《小学语文教学论文《寻求那份诗意》.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学论文《寻求那份诗意》.doc（3页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、小学语文教学论文寻求那份诗意曾经以为，语文就是教学生读好课本中的一篇篇文章；曾经以为，语文就是围绕课文读读、议议、写写、练练；曾经以为，语文就是训练学生会听、会说、会读、会写；曾经以为，语文就是培养学生爱语文的感情、用语文的习惯；曾经以为，语文就是让学生学习语言、掌握语用、积淀语感 是啊！语文是什么？或许，有一千个语文教师就会有一千种关于语文是什么的答案；或许，昨天的语文有着昨天的答案、今天的语文又有今天的答案、明天的语文也将会有明天的答案。这是一个不太可能有最终答案的问题，但却是每个语文教师必须面对、必须思考、并且必须最终做出自己回答的问题。不管你是否意识到，每个语文教师的教学实践都在有意无
2、意地对语文是什么做着属于他自己的诠释和演绎。做一个诗意的老师，是时代的心声。语文课堂，需要诗意的陪伴！诗意的语文课，高山流水，春雨绵绵；诗意的语文课，情景交融，自然流放。诗意的老师，才华横溢，运筹帷幄；诗意的老师，语言优美，风趣幽默。诗意的学生，活泼可爱，灵动自然；诗意的学生，博物纳今，心胸宽广。诗意的语文教学是一件美丽的事情，是一件快乐的事情，更是一件幸福的事情。如何做一个有诗意的语文教师，用智慧激起语文课千层诗意的波涛呢？一诗情重视每一节课课前的情境设计。课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地。教材传递给我们的每一篇文章都是一朵含苞欲放的花，我们不能把她们生硬地摔在孩子们的面前，我们必须用诗的
3、语言去催发这一朵一朵欲放的花苞，让她们诗意地盛开在孩子们的心里。我在开始教学邱少云一文时用这样的语言导入：“让我们把厚重的历史翻开，让时光倒流几十年、几百年或者几千年，让我们用崇敬的目光去寻找，寻找那些令人敬仰的男子汉们的形象。在开始人教版五年级（上）第五单元“大自然的启示”的学习时，我作了如下的导入：“浩瀚的苍穹曾经引起我们古老的祖先多少联想,无穷的宇宙曾经带给我们睿智的先人多少想像，今天就让我们插上联想和想像的翅膀，一起走进奇妙的世界。颐和园，我是这样导入的：“它是一种姿态，它表达了一种思想，它使人想以某种姿态作出反应。在我们的首都北京，就有这样一个建筑，当人们站在它的面前时，历史的河流就
4、会像水一样慢慢流过我们的心灵。”二. 诗意注意教师语言表达的文雅与精致。语文教学是一门语言的艺术,语文教学的诗意要求语文老师的语言不但要规范、严谨,更要求文雅、精致，最好能字字珠玑。上课的时候，我总是斟酌自己说的每一句话，不说方言土语，不讲街巷俚语。我的课堂拒绝语言暴力，拒绝废话脏话；我总是和颜悦色地和学生交流、商量、探讨。在我们的教室里，没有教师强权的痕迹，没有亵渎语言魅力的陈词滥调，有的只是平和、互动与亲和力。法国哲学家帕斯卡尔曾经说过，人是一根芦苇，但是，人是一根会思想的芦苇。我启发学生去思考，告诉他们：“使人类从动物的定义里划出来的最终原因是我们人类有了自己的思想。”我和学生一起讨论交
5、流，我告诉他们：“学会诉说，学会倾听。诉说使我们的心灵彼此接近，倾听则让我们懂得彼此尊重。”我和学生一起寻找春天，我告诉他们：“最短的一段距离/是由我向你启步/是由你向我启步啊，太阳早早的启步/奔赴大地/把我们温暖。”无论学习哪一篇课文，无论进行哪一种训练，我都要求自己的语言简洁、流畅、文雅、精致，力求能总是给学生美的熏陶与感染；要求学生的语言形象化、美化。耳濡目染的力量是多么强大啊！当我学生们，在课前三分钟演讲时，毫无怯意地出口成章；当我学生们，在与他人的友好交往中，彬彬有礼，儒雅大方；当我的学生们，在学校学生会竞选、礼仪竞赛等活动中，力挫群雄，脱颖而出我们就会沉浸在诗意的语言带给我们的无边
6、的喜悦之中。三诗心点亮学生智慧的双眼唤醒学生善感的心灵。诗意地生活着，需要一双智慧的眼睛，灵性的耳朵和一颗诗意盎然的心灵。所以，我总是引领孩子们深入感受：感受大自然的每一次日出和日落；欣喜早春萌发的每一枚嫩芽和嫩草；留心身边每一朵花儿的盛开和凋零；关注每一阵秋风的拂面和游走；捕捉每一声痛苦的呻吟和快乐的欢笑下雨的时候，我带着他们倚在栏杆前听雨打芭蕉；飘雪的时节，我和他们一起踏雪寻梅；阳光灿烂的日子，我们在校园里寻遍春天的踪迹；大雾弥漫的早晨，我们在操场上领悟着浓浓的雾气带来的如梦如幻为了培养学生多角度观察事物的能力，我教学生调动一切感觉器官去诗意地欣赏世界：一花一世界，一草一人生；一俯首一回眸
7、，一顾盼一蹙眉，都是我和我的学生关注的对象。作文课上，我精心挑选一只玲珑的白瓷蓝花水杯，调配一杯酽酽的玫瑰花茶，让学生通过目视、手触、鼻嗅、口尝，再结合自己的生活阅历，运用丰富的联系和想像，写出关于一杯花茶的作文。我会在一个暴雨将至的早晨，和学生一起透过窗口，观察忙着把晒在校园外马路上的稻子收起来、苫起来的农民，看他们的慌慌张张，想他们的辛辛苦苦，写一篇稻子的故事。我也会教他们打破常规，打通观感，我们用耳朵看世界，用眼睛尝气味，用鼻子嗅色彩，用味觉品声音，所以，我的学生会写出这样的句子：“天空是云朵的家园，太阳是她最亲密的伙伴，蔚蓝是她最钟爱的霓裳，月亮、星星则是天空对她殷殷的注视和祝福。”“
