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1、水面清圆，一一风荷举 浅谈关于古诗教学的几点感受 我爱读诗，一直觉得，古诗是文学阆苑中最馥郁迷人的一块园圃，它带着从远古飘来的芳香，滋养着喜爱它的读书郎的心灵。如果你懂得用心阅读，潜心感受，那么诗中便有读不尽的内容写不完的故事。然而，看目前课堂的古诗教学，千篇一律地说诗意，背诗意，做诗题，学生面对美丽的诗句神情漠然，目光迷茫，一个个都是“迷路，迷路，边草无穷日暮”，我不禁有些惶惶然这决不是我理想中古诗教学的课堂状态。在我心里，常把古诗想象成荷塘，我们的古诗教学应该如风情万种的荷，在微风中摇曳出古诗的生命韵味，散发出古诗的悠远芳香，在课堂中展现出“水面清圆，一一风荷举”的迷人景象。而这，需要老师
2、抓住诗的特点，以灵动之举将诗的精彩体现在学生的每一次体验中，融合于每一回感悟中。一、 挖一挖，柳暗花明又一村古诗的语言凝练深刻，常常一个字就蕴涵着诗人无尽的思绪，一个动作、一种景物的背后就包含了诗人千头万绪的感情，其中的虚虚实实无形中赋予读者对文本进行阐释和想象的极大自由，召唤读者主动参与作品意义的最终建构与完成。教师如果引导学生启动自己的生活经验和知识积累，在其中无限遐想，尽情展翅，就可能走进古诗背后一个柳暗花明的世界。1、虚实互化虚实结合是古诗意境结构的最大特点。意境生于形象，而又大于形象，受特定形象的制约，经常由特定的实指向不定的虚，又可以由虚转化为更丰富或单纯的实。于是，虚实互化成了意
3、境中未定性、空白点得以填充完形的重要途径。例如我在教学秋思时，我引导学生将目光聚焦到“洛阳城里见秋风”的“见”字。秋风是一种无形之物，为何诗人却见到了它的模样？透过秋风其实诗人见到的是一副怎样的景象？透过秋风你又读到了诗人一颗怎样的心灵？学生的思绪经过文本和自我情感的撞击，开始插上一对灵动的翅膀，寻找到了秋风走过的痕迹，阅读立于秋风中的诗人。“洛阳城里已是深秋了，秋风萧瑟，无情地扯下了老树仅剩的几片黄叶，有几片悠悠地落到了诗人的手心上”秋风在学生的眼里或是一片飞舞在空中的黄叶，或是那让人忍不住感伤的满地枯黄。秋风无处可见，在学生的眼中却处处可见。“路人行走匆匆，似乎谁也不想停下脚步多在这萧瑟的
4、秋天的街上多待一会。诗人在匆匆的人群中却感到无尽的孤独，不经意间，一颗思乡泪悄然滑落”教师引导学生立足于“实”象，通过想象完形悟读了“虚”境，透实见虚，以虚推实，于是在“见”过秋风之后，学生对诗人的心更懂了，对诗人的那份剪不断理还乱的悠悠思乡情理解地更深刻了。2、简语丰之古诗中有些内容未实写出来或未明确写出来，而通过诗句写出部分向读者提示或暗示，使不尽之意含于言外。我们可以引导学生启动自己的生活经验和知识积累，多方面进行想象、补充、角色转移，丰富诗句的形象，领悟诗句“以象传情”的深沉意蕴。如教学林升题临安邸中的“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”时，教师可以引导学生对其进行完形描绘：(1)从正
5、面想象完形：在重重叠叠的青山旁，在鳞次栉比的楼台间，达官显贵醉生梦死，无休止的轻歌曼舞。(2)从侧面想象完形：百姓或为了躲避战乱，扶老携幼，背井离乡，或为了平叛离家从戎，投身沙场。土地荒芜，民不聊生。(3)从反面想象完形：过去，人们安居乐业，在秀丽的西子湖畔怡然散步，悠然对话。从这几个方面想象完形后，学生可以全方位目睹诗人所描绘的景象，探知诗人的内心感受，深切感受到诗人对国家民族命运的深切忧虑。二、 放一放，不求甚解更深解古诗字数不多，却在诗人充满智慧地组合下成了一首动人的歌，让人在吟诵中回味无穷，享受徜徉诗意的畅意。有的时候如果你过于斤斤计较，不分轻重抓住其一字一句纠缠不休，将一个个词语从诗
