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1、多维构建：让儿童言语生命自由生长 内容提要着眼于学生的“言语生命”，并把此作为语文教学的根本任务，这是语文的本位回归，也是人类对自身文化生命发展的审视。本文就言语生命在语文教学中的失落引发多元思考，并进而从“阅读：言语生命成长的摇篮”；“激荡：言语生命勃发的张力”；“实践：言语生命成长的阶梯”；“舞台：让言语生命轻舞飞扬”四个纬度实现对言语生命成长语境的多维构建，力求语文教学立足语言，多维开放，注重对话。让学生的言语生命在语文的沃土上自由生长。关键词：多维构建 言语生命 成长我们的语文教学在喧嚣中一路走来，一直在渴望着一种真正属于“语文”自身的定位和归属。当我们以一种沉潜和宁静的心态，直面“语
2、文”的精神实质，我们的目光不由得被儿童的“言语生命”所牵引。一 定位：为儿童言语生命准确“度量”这里所说的“言语”，是指个性的、独创的、属于儿童个体所有的语言。在言语中，没有东西是集体的，它是以人的意志为转移的个人组合，它指人运用“语言”进行交际的过程。语言，是语文教学的核心内容。语文新课程标准指出，语文是“工具性”和“人文性”的高度统一。换言之，是语言和精神的统一。而语言是第一性的，精神蕴涵于语言之中。“语言是存在的家园”，可以说，抓住了语言就抓住了精神，既抓住了工具，抓住了人文。儿童的个性化言语，是语文教学的的立足点。我们学语文，决不是为了只是为了语言的知性知识，而是通过文本学习，不断内化
3、各种语言收获，再把它外化为具有独特个性化色彩的“自己”的言语行为。儿童言语生命的自由生长，是语文教学的最终目的所在。语文教学的立足点在“人”，语文教学的目的在于“发展”。促进儿童语言生命不断滋长，正是广大语文教师不断追寻的一种境界。二审视：言语生命在语文教学中的尴尬处境：反观小学语文教学中儿童的“言语”状态， 却不那么乐观。在新课程背景下，有些老师热衷于在备课时制造所谓的“亮点”，大量的精力和时间花在吸引学生的“看点”上。在课堂上热热闹闹的背后，是“语文味”的越冲越淡，是语文课“静气”的荡然无存，是学生思维的浅化与弱化，是学生学业负担的无端加重。、非语文的东西“越俎代庖”，使言语生命在“夹缝”
4、中难“生存”。曾经听一位老师执教找秋天。课堂上，教师先让学生交流课前搜集的有关秋天的各种资料，接着展现关于秋天的多媒体课件。忽而金黄的麦浪，忽而火红的苹果最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞美。于是，有生以舞蹈表演，有生以唱歌展示，有生以绘画汇报于是，语文课成了音、美、舞的“杂烩”课，而作为语文课最根本因素的语言只好瑟缩在一旁。、对文本的“无情解剖”，使言语生命在“支离破碎”的土壤中难“萌发”。曾听祖父的园子一课，执教老师把主打问题聚在“趣”上：“从课文哪些地方看出童趣呢？”学生读书，当读到“胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了”等句子，学生禁不住笑了。然后，每当学生找到一处，教师就连连追打：
5、“有趣在哪儿？”“从哪些词看出来？”“你能想象当时的情景吗？”渐渐的，学生脸上的笑容不见了。最后，当教师拓展：“在你的童年生活中，有这样的趣事吗？”最贴近学生生活的问题，学生却集体“失语”了。、练习模式的“惯性运转”，使言语生命在沉闷中难有“激情”。“六一”庆祝活动结束，布置了一篇“老生常谈”式的练笔：“选择今天自己最想写的一个场面或一件事写一片习作。”结果，却与他们脸上的流光溢彩形成鲜明对比：学生的习作内容普遍性的像“流水帐”，而且还都充斥着一股“无精打采”的味道。当我称他们今天交上的练笔为“本学期最缺少激情的习作”时，学生直言：“每次活动结束都得写这个，已经写得没有感觉了！”、语言积淀的相
