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1、点“词”成金，让词语教学鲜活丰盈 优化词语教学的策略探索【摘要】词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。教好词语，不仅对提高学生的阅读和写作能力有着直接作用，而且对学生今后的发展也会产生深远影响。本文简要分析了词语教学的低效现象，并结合教学实际，从“引导学生在语境中理解词语的丰富内涵，在品味中体验词语所蕴涵的情感以及在内化中准确运用词语”等方面阐述了优化词语教学的有效策略。【关键词】词语教学 低效现象 有效策略词语教学作为语文教学的重要组成部分，应贯穿于整个语文教学的全过程。有效的词语教学能帮助学生理解词语的丰富内涵，通过词语走近文本，理解文本，感悟文本，从而更好地提高语文
2、学习的能力。但纵观当前的词语教学，却是“想说爱你不容易”。如何在阅读教学中，优化词语教学，进而提高阅读教学效益，达到最佳的教学效果，笔者进行了有益的探索。误入藕花深处当前词语教学低效现象透析语文课程标准从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求。但在具体的教学实践中，词语教学却未引起足够的重视。表现为：1枯燥乏味，随心所欲字词教学随意化 字词教学，是儿童从口头语言到书面语言过渡的基本环节，是儿童自主习染文本世界的开始，它对于儿童语文综合素养的建构具有奠基性的作用。但在教学中，有些老师随意拔高要求，只要求认读的词语也要求会写、甚至会默；用机械的抄写代替课堂的指导在教师的眼中，识字是任务，在
3、学生的眼中，识字写字成了负担，孩子们在大量的抄写面前苦不堪言。2蜻蜓点水，一读了之词语教学程式化以中高段语文中的词语教学为例，有的教师不注重词语教学的方法，往往在课始，犹如蜻蜒点水般一读了之，接下来便撇开字词，着手段落篇章的学习和训练了，造成学生对词语理解不深刻；有的教师甚至把字词学习的任务完全交给学生，要求预习时完成，教学时间全部放在了文本内容的理解上。字词教学成了一种形式，学生们一知半解者多，印象不深，造成阅读理解的困难。3游离文本，机械复制词语理解简单化 在字词教学中，词义的理解是一个重要的内容。正确透彻地理解字词的含义是发展儿童语言，培养儿童读写能力的起点，也是儿童理解和运用词语的起点
4、。但是在课堂上，当谈到对这些词语的理解时，学生便把词典上或工具书上的语言机械“复制”一遍。脱离了语言环境的词语解释大大降低了学生对词语的感悟、品味和鉴赏的能力，也影响了学生的语言发展。4注重识写，忽略运用词语教学功利化语文课程标准明确指出：指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。但在课堂教学中，教师往往比较注重词语的音形义教学，忽略了词语的运用。词语教学为教而教，运用意识淡薄，致使学生的语文能力得不到很好的发展。 巧度金针与人优化词语教学的策略探索词语作为语文教学中最活跃的元素，需要教师在教学中引领学生比较、揣摩、
5、品味、体悟词语的内在意蕴，从而更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感，感受语言文字的魅力，获得良好的语感。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，准确地运用词语，是小学各年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。一、润物细无声在语境中理解若想在教学中扎实进行词语教学，生成精彩，必须使词语融入文章的理解之中，在具体的语境中引导学生理解词语，体会词语的丰富内涵。1创设情境，理解词语的含义词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。传统的查字典释义式或教师直接告诉词义的词语教学，不但调动不起学生学习词语的兴趣，而且实效性很差，无法在
6、学生头脑中留下印象。以下是我教学从现在开始一课时对“议论纷纷、叫苦连天”两个词语的处理：师：当猫头鹰命令动物们白天休息，夜里做事时，动物们会怎么说？（学生纷纷发表不同看法）师：小朋友，小动物你说一句，我说一句，这就是（生：议论纷纷）师：现在你能用议论纷纷说一句话吗？师：一个星期下来，动物们天天熬夜，它们会说些什么呢？（学生交流）师：刚才大家都在诉苦，用课文中的词语就是生：齐声说“叫苦连天”教学中，我根据教学内容创设特定的语境，让学生在这个语境中，通过角色体验，在生动的言语实践中真正进入文本世界，词语所表达的内在意思只需稍加点拨，便能储存于学生的大脑中。学生不但轻松理解“议论纷纷”“叫苦连天”的
