿子看到父亲的信后，心里会怎么想呢？他在回信中说了些什么呢？学生可以选择其中的一个话题，大胆地展开想象，并将想法写出来，与他人进行交流。 学生在品读课文的过程中，已经产生了非常丰富的情感体验，心中产生了一种想说一说的冲动，现在教师不失时机地让他们写出来，学生的写也就水到渠成了，练笔取得了上佳的效果。 总之，在小学语文课堂上开展随文练笔教学，能将阅读和写作有机地统一起来，不失为一种高效的教学方式。作为语文教师，在阅读教学中，要有效地把握这些切入口，为学生写作训练搭建平台，从而循序渐进地培养学生的写作能力。