8、我喜欢在秋风习习的清晨，漫步乡间田垄上，放眼远望，触摸遍地的金黄，聆听成熟的稻穗摇摇晃晃，让潺潺的溪水轻轻淌过我的耳畔。”处处留心，步步为营，才能把语文的诗意渗透到教学的每一个角落，这要求语文教师高度的教学机敏和睿智。四诗韵加强古典诗词的诵读和现代新诗的欣赏。中国是一个诗的国度,语文教学的诗意创设绝不能离开诵读与欣赏诗歌。语文课程标准在“教学实施建议”中明确指出“有些诗文应要求学生诵读，以有利于积累、体验、培养语感。”同样在此“标准”中 ，还特意提出了诵读的方法。诵读是我国语文教育传统中一种有益于积累、有效于提高语文能力的好方法。因为它要求反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文这类声情并茂的作
9、品。所以，“标准”在第三、四阶段目标中又指出“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”为此，我要求学生每周诵读、熟记、默写三首古诗（歌行体除外），在每周的诵读课上，我们一起欣赏VCD唐诗韵的时候，学生们总能和着电视解说人背诵自己烂熟于心的诗篇：“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。”“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”齐声吟诵，好不得意。我还指导学生吟诵春江花月夜、将进酒、琵琶行等长诗：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”“君不见黄河之水天上来，奔流到海不
10、复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”我们就这样在诗的国度里酣饮、沉醉。读书课上，我们就学习语文读本中推荐的文章。读徐志摩的演讲泰戈尔，我带着他们走进图书馆，收集、探究现代新诗的发展历史，寻找新诗沿袭旧诗又革新旧诗的步履行踪。于是，我们一齐沉浸在再别康桥梦一般的意境中：“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”。我们读着海子的面朝大海，春暖花开:“从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子/面朝大海，春暖花开”，我们读着张新泉的听总理作报告：“在人民大会堂，16排8号/我打开手机，让千里外的友人/听他说话，听场内的
11、掌声笑声/并扼要而激动地告诉他/听总理作报告/过瘾”。我们读着爱尔兰的叶芝和希尼，读着波兰的米沃什，读着北欧的索德格朗，读着食指和北岛，读着所有美丽的诗篇。五诗语强化仿写、补写等语言能力训练。语文课程标准关于写作的总目标是“能具体明确、文通字顺地表达自己的意思。”新的标准特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。因此，以“运用联想和想像，丰富表达内容”，从而“能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写”为目的，我常常对我的学生进行优美句段的仿写、补写等训
12、练。学习祖父的园子，我让学生以“我的家乡已经是秋天了。家乡的秋天是从 开始的”为开头，进行仿写，用具体的景物描写再现时令的迁移变化的特点。有一个长在乡村，平时不善表述的学生写出了这样优美的文段：“家乡的秋天是从河堤上的芦苇开始的。那一支一支成熟了的芦苇，就像一只一只的灰鼠，风吹得它们企图四处逃窜，可是，它的尾巴总是被僵硬的泥土牢牢粘住。”话音刚落，教室里就响起了一片掌声。更多的时候，我关注着诗歌，我用“让我怎样感谢你，当我想你的时候，我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天。”请学生尽情想像，无限制地仿写，学生表现出的创造力真的令人大吃一惊：“我原想博取一声谅解，你却给了我无私的关怀。”“我原想获得一丝安慰，你却给了我一生的幸福。”“我原想采撷一枚绿叶，你却给了我一座森林。”“我原想驱走夜晚的黑暗，你却给了我一个清新的黎明。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展.”语文应该是诗意永远的科学,作为一名语文教师,我因能够领略这美丽的诗意并传播它而倍感快乐。为此，我们只能永不停息地阅读,因为惟有读书能让我们的心灵充满诗意,充满灵性。因为我们没有权利,也没有理由让我们的课堂远离诗意,远离情感,远离审美,所以,把诗意的语文还给孩子们吧! 参考文献：小学语文教学、中外教学研究、论教育的诗性
