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1、小学语文教学论文：加强读的训练，提高阅读教学的效率宋代学者朱熹曾经说过：“大抵观书，先须熟读，使其言皆出于吾心，然后可以有得尔。”清代作家姚鼐也说过：“大抵文字须熟读为妙，熟则利病自明”由此可以看出，中国古代文人非常重视吟诵之功。而我们常言也道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”的确，经常朗读，可以加强记忆，丰富语汇，掌握语言的规律，提高口头语言和书面语言的表达能力。在语文阅读教学中，读的训练是最基本最重要的训练：语言的感知、积累、理解靠读，掌握语言的规律靠读，情感的激发熏陶也靠读。修订后的课程标准进一步地强调阅读教学要重视朗读，重视整体综合感知，重视感悟和情感的熏陶
2、。指出要以读为本，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。下面是我在阅读教学中进行读的训练的几点做法和体会：一、 激发读的兴趣心理学指出：“学生对学习产生兴趣和爱好，便是一种精神需要。”教学一旦触及学生的精神需要，便能产生极大的吸引力和内驱力。因此，要让学生开口读，首先要激发学生读的兴趣。1重视范读，提供榜样“模仿是儿童的天性。”老师正确、流利、有感情地范读课文，把无声的抽象的文字变成动听的声音信息，能使学生借助听觉形象进入文章的意境，获得一种美的享受，从而使学生有一种读的冲动，所以，老师经常给予学生正确的动之以情的示范朗读，能激发学生朗读的兴趣
3、，并在潜移默化中提高朗读水平。因此，老师要重视范读，在备课时要先备读。要一句句、一段段的揣摩文章的意思和表达的思想感情，确定每句、每段的感情基调，以及声调的高低、音量的强弱、速度的快慢等，以富有感情的范读打动学生的心灵，激发他们读的兴趣。如我在教再见了，亲人这一课时，由于自己对文章的的感情把握得比较好，范读的时候比较动情，所以学生听着听着，不由自主地小声跟着我读起来。2形式多样，重在激励学生有了想读的冲动，那是暂时的，要让学生保持读的兴趣，还必须采用灵活多样的形式，不断给他们以激励。在读的内容上，可以全文读、部分读、比较读；在读的时间上，可以讲前读、讲中读、讲后读；在读的人数上，可以全班读、小
4、组读、个人读；在读的方式上，可以领读、引读、轮读、接力读、比赛读、表演读、问答读、分角色读等等。不管采用何种形式，目的都是让学生对朗读保持浓厚的兴趣。另外，在读的过程中，老师不要忽略了对学生读的评价。评价可以是由老师说，如“你读得真好，老师也被你感动了。”“你读得很有感情，你能带领全班同学读一读吗？”“这位同学读得不错，睡能比他读得更好？” 这些看似不经心的话语，却可以让学生受到鼓舞，保持对朗读的兴趣。除此之外，还可以让学生进行评价，特别是进行小组之间比赛读的时候，好胜心会让学生指出其他组朗读的不足之处，这时候，老师趁势引导：“那你们组能读得比他们好吗？”简单的一句话，便能让学生读得更起劲，更
5、好。这一点我在上古诗二首时体会最深。记得上课时我采用了小组比赛的方式进行朗读，当时我的目的只是以比赛的形式激起学生朗读的兴趣，并没有要求学生对其他组的朗读进行评价。可结果却出乎我的意料，当七个小组都读完了，要进行评比的时候，每个小组的人都不甘落后，纷纷指出其他组朗读得不够好的地方，我急中生智，让他们再一次地显示自己的“实力”，于是，学生们读得更卖力了，直到下课，仍有很多学生在摇头晃脑地吟诵，两首诗就这样轻而易举地被学生背出来了，且记得特别牢固。二、授与读的技巧学生有了读的兴趣，并不等于就能读好课文，所以，朗读时，老师要进行必要的指导，使学生掌握朗读的技巧。在教学中，我是这样操作的：1把握重点，
6、明确要求。要使学生读好书，就要让他们深入理解文章的内容，把握文章的感情基调，明确朗读的要求。我把整册书的课文分成记事文、写景文、写物文、说明文和诗歌五大类。不同类型的文章读的侧重点不同，要求也不同。对记事文我着重要求学生读得流利，有起伏，读好对人物的语言、行动等的描写。对写物文我会让学生重读物的特点，理解作者借此物所表达的思想感情。如白杨，我抓住爸爸对白杨的介绍和文章的最后一段，让学生反复朗读，在读中慢慢体会到爸爸扎根边疆、建设边疆的志向和对孩子们的期望，理解文章以物喻人、借物抒情的写法。对说明文则着重要求学生读得流畅、清晰，重点突出，条理清楚。在学习课文的时候，我会先让学生弄清文章是属于哪一