6、对贫瘠，使言语生命难具“活力”和“灵性”。曾听一位青年骨干教师借班上鼎湖山听泉，教师通过音响，图片以及自己富有激情的言语引领学生渐渐入境、入情。但当老师提问：“假如你来到鼎湖山，你会说些什么，做些呢？”这样一个极具张力、把学生的思维引向纵深的问题，却让不少孩子皱起了眉头。答案有“我会说，鼎湖山你真美！”或者“我想喝几口清清的泉水，那泉水一定特别甜！”但是，没听到让人耳目一新的个性化表达。究其原因，是平时的课堂很少有这样的说话训练，而且这些孩子们的“语言储蓄库”中拿不出合适的词句来表达。5、当前教育“闲暇生活”的缺失，使言语生命面临“不可承受”之重。当学生面对一张张密密麻麻的练习纸，一次次琐碎复
7、杂的要求，或者种种名目繁多的活动、比赛的时候，他还有心思“舌灿莲化”或者“笔下生花”吗？席勒曾说，“当人充分是人的时候，他才游戏；当他充分游戏的时候，才是人。闲暇生活是充满诗意、审美感的劳动。”如果学生的内心没有“闲暇”之感，那就意味着他不能诗意、从容地面对文本，面对自我，面对生活，他的言语生命也就失去了源源绝的原动力。三行走：构建言语生命自由生长的敞亮境界纵观以上种种，语文教学该如何给学生一方沃土，使他们的言语生命生根、萌动，轻松而自由地生长呢？这就需要从课内外多方面进行多维的、立体的构建。（一）阅读：言语生命成长的摇篮“胸有万汇凭吞吐”。引领学生进入书本，进入阅读，让孩子们“在母语的怀抱中
8、深呼吸”，是言语生命成长的深厚土壤。 1、从“校园环境”到“文化气息”当孩子走进这样一个被书香熏染的环境：教师的言语浸透着书香；周围的同学沉醉于书香；甚至连一堵粉墙、一座雕塑或者一个个小细节都吐露着书香的韵味这样一种透着母语韵致的校园环境，它所散发的魅力怎能让学生抵御书的诱惑！与此相应，我们开辟“古诗角”，“经典壁”，“书虫读吧”，让学生随处可欣赏到古诗文佳作佳句，在有意、无意之中置身于丰富的语文天地。2、“经典诵读”和“名著导读”“腹有诗书气自华”。在我们九峰，每天早上的十五分钟，是“经典诵读”时间。在轻柔的古筝曲中，有滋有味地吟诵经典的的古诗文，实现“量”的积累，充分汲取古诗文的精华。经典
9、诵读、古诗吟诵与语文教学紧密地结合起来。此外，我们还每周安排适当的时间让学生交流一些精品散文、小说、诗歌、杂文等，以“精品一刻”的形式进行交流，形成浓郁的读书氛围。为激发学生“经典诵读”的热情，我们进行趣味考评。给予“金榜提名”公布，评价从大到小按照古代科举制度的等级分为：状元、榜眼、探花、进士、举人、秀才六个等级。除此，我们每周开设一节“名著导读”课，以“导读激趣”、“读中交流”、“读后研讨”的方式，引领学生亲近名著，亲近名家，在名著中得到文化精华的浸润。3、“大声读”和“持续默读”一个优秀的语文教师，其语言表达必然充满神奇的魅力，营造了一个良好的言语学习氛围，学生长期在“听”中熏陶，会自觉
10、地使自己的言语趋向正确、连贯、完美，从而养成良好的语言习惯。那么，当教师声情并茂地把精心选择的优秀言语作品“大声读”给孩子们听呢？这不仅仅是言语表达的示范，更使学生使朗读的作品产生浓厚的兴趣。当我们把朗读手册中关于“大声读”和“持续默读”的有关思想和做法在教学中尝试着实施的时候，我们发现前者让学生倾听中沉醉和激动、向往；而后者则是在静谧中触摸语言，并让语言直指心灵，深化自我的感受。（二）品悟：言语生命勃发的张力在语文课堂上，教师凭借文本语料以及它所承载的“文化背景”，在教师、文本与学生之间展开有意义的对话过程，使学生经历一程又一程的精神和语言的佳境。1、酿造言语活动状态为了让学生更有效地直面文
11、本语言的，教师注意激活情绪、酿造氛围，有意识地利用文本独特的表现形式激活学生的言语活动状态。比如，我在慈母情深一文的教学中，当读到“我很高兴他爱看书的！”这句话时，抛出了这样一个悬念：“读到这里，老师有许多的问题想问问这位母亲，你能替她回答吗？”面对学生疑惑又好奇的目光，我甩出一连串的问题：“这位母亲，这来之不易的血汗钱，你为什么给他买闲书？” “这一块多钱，可以让你好几夜不再熬夜，好几天不用长途步行，你为什么就不关心一下自己？”这些问题唤醒了学生对母亲内心世界的体察，内心处于一种“愤悱”状态之中。接下来的课堂练笔学生就急于倾吐内在感受了。2、抓住言语活动触发点敏锐地抓住学生言语活动的触发点，
