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1、小学语文教学论文小学语文高效问题探究之研究 “发现问题比解决问题更重要。”现代社会需要具有发现问题，分析解决问题的人才。具有体验，探究实践的基本能力。培养科学素养，具有合作意识，运用科技手段搜集材料和处理问题的能力。新课程标准明确的要求，倡导培养学生质疑问难的能力，通过自主合作探究，探求语文教学的新方法新途径以优化课堂教学，促进学生全面素质的提高。作为工具性学科的语文是培养学生发现、解决问题能力的主阵地，小学高年级的学生，依知识经验及年龄特征完全可进行问题意识的培养。通过对这一领域的探索摸索出一条优化简化实用高效而具有自主性的教学路径。结束了学生的被动接受状态，以积极心态去探究新问题，从而高效
2、的获取新知识。心理学认为：人在认知活动中，遇到难题会产生困惑焦虑心理，处于问题状态中的大脑对问题的思考引起思维的集中，产生顿悟灵感。现代教学论：学生处于学习阶段，有主动获取知识的欲望及探索的要求。培养问题探究意识，符合学生认知思维发展规律，可以激发学生的学习动力，促进主动参与学习的过程，提高学习能力。皮亚杰的认识发展论、教学论：712岁的儿童为思维发展的初始阶段，引导得当完全可以进行问题探究意识及能力的培养。认知迁移理论：问题意识及问题探究能力的培养对学生全面素质的提高产生正迁移。系统论的观点：教学是完整而全面的系统。各科相互联系相互促进，问题探究意识的发展会促进学生认知和心理的发展。创新教育
3、培养创新能力的突破点在问题探究能力的培养。经多年研究，问题探究研究始终本着以学生为主体，问题自主合作探究为根本点，准确解读和理性思考新课程标准，遵循新课程标准对阅读教学的要求，现代教育理念下的高效语文学习，使学生在自主、合作、探究的学习过程中，在师生、生生互动的过程中，与文本对话，主动去发现问题，提出问题解决的方法，注重科学教学方法的选择，重视为学生探究性学习活动的服务。促使学生充分发挥主体地位，内化知识，挖掘潜能，提高发现、分析、探究、解决问题的能力，提问习惯方面解决了两方面的问题。第一、敢提问：1发问率低且自卑感的现状得到改观。2消除了惧怕心理。3学生形成敢问善问的良好习惯。第二、善提问：
4、1“善提问”程度的提高将后进生的积极性调动起来。2学生“善提问”具有宽松平等的学习环境。3学生善提问习惯的形成，有科学而积极的激励评价机制做保障。4训练善提问的习惯关注到每一个同学。语文学习中，“学生高效问题探究研究重点分阅读和作文两部分的探索。第一、阅读教学中的问题探究：（一）课前预习，布置提问 原来对学生预习课文、生字、词意，读熟课文的简单要求是不够的。探究中让学生将重点疑难问题写好，在课上交流。同时为避免有的学生产生惰性，老师要求预习中尽量提三至五个高质量问题，学生开动脑筋质疑。提出问题的过程中积极思考，学生必须在熟悉课文内容，钻研字词句的基础上进行。朱熹说：“读书始读，未知有疑，其次则
5、渐渐有疑，中则常常有疑”预习中布置学生质疑有利于学生边读边思，独立深入地钻研，长此以往，学生善问的习惯渐渐养成。学习时都能提出若干问题，有针对性的、价值取向高的很多。 （二）鼓励质疑，表扬为主 小学生年龄小，阅历少，知识面窄，许多简单问题在孩子眼中却是难以逾越的。学生的知识水平及思维发展是个循序渐进的过程，从简单到复杂，从低级到高级。教师要充分理解孩子的天性，让孩子无拘无束自由地质疑问难。词语不懂可以问，句子不解允许问，情节内容有疑鼓励问，无论有无价值，一律给予充分肯定。 学习奇异的激光时，学生问“激光到底什么样？”学种子的梦时，学生不解种子会做梦吗？。这些学生决不是随口问问，学生是讲了真话，
6、他们的确不明白。其实到底奇异的激光什么样我自己也没有亲眼目睹过，“种子的梦”更是离奇得让学生惊讶，对于这两位敢问的学生，我当即表扬，要大家向他们学习。“不懂就问”这不正是良好学习习惯培养中所倡导的吗？现在学生预习中能提出很多的问题，学生质疑问难的积极性被充分调动起来了。在学生独立思考与群体交流中，在老师的积极引导下很快明确了实质性问题，课文编写目的很快得以理解同时内化为知识动力。（三）自由发问，有问必答 教学中经常有学生举手提问，有些问题看来是莫名其妙，不值一提。但学生开动脑筋发现的，教师要站在学生的角度耐心解答，不扼杀学生学习积极性。上课时，允许学生随时提出疑问。提的问题多可分组解决。学生在
7、课堂上的质疑，通过学生学习小组合作交流、解疑，学生解释得不正确不全面，师生相互纠正补充；。遇到棘手的问题，教师吃不准，老师查资料或思考后再解答，把学生的问题放在心上，给学生以满意的答复。培养学生多思好问的良好学习习惯，不仅激发了学生创造性思维的火花，也活跃了课堂学习的气氛，更使学生能够主动地去探究学习，发展了学生的学习能力，从而在学习中变得敢问、会问。 1.敢问 学生发言的积极性既是老师培养的，又是老师压抑的。教师的一个手势，一个眼神，一次微笑，都会潜移默化地影响着学生学习心理的发展。学生学习提问的积极性被激发了，他们由原先被动地思考、回答老师提出的问题，到主动地去探究课文、发现各类问题。角色