7、意思，还能正确地运用，可谓一举多得。2互文参读，锤炼词语的精准乡下人家一文中，有这样一个句子：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放”这句话中的“时令”一词，学生比较难理解，“顺序”一词与我们平时使用的又有些不同，有一位老师教学这两个词的方法，我觉得很值得借鉴。读完这句话，老师问学生：“读着“依着时令，顺序开放”这句话你的眼前出现了什么景象？”（学生交流，老师不作分析）接着老师出示三年级花钟中的一段话：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；让学生读读这句话，说说发现了什么？（一天中花儿按着时间次序开放）再出示：正月
8、梅花香又香，二月兰花盆里装，三月桃花红十里教师朗读后请学生说说，你从中体会到了什么？（一年中，花儿按着季节有顺序地开放）最后，教师又回归文本语境，安排了一个拓展练笔：乡下人家的场地上，春天桃花梨花竟相开放；夏天 ；秋天 ；冬天 。喇叭花在夏天的早上吹起了紫色的小喇叭；午时花在夏天的 ；夜来香在夏天的 。真是依着 ， 开放！该教师在引导学生理解这两个词语时，立足文本，利用互文参读的方法，巧妙地将词语置定于一个新的语境中，用新文本的相关性来创设“语用”情境，在新旧文本的互相交叉、借用、阐释下，复活词语的本来面目，使词语更加精美传神。学生在非常轻松的情境中准确理解了词语的内涵，真正体现了教学的有效性
9、。3链接生活，丰盈词语的内涵 叶圣陶先生曾强调：“要充分调动学生的生活经验来学习课文，理解课文。”语文课程标准也提出：“要引导学生联系上下文和生活实际，理解词语和句子，并在实际生活中加以运用。”在引导学生对词语的理解、感悟时，我们应关注词语与现实生活的联系，充分利用学生已有的生活经验，激活他们头脑中与词语相关的表象，将词语内涵逐渐内化为真切的感受。我在教学秋天的雨一课时，抓住“五彩缤纷”引导学生品秋色。教学流程如下：多媒体展示秋天的美景之后，请学生带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。（学生画出“黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色”等词语）还有其他颜色吗？你从哪里看出来的？秋雨中，大
10、地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容？（五彩缤纷）请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上它说一句话。反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。“五彩缤纷”是文中的关键词语。教学中，我围绕“五彩缤纷”，环环相扣，结合下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。接着让学生用“五彩缤纷”说话，以调动起学生自己的生活体验，唤起相似的记忆，有效地激活了学生已有的经验世界，让学生对词语的理解与生活链接，对词语的理解打上学生各自鲜明的个性烙印，丰富词语的内涵。二、一枝一叶总关情在品味中体验 “字词不是无情物”。教学中，教师通过品词酌句，使学生加深了对教学内容的理解和对作者情感的
11、体会。1涵咏回味，触摸词语的温度当词语单独存在时，它是静止的、僵硬的、孤立的，但当它被作者赋予了感情后，冷冰冰的词语也会变得鲜活、富有生气。教学中，应抓住对理解课文内容起重要作用的关键词语展开教学，涵咏回味，引领学生用心灵去触摸词语的温度，体会文本蕴涵的情感。王崧舟老师在教学慈母情深一课引领学生体会母亲恶劣的工作环境的句子“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”时，是这样处理的：（课件出示：“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”。）师：有人找到这一句吗？我估摸着没人找。那能不能读好它呢？（学生读得平平淡淡，王老师示范，语速愈来愈快，语调愈来愈高。）师：看到、听到“震耳欲聋”，你的第一反应是什么？生：