12、切入其中，细细品味，激荡起思维和言语活动的浪花，可以说是语言教学的关键所在。文学作品中的语言包含了许多“不确定”与“空白”。这些不是作者行文的疏忽，而是不忍点破的韵外之致。入乎其内，徜徉其中，必会豁然开朗，思潮涌动。如虞大明老师的诺曼底号遇难记一文教学，抓住哈尔威船长命令中的“一定要把60人救出去！”从“60人”生发开去，体会，从而深入感受哈尔威船长的人格魅力，激荡起言语的旋涡。3、制造言语活动的撞击效应要让学生的言语勃发出生命的活力，还得在课堂上制造出“金铁交鸣”、“电打雷闪”的碰撞效应，使学生产生“胸有块垒”、“不吐不快”的言语欲求。如听一位老师上地震中的父与子一文，教师用“你对这位父亲冒
13、着生命危险救孩子有怎样的看法？是不是其他父母不够爱自己的孩子？”一石激起千层浪，学生和文本之间产生巨大的“磁场”，生发一场融合情、理、意、趣的高端对话。再如，在生命、生命这一课行将结束之际，教师不失时机地补充“其实，杏林子是最有理由放弃生命的人”，再补充杏林子对病魔的抗争。在惊讶、敬畏中，言语勃发的张力像闪电一样划过每一个学生的心空。（三）实践：言语生命成长的阶梯在动态运用中，语言才能成为焕发活力的生命体。！、把课堂小练笔引入阅读教学新课程理念光照下的课堂练笔有别于传统的读写结合。读写结合注重读写技能、方法的结合；课堂练笔的内容更广泛，内涵更丰富。它让学生融入文本的角色之中，打破固定的模式，寻
14、找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖。课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。2、在借鉴模仿中逐步提升儿童言语的初始阶段是“模仿”。一开始可能是比较机械的模仿阶段逐步发展到“仿中有创”，即运用现有的语言方式进行自我尝试调整再尝试再调整的过程。方式有模仿精彩语段、借鉴名句、套用广告语格式、活用流行语言等等。比如有学生模仿宁波台“来发讲啥西”栏目的主题曲，为我们的家乡设计广告语：“咸菜黄鱼喷喷香，红膏炝蟹咸咪咪。九峰山上赏风景，凤凰园中乐连连。宁波北仑东海之滨新崛起的港城欢迎你！”再比如有学生这样称赞妈妈的缝纫手艺：“我妈妈做的连衣裙呀，增之一分则太肥，减之一分
15、则嫌瘦；长之一分则拖沓，短之一分则局促”这些，实质上都是将外部的书面语言内化为主体内部语言的过程，久而久之，达到一种“源于文本，别于文本”的语言境界。3、自由生发个性化语言自由创造个性化语言是指当学生倘佯于特殊的情境之中，物我两忘，情思飞扬，达到一种言语欲望由内而外喷薄而出的巅峰状态。这就要求我们胸藏万壑，以高超的教学艺术捕捉先机，以敏锐的教学机智创造言语活动突破口，升华感受，激扬文字。（四）舞台：让言语生命轻舞飞扬语文学习是一项充满体验和情趣的活动。为学生搭建展示自我言语魅力的舞台,使语言学习的领域无时不有，无处不在。比如，展示作文活动。这是对自己创作的“精品”的展示，培养作文的自信心。为自
16、己编“优秀作文报”，一学年结束编“作文精品集”。定期组织学习小组或全班的习作朗诵交流。朗诵时可以展示“精华”，当然也可以自曝“败笔”；可以配乐朗诵，可以合作朗诵表演。在交流中细心学习体会别人作文的精髓。学生也比较喜欢尝试着实用创意，和社会的实用生活相接轨得语言实践。比如：商品广告的创意策划；自我形象如家长、老师、某类人设计；漫画设计；未来预测等等，生动而充满朝气。另外，在这个“舞台”上还可以体味采访、主持、编剧、导演的滋味，让不少学生“梦想成真”。此外，构建言语生命自由成长的空间，必须要打破“统一”和“规范”，让学生从压得喘不过气的学习压力中解脱出来，并有意识地提高学生课余“闲暇”的品位。让学生有时间“有文化地玩”，有闲情“自由地读写”，保持一种旺盛的、畅快的语言之爱。总之，在语文的领地里，我们要始终怀着对儿童生命的珍视，并呵护它在一个立体化的语言活动情境自由生长，使语文教学真正逼近它的本质，让学习主体诗意地栖息在语文的土地上。 20103参考文献：语文课程标准解读，教育部基础教育司组织编写语文：表现与存在潘新和著创造生命的课堂，窦桂梅著