6、句中抽离出来作一些非此及彼的僵化解释，将原本“点石成金”、韵味无穷的文字翻译成白开水似的大白话，则所有的诗意支离破碎，原本的美感荡然无存，整体的神韵无处可寻。试想，如果硬将“一道残阳铺水中”的“残阳”翻译成“不完整的太阳”，你还会被其陶醉，迷恋，甚至展开想象的翅膀吗？陶渊明曾云：“好读书，不求甚解。”诸葛亮也提倡“观其大略”。诗歌本身吸引人的正是其整体美，韵律美。它更适合你在反复吟诵中自然而然在头脑中展现文字所描述的人、事、物，在心里形成自己的体验和感悟。读着读着，你被它的韵律陶醉；读着读着，你的心中有歌了，脑中有画了；读着读着，你已进入了诗人的情感世界，领悟到了言外之意，意外之象，景外之景了
7、。这是一种多美妙的感觉，应该懂得带领学生去享受这一种难以言喻的诗带给我们的美好。记得我在教学杨万里的晓出净慈寺送林子方时，被“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美丽诗句深深陶醉，但我不想给学生作多余的分析，因为有的时候说多了，反而禁锢了学生的思维，破坏了诗原本的美丽。我让学生根据注释大致理解了诗句的意思后，用各种方式进行朗读、诵读，在读中自由地放飞自己的想象，并能够像放录像一样，将诗句读成一个个画面，可以试着再近些，再近些，直到可以看见荷花的各种姿势，可以闻到荷花的幽幽清香，并且想一想这样的环境又带给你怎样的心情享受呢？不用担心读不懂，在我的指导下，学生经过一番时间的自读、互读、配乐读后，都已
8、经在文字中感受到那股清新的荷花香了，他们跃跃欲试将自己的收获与大家分享：“读着读着，我的眼前仿佛出现了一幅荷叶圆圆，荷花竞相绽放的美丽画面了。”“那一个个大圆盘似的荷叶挨挨挤挤，荷花亭亭玉立，风情万种。扑鼻的清香宛如一股凉风，吹散了我心头的闷热和烦躁。”“看，它们或半遮半掩，似出嫁的新娘；或头挨头，手拉手，两两相依，无比温馨。朵朵荷花展现出迷人的风姿，热热闹闹点缀了整个夏天。” 在学生有滋有味地讲述中，我笑了，我庆幸自己大胆地将原汁原味的教材交到了学生的手中，放手让学生自己去诠释。学生的个人体验被完全释放，他们感受到了诗文“唇齿留香”的愉悦，他们碰到了古诗神奇的触角，他们体会到了古诗无穷的魅力
9、。这就是“不求甚解”之后的一个更为美妙的空间，这是雾里看花花儿呈现的更为迷人的风姿。三、 伸一伸，伸出满园春色来诗的触角应伸向更为广阔的生活空间，它的芳香才能更长久地留驻于学生的心间。用诗歌来表达自己的心情，抒发自己的感受，描述自己的故事，是不是别有一番情趣呢？“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”描绘的是记忆深处一个关于童年故事的美丽画面。当你被一首悦耳的曲子深深陶醉时，你会觉得“此曲只应天上有，人间能得几回闻”这句诗恰到好处地道出了你的真实感受。在似花针，如牛毛的细雨中，你漫步缓行，享受春雨的柔情，恰如“斜风细雨不须归”。我经常会抽一些时间让学生用诗句来描绘自己的所见，所闻，所思。学生在表达时
10、已不知不觉地将自己的感受和理解与诗本身的蕴意融合，真真切切地感受到诗已点缀了自己的生活，给自己的生活涂抹上了神奇而美丽的颜色。甚至，我们还可以让学生以诗的格式进行创作，将瞬间的灵感火花，生活的千滋百味赋予诗的格式，呈现与众不同的美丽。“忽如一夜秋风来，千片万片黄叶落。”“莘莘学子手捧卷，侧坐树下草映身。小鸟飞过无声响，怕得惊了书中人。”这些稚嫩却充满热情的创作，虽是模仿，也令人欣喜。你不必在乎他们写得好不好，你欣慰的是你的学生已在创作中获得了一份对中国古文化的向往。他们灵感的触角已在诗的熏陶感化下蠢蠢欲动。虽然这是从生活的土壤中土生土长起来的，还顶着黑黑的泥土，但却娇嫩柔美。在用诗歌的描述中，在对诗歌的创作中，诗与生命连了起来，生命因诗而美丽，诗也因生命的解读而焕发生命光彩。 挖出一个美丽的世界，放出一个意想不到的惊喜，伸出满园的灿烂春色，这就是古诗教学的另一个境界。当我们静静地与我们的古诗凝望时，只要有心，有情，便能感觉到那幽幽的荷香已经悄悄弥漫。