12、吵闹，受不了。生：想跑开，想避开。师：这噪声它停止过吗？消失过吗？到文中找一找依据。（生默读浏览，找到诸如“大声、探过身、喊”等依据）师：昨天，今天，明天，母亲在怎样的环境中工作呢？生：（三遍接读）“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”。师：夏日炎炎，寒风凛冽，母亲又工作在怎样的环境中呢？生：（对比接读）“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”。师：如果是你，你看到这一切，是怎样的滋味？著名语言学家吕叔湘说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。” 教学中，王老师带领学生抓住“震耳欲聋”这个词语在文本与学生心灵之间走了几个来回。王老师先让“震耳欲聋”从文章中走下来，走到学生的心灵深处
13、，然后再从心灵中走出来，走入母亲的工作环境。在这个环节的教学中，“震耳欲聋”这个词不仅有了情感厚度，还有时间长度，更有感悟深度。这样的词语教学，学生必将把“震耳欲聋”一词的温度和张力感受到极致。2品读想象，点染词语的亮度品读是学生获取文本信息的基本途径。由于受应试教育的影响，有的教师在教学字词时，常常将教参或词典上的解释一相情愿地灌输给学生，让学生死记硬背。这样做不仅加重了学生的负担，而且实际效果也不好。跨越海峡的生命桥一文中有这样一个句子：“在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”在理解“步履匆匆”一词时，我是这样引导的：“步履”是什么意思？“匆匆
14、”呢？那么连起来是什么意思？在学生理解了“很快地走”这个意思后，我问：你看到李博士走路的样子了吗？有的说：他走得很急。有的说：他边走边小跑。我又问：是呀，他的心情是怎样的呀？有的说：很急切，他想早点把台湾青年的骨髓抽出来。有的说：很着急，他想快点救小钱。我进一步引导学生：你从“步履匆匆”这个词中体会到什么？此时，海峡两岸骨肉亲情从学生内心喷薄而出，整个课堂师生情感交融，充分展现了语文教学的情感空间。“字词也是有情物”。 教学中，我引导学生在理解了词语的本义后，通过想象，进一步感悟“步履匆匆”的意思是“为了救人而快速地奔跑”。这样的理解，把机械解词与形象画面融为了一体，学生在想象画面的过程中丰富
15、了对“步履匆匆”的理解。通过品读、想象，充分调动了学生的感性体验，使他们在感同身受中不知不觉地走进词语的意境当中，有滋有味地品，全神贯注地体验。这样探究出来的词语是充满灵性、血肉丰满的。3聚焦矛盾，挖掘词语的厚度桥是五年级下册第四组的一篇情感型阅读课文。课文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。文中有这样两处对老人的言行描写：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。执教中，我引导学生抓住“揪”、“推”，
16、展开教学。师：请你对比着读一读老汉面对儿子时说的这两句话，看看能发现什么？师：老汉这一“揪”，意味着什么？（很可能把儿子从生命线上揪到死亡线上）老汉犹豫了吗？为什么揪他？ 从他的言行里你看到一个怎样的老汉？（无私、了不起、伟大）师：其实，老汉也是凡人，也是血肉之躯，他真的就无视这份亲情吗？你从哪个词中感受到的？（推）师：这一推，推出了什么？师：老汉的“揪”和“推”的背后又有着怎样的内心世界呢？在这里，老汉矛盾的心情是需要仔细品味文字才能感悟到的。教学中，我有意挑起学生的“认知冲突”，抓住“揪”、“推”这两个形成强烈反差的动词，引导学生反复推敲，并以此作为“问题”引领学生一路前行，让学生在富于挑
17、战的思维情景中，和文本充分对话，和故事中的人物充分对话。学生在情境与氛围中对“揪”、“推”的理解更为深刻了，懂得了身负“党员”和“父亲”两种角色的老汉，内心的矛盾、坚毅、挣扎、痛苦。但终究“党性重于父爱”！这世界上，还有什么比眼睁睁地看着自己亲人的离去更痛苦的呢？至此，学生的视野不再只停留在文字上，而是走进了人物的内心。慢慢地，与作者的视野对接与融合，实现了语言与精神的同构共生。这样的词语教学，这样的语文课堂，因为有了冲突与融合，充满了思维的张力，丰厚了情感的体验。 三、映日荷花别样红在内化中运用学生学习语文的最终目的是学会运用语言，词语教学作为语文教学的重要组成部分，运用词语有效表达是词语教