7、类型，确定朗读的重点和要求，然后在不断的练习。2 画上记号，引起注意。为了让学生巩固课堂上朗读的效果，我指导学生在书上适当画上一些符号，以便无论在什么时候朗读时都能注意。朗读符号没有统一规定，下面是我提供给学生的参考符号：/ 用于句子中没有标点的地方，表示把词或短语分开，停顿时间较短，不换气。 表示较长时间的停顿，换气。表示重音，读的时候饱满有力。 表示轻声，读的时候声音放慢、放低。 渐强，读的时候声音逐渐增大、增强。 渐弱，读的时候声音逐渐变小、减弱。 连音，读的时候要连贯而迅速。 上扬音，表示由低平转为高昂。 下沉音，表示由高昂转为低平。这些符号我只是给学生作参考，并没有规定他们一定要按此
8、来标记，他们可以有自己的符号，不管用什么符号，只要有利于自己读得好就行了。三、丰富读的内涵朗读的目的是让学生感知、积累、运用语言，读不是单纯的读，而应该有丰富的内涵。在教学中，我主要从以下两方面丰富读的内涵：1运用媒体，整体感知。心理学中感知的规律表明：“任何复杂的认识，都离不开感知提供的关于客观现实的感性材料，只有感知提供的感性材料十分丰富和正确时，我们才有可能在这个基础上通过思维揭露事物的本质和规律，上升为理性认识。”这个规律运用到朗读中，就是要求老师不能纯粹地让学生读，而要通过各种形式让学生的各种感官都参与到朗读当中，才能达到以读促思，在朗读中提高感受语言文字的能力，在朗读中丰富语言的积
9、累的目的。 在教学中，我主要是通过综合运用各种媒体，来提高学生对语言的整体感知能力：或放送录象，或展示插图，或出示投影，或配以音乐创设课文情境，让学生的心、眼、口、耳等感官一齐参与，通过认真看、仔细听、尽情读，来达到整体感知的目的。如在教五彩池时，我让学生看录象、看投影片，学生被那一个个小巧玲珑、形状各异、清澈透明、鲜艳多彩的池子迷住了，发出了一阵阵赞叹声，这时，我再配以音乐让学生朗读文章对池形、池水、池底、池周的描写，学生读起来便特别有感情，对课文的理解和对作者的思想感情的把握也比较准确。2读说结合，读写结合小学语文教学的任务并非只是单一地进行读的训练。大纲明确指出：“小学语文教学要指导学生
10、正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”所以，阅读教学还必须将“读”与“说”、“写”等项的训练结合起来。在读说结合、读写结合上，我是采用“一读说一说二读练一练三读议一议四读写一写”的环节进行的。“一读说一说”，是让学生初读课文，对课文有一个整体上的感知，这时要让学生充分地读，自由地读，边读边感知语言，感知文章的内容，然后说说自己对课文的“第一印象”，如“文章写了哪些内容，有什么疑问？”等等。“二读练一练”，就是在学生整体感知的基础上，老师根据教学的重点选择部分段落或语句，让学生通过反复诵读，完成有关的练习，从而理解文章的内容，体会文章的
11、思想感情。“三读议一议”，是采用小组的形式让学生谈一谈自己的收获，说一说自己的看法：“这句应该怎样读，那句应该怎样读？”“哪一处写得好，为什么？”“文章采用了什么写法，作者为什么要这样写？”诸如此类。“四读写一写”，是在学生领悟了文章的写法以后，老师创设情境，让学生仿写或续写或发挥想象自由写。叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感。”而朗读是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，在朗读时，眼睛看到文字，耳朵听到声音，口耳相传，同时到达了人们的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对课文的理解。通过朗读、背诵，文章的思想脉络、作者的情感意趣、语言的节奏韵律等都会自然而然地浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力。语文课本里的文章，有很多是经过教育学家们精心选择过的意义深刻、文字优美、语言规范的名家名篇，让学生反复朗读，可以让他们不断受到作者那规范而优美文笔的潜移默化的影响，从而更有效地培养学生的语感，促进学生说、写水平的提高。因此，以读为主，加强读的训练，可以说是促使语文教学走出“高耗低效”的困境的一条重要途径。
