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1、 小学语文教学论文 语文老师应该变得“懒”一些 随着语文教改的不断深入，避免过度的分析教材，在课堂上还学生更多自由支配的时间，是越来越多语文教师的首选之举。魏书生老师教育思想的精髓就是依靠学生启迪学生、依靠学生带动学生。学生有了自主空间，才能迸发出智慧的火花，才能实实在在将学习转化为自觉的行动，才能够真真正正享受到学习的乐趣。 目前，语文教学中存在的高耗低效现象的一个重要原因就是老师们过于勤快：任课老师代办、包办太多，唯恐课文内容的分析不够细，作业的布置不够全，拼命为学生讲解课文、布置作业。于是一篇篇优美的文章在老师们的手下被支离成一长串的字、词展示给学生，学生因无法体会文章的美感和整体感而对
2、语文失去了兴趣。老师为了让学生掌握必须的内容，不得不花更多的时间对学生进行辅导，从而更加导致了学生对语文学习兴趣的减弱。于是，学生越反感，教师就越“浇灌”，形成恶性循环；时间一长，师生均陷于疲态，效果自然不会好到哪里去。 基于以上认识，我从刚接手的五年级开始尝试运用“人人都是小老师”的自主、合作的学习方式。这一活动的理论基础就是发挥学生的主动性，好奇心和探索精神，依靠学生内心深处助人为乐的品性，使学生能够在自主学习的过程中达到自立、合作和发展。 开学初，我对本班的学生宣布了我的“施教纲领”彻底做一个“懒”教师；同时强调，教学过程中做到“三不”：课文内容不讲，疑难问题不答，家庭作业不看。主要目的
3、就是让学生摆脱对教师的依赖性和盲目崇拜，激发学生的潜能，让教师还原成学生的引路人，而不是领路人。 课文能容不讲。小学语文教材（高年段）所编选的文章大体分为三类：叙述类（小抄写员、猴王出世等）、说明论述类( 为人民服务、世纪宝鼎等)和古文类（包括古诗和古文）。对古文类的文章或诗，主要进行朗读技巧的训练，让学生在抑扬顿挫的节奏中体会古文的神韵。等到熟读成诵后，再引导学生探究其内涵。这样，一切都显得水到渠成。比如教授学奕时，我没有让学生过多地解释字词的意思和含着的意思，而是通过各种形式激发学生的朗读欲望；所谓“读书百遍，其义自见”，等学生能够非常流利地进行朗读后，再让其谈本文所要表达的意思时，就显得
4、比较简单了。 不讲解课文内容，不等于让学生放任自流，而是抓住了课文的本质，通过形式的多样布置和情境的多层设置，让学生得到身临其境的感觉。 摈弃烦琐的分析，给学生一个整体的美感，通过整体的感觉引起学生内心的热情和共鸣，从而激发学生学习的自主性，这是课堂教学所要达到的最终目的。 疑难问题不答。惰性是人人都有的。现实生活中，当有一条捷径摆在我们面前时，我们自然不会去绕弯路；但在学习中，必要的弯路还是要走的，这在小学阶段显得更加明显。比如对于字词的解释、课后习题的解答和课文中部分语句的解说，学生一般更喜欢教师给出直接的答案。单这不利于学生主动探索习惯的养成，而且时间一长，还会对教师形成严重的依赖性，懒
5、于动手，更懒于动脑。所以在教学中对学生提出的疑问，我一般是让学生自己查资料解决，是在解决不了的，就展开班级讨论，通过全班的学生的集思广益，最后得出正确的解答。这样，解决了一个问题，往往下面的问题就迎刃而解了。不回答学生的疑问，就是为了激发学生的求知欲，使学生在自行解答的工程中锻炼思维能力，同时也拓展了自己的知识面，达到一箭双雕的效果。不回答问题，不等于拒绝学生的质疑，而是在学生的质疑的基础上，引导学生自己寻求答案。如果学生能够通过自己的努力得到一个答案，那么，就算答案不完整，他都会信心百倍地进行下面的学习。家庭作业不看。传统的家庭作业内容过于单一，学生个人的差异也使作业效果良莠不齐，教师不仅批
6、阅麻烦，而且成效不大。为了激发学生愿意做、做好家庭作业，我把每天的作业布置权放手给学生，按学号根据当天所学内容轮流布置。作业收缴上来后，有同桌对作业进行批改，并督促进行改错，最后批阅的同学要在作业和作业的质量进行评选，推选出布置作业最好的同学和做作业最好的同学予以表彰。由于是同学自己布置得作业，学生所产生的抵触心理比较小，能够自觉完成。魏书生老师说：“不要小看学生，我的许多管理方法就是学生提供给我的。”是的，学生身上有无穷无尽的潜力，重要的是能给他们一个自由发挥的空间，他们往往能达到出乎我们意料的效果少讲一点，让学生多思考一点；少做一点，让学生多活跃一点；稍“懒”一点，让学生更勤快一点。这样，等我们放手让学生飞的时候，他们才会一飞冲天。作为教师，我们必须时刻意识到，我们的地位是“主导”，而不是“主体”