8、的转变使学生学得更积极，更主动，思维得到更多的锻炼。如黄某同学是最文静的乖女孩，从不举手发言，按部就班地照老师讲的想、写，连一个字都不敢出偏差。思考得少，学得小心被动，这样的学生离开了老师的指点就寸步难行，学习缺乏方法。在培养学生问题探究学习的课堂实践研究中，学生们逐步从被动完成布置的提问任务开始习惯于主动带着问题与老师共同探索学习。 2. 会问经历了一个阶段的反复实践、讲评、比较，学生对问题提法的认识有了极大的提高，他们懂得了可以从不同的角度来发现问题、提出问题。 问主题词，问成因及原理，对课题提问 ，对中心思想提问，对词语及句子的含义提问。此外，在讲评学生的疑问时，还应注意对他们的问题进行
9、分类，有的属于对词语质疑，有的属于对课文内容质疑，有的属于对中心思想质疑，有的属于对表达方式 第二、作文教学中的问题探究 小学作文是语文教学中的重点和难点，可困绕学生作文的往往是“无处着手，无事可写”：课中花时多，结果收效少。学生是天不怕，地不怕，就怕作文来对话。写得干瘪无味。教师白指导，写得好的凤毛麟角，整体质量不高，为激发学生兴趣，发挥他们的主体作用，让他们说真话，有实感，会想象，敢创造。真正体现“以人为本”的教育观。在这一思想指导下，进行了“作文问题探究”教学研究。 在作文教学过程中以“学习的自由”为主线，教师在作文过程中实行“合作和引导服务”为辅线，改传统作文教学中的：“重范文，轻学生
10、”的指导形式。其基本环节为：六个环节的设置反映了学生在作文教学过程中的参与度和发挥度。真正体会到我手写我心，我心抒我情，的真实感受。鉴于新课程标准中明确强调小学写作的重点：是写简单的写人的文章和简单的记叙文，故重点攻关，分两个阶段。一，写人文攻关；二叙事文攻关。（一）写人文研究 1、注重联系实际，创设观察情景 因为学生是作文的真正构建者，因此，提供出相应的描写客体及与之相适应的教学环境，能使学生情绪上首先受到感染，由惧怕作文课改为喜欢作文课，将学生带入情境之中，从而进入教学的双主体活动，为第二环节“问题提出”打下辅垫。2、提出问题引发想象教师点拔引导对人物进行描写，交流人物的描写方法，如外貌素
11、描，总体特写、行为素描等。学生把握了习作重点。能通过平时的观察，生活中的切身体验联想。能够充分调动积极性。具有探究价值的问题落在点子上，将模糊的认识变清晰，理解写人作文是通过事例反映人的品质或特点。经过多年探究总结出以下经验：写人写真人，用事表现人。观察加思考，熟悉能写好，特征写明了，事迹要选好。若是乱编造。想写也写不好。3、发散思维合作交流学生主体地位的确立与作文已没有了距离。中高年级的学生已具有一定的生活积累和写作基础，更有自己的思想见地个性特点，学生用自己的眼睛去发现身边的人，发现要写的人很多，学生的思维面广了，选材的内容就多。4、讨论筛选拓宽思路学生的生活积累不同，写出的人物不同，要写
12、好文章重在认真选材和择优组材，更重要的是平时仔细观察和积累。5、探究深化细节写法，建立了写人写真人，用事表现人，写人要写事。事情表品质的写作公式。写人训练法被学校推广定为法则，产生了良好的学习效益（二）叙事文的研究通过自主合作探究的学习方式，探求作文教学的新方法新模式，达到优化作文教学。对记叙文的写作训练，准确把握新课程标准。准确把握叙事的基本要求，按时间，地点，人物，事件事情的起因，经过，结果训练。 反复训练中，学生认识到写真人真事才能写得真实感人。将学生的作文烦恼消除，认识了作文生活化的本质。伴随作文问题探究的深入，所带班学生的作文优秀率、及格率达91%，97%。.可说成效显著。因具有易操
13、作，起效快，面向全体性的特点，现已推广。小学生写作能力处在练习阶段。只要达到课标中作文写作中的要求即可。对后进生不能要求太高。小学语文问题探究教学的研究不论在阅读和写作上，均促进了学生学习水平的提高。学生的学习方法有了质的改变。学习技能增强。在问题研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题。通过师生，生生的合作学习，变被动接受为主动探求，学习中生动有趣。体现了自主性。新方法新模式优化了课堂学习成效，学生养成积极进取的科学态度，解决了许多学习中的难题，掌握了小组合作学习中体验合作和分享成果的快乐。问题探究学习培养学生创造性的学习方式，彰显学生主动性，培养学生创新精神和实践能力的捷径，课堂教学中成效显著，故体现了高效性。由于探究受小学生年龄的局限，本人的探究重在养成问题解决意识，培养解决问题的习惯。故研究的层次深度以贴近教学实效。后进生的培养以后还需作进一步深究，使语文高效问题探究更完善。更好地促进教学。