18、学孜孜以求的目标。1依托文本，拓展词语的广度 语文学习的最终目的是为了运用语言，提高语文能力。词语是组成句子的基本单位，学习词语是为了更好地运用词语。课堂上应引导学生用自己的眼睛，自己的心灵去阅读文本，感悟、探究词语，学生对词语的理解才会由肤浅走向深刻，由片面走向全面，运用才能得心应手。这样，既激发了学生学习词语的兴趣，又培养了学生的语文能力，从多方面提高了学生的语文素养。灰雀一文中有这样一句描写灰雀的句子：“它们在树枝间来回地跳动，婉转地歌唱。”教学“婉转”一词，先让学生说说“婉转地歌唱”唱得怎样，接着提问：除了婉转地歌唱，还可以婉转地干什么呢？学生回答可以“婉转地说话”、“婉转地劝告”。在
19、此基础上，让学生用“婉转”说一句话。在学生交流的基础上，我顺势而导，“如果同学在发本子时不小心打翻了你的文具盒，你会怎么说？”引导学生如何婉转地说。让学生明白：同样一句话，换一种说法，换一种语气，表达的意思就不一样了。接着又回归到课文：文中的小男孩也做错了一件事，我们来看看列宁是怎样让他知道错误的。引导学生找出文中相关的句子读一读。教师接着说：列宁怎么不直接问小男孩呢？列宁用这种语言方式让小男孩认识并改正错误，这就可以说是（生：婉转）最后，让学生以“婉转”为题写一段话。在教学中，对词语的教学我并未停留在简单的词面上，而是在学生初步感受词语的基础之上创设一定的语境，联系学生的生活，引领学生从词语
20、的表层走向词语的深层，从浅入深、由此及彼，将思维步步推向纵深，将词语的广度延伸再延伸。最后，又把对“婉转”一词的理解回归到课文的语境中，通过列宁婉转地让小男孩认识并改正错误这件事，强化对这个词的理解，感悟列宁伟大的胸襟。最后，再运用词语写话就水到渠成了。这里，我把对词语的教学过渡到了句子教学上，层层深入、步步为营，扎扎实实。如此教学，词语在学生脑中的印象可以说是根深蒂固的。2内化语言彰显词语的活力词语教学的最高境界是“表现”。正因为词语的存在，语言才变得有力量，有色彩，有情感。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”
21、能很快地转化为“积极词汇”。请看名师薛法根老师爱如茉莉的教学片段： 板书词语：爱如茉莉 平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 师：这些词语哪些同学来读？指名读，齐读。 师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。 生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。 师：开出的花散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。（学生说） （一学生描述，用了三个词） 师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？ （生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意） 师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。 （生用上了六个词语，师表扬） 师：能说两句话吗？只要
22、开口说话，老师就高兴。 生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。从这一课例中，我们看到薛老师没有因高年级学生已具备自主学习生字词的能力而偏废词语教学，注重的是扎扎实实的语文学习。薛老师独具匠心的设计，智慧而巧妙的引导鼓励，让学生在积累语言的同时通过表达来内化语言。文章中的词语经过了学生的大脑，进行重新的组合，变得如此丰富、如此富有生命力。词语是贯穿于阅读教学过程中的一个支点，我们通过揣摩探究，有时甚至是咬文嚼字，展开联想和想象，做到与文本有机结合，与生活链接，加深对文本的理解和感悟，提高学生运用语言文字的能力，提高鉴赏、理解和分析、概括能力，从而全面提高学生的语文素养。只有让词语教学真正生动有效起来，我们的语文教学才能呈现实效，语文教学的步伐才能迈得更沉稳，更充实！ 【参考文献】1.“互文参读”的有效性在于“练、炼、链”（一） 任子珍 教学月刊 浙江教育学院 2010年第2期2感受薛法根 让词语教学绽放生命的魅力 （网络）
