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1、“日积月累”该如何积累浅谈小学中高段语文“日积月累”的现状及对策 一、缘起乱花渐欲迷人眼，浅草怎能没马蹄“日积月累”栏目是新课程语文内容设置上的创举，是语文园地“回顾拓展”栏目固定板块之一。它紧密地与单元主题相配套，其作用之大不容置疑。呈现形式以句子居多格言警句诗句等，也不乏词语形式成语等熟语，每册一般还安排两次诗（词）篇。这些内容中外贯通，古今横贯，归类出示。显然，与阅读教学相比较，该板块教学随意性大，操作实效性小，探讨力度也弱，“日积月累”可谓是未开垦的“处女地”。在实际教学中，无论是教学预设，还是操作方法，乃至教学效果，现状都不尽人意，不容乐观。如语文五上年级第一单元的“日积月累”，是前
2、人关于读书的格言警句，展现了读书的体验和方法，吻合“我爱读书”这一单元主题。教材中共有五句话：一日无书，百事荒芜。（陈寿）/读书破万卷，下笔如有神。（杜甫）/书犹药也，善读之可以医愚。（刘向）/黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（颜真卿）/读书有三到，谓心到、眼到、口到。（朱熹）/有教师上展示课执教流程如下：第一步，理解意思并板书，熟读成诵。（6分钟）第二步，抄写名言警句及意思。（5分钟）第三步，默写名言警句及意思。（6分钟）第四步，说说自己最喜欢的句子及理由。（4分钟）最不可思议的是执教者课后相当自信：这样教，甭愁这块内容考试不过关！如此死记硬背，一味灌输，为考试而积累；如此机械操作，按部就班
3、，为积累而积累；如此本末倒置，目中无人，弃主体于何处？无需回避，类似的课例不乏其人，目前“日积月累”教学现状总体是乱花渐欲迷人眼，浅草遮蔽了“马蹄”！“日积月累”到底该怎样积累？浙江省小学语文学科教学建议之“教学组织与实施”第14条明确指出：“注重学生的语言积累。结合具体的语境学习词语，重视提高学生理解和运用词语的能力。”这为“日积月累”指明了方向，并以“词语”为例提供了指导性操作框架。以下为初浅的尝试对策：二、规范篱落疏疏一径深，固本正源春满园1积累范围适度拓展，数量因人而异“回顾拓展”中呈现的“日积月累”内容，必须人人掌握，这是积累范围、积累数量的底线。但有不少教师错误地认为学生只要掌握这
4、些内容就万事大吉。其实，语文作为母语，学习实践机会无处不在，学习资源丰富多彩，应该以此为基础阵地、基本依托点，循着内容这条线索适当拓展延伸。比如所述案例中，让学生基本掌握文本中的内容后，师生可以采用“同类拓展”的方法，补充一些典故以及名言警句：悬梁刺股、凿壁偷光、囊萤映雪；读书破万卷，下笔如有神钱泳；书籍是人类进步的阶梯高尔基；读书好，读好书，好读书冰心；不动笔墨不读书毛泽东补充推荐中外古今相关的格言警句，既紧扣教材，又补充了教材，即从内容这条线索入手，做到了以点带面，点面结合，最终使学生能融会贯通，更上一层楼。当然，补充拓展的方法也可以用对比拓展，比如给成语找反义词等。那么，是否拓展补充越多
5、越好，什么都积累呢？答案是否定的。作为母语，语文学习的资源实在太多了，现在的许多语文“资料包”容量惊人，必须取舍得当，拓展适度。针对优等生，要求稍微高些，教师可以安排其课前查找资料，或课后延伸拓展，挖深挖透；对于一般同学，课堂内的相关拓展足够了；至于班级中的后进生，积累好课本中的“日积月累”就可以说是成功了。2.积累程度“三维”过关，适当点拨写法那么，积累到什么程度呢？我们可以把“日积月累”分解到有意义单位，音形义结合体词语。对于中高年级学生来说，“音”基本上没有问题，即使出现一些冷僻拗口读音，学生也能够借助工具书解决，倒是“形”、“义”必须重点把关，落实过关。任何语言的积累，基本要求是会读、
6、能写、理解，因此我们必须紧扣积累内容的“音”、“形”、“义”三个维度。同时，我们还要关注积累内容的语言形式。否则，学生仅仅“知其然”，而没有“知其所以然”；否则，师生仅仅关注“写什么”，而忽视“怎样写”，顾此失彼；否则，课堂语言味淡化，缺乏深度解读。应该引导学生关注表达方式，明白格言警句之所以流传广泛为人们所喜闻乐见，除了蕴涵哲理启示，还与写法巧妙密不可分。3.积累途径不拘一格，读记背写并用积累的途径，课内课外均可，但课堂积累是主阵地；有意识积累和无意识积累并存，但应该以有意识积累为主渠道；教师强化与学生熏陶同步，但应该是以教师的引导为大前提，以学生的主动性为主旋律。一句话，积累应该是多渠道、
7、多途径、多策略的。至于积累的方式，无非读读记记背背写写，当然，这个“写写”不仅包括抄写，还包括用上这些积累的材料来写写句子语段，写感悟体会等。同时，“写”的内容与形式要注意避免死记硬背，避免生吞活剥，避免无趣乏味。因为积累主体是学生，激发其内动力是重中之重。4.积累目的在于运用，强调整合提高我非常赞同上海吴忠豪教授的观点：积累有两类，一类是消极积累，一类是积极积累。其分水岭在于能否运用，因为积累的目的在于运用，或用于书面交流，或用于口头交际。为积累而积累的语言只能属于消极语言，即使积累数量再多范围再广，也只是埋在喜马拉雅山下的矿藏；为运用而积累的语言才是积极语言，能够长久储存而最终融会贯通、灵
8、活应用。因此，下文中的“模拟情景，尝试运用”无疑是台阶，也是实践机会，让学生在尝试运用中有效积累，而教例则完全背道而驰，以应付考试为目的，违背了积累的初衷。其实，“口语交际习作”、“回顾拓展”的有关教学内容可以整合，有时可以互换顺序，尤其是“日积月累”往往可以放在“口语交际习作”前面来学习。还以本单元为例，“口语交际习作”内容也是读书的话题，不妨先积累关于读书的成语典故、格言警句，再来“口语交际”，最后书面习作。积累了一定的语言材料后，再来口语交际同主题的话题，无疑是循序渐进的，无疑是水到渠成的，必将有一个“以规范的书面语言规范学生并不规范的口头语言”的提高过程，有一个“以丰富的书面语言丰富学
9、生并不丰富的口头语言”的上升过程。在此基础上，再去写自己读书的经历、体会，有了材料内容的迁移和话题理解的铺垫，“厚积”后“薄发”，既巩固积累、运用积累，更让学生明白积累的价值之所在，强化学生有效积累的内驱力。总之，只要教师认识到位，举措跟进，“日积月累”这个目前“篱落疏疏”的小庭院，也能打开局面，呈现出万紫千红的满园春色！三、提升循序渐进四步曲，小试“模式”抛粗砖在规范思想与做法的基础上，还可以提炼出中高年级“日积月累”栏目常用的教学模式。还以五上年级语文关于读书的格言警句为例来阐述。1. 读悟交流，理解大意让学生读准字音，边读边想句子的大概意思，随后在交流中初步理解，再抓住要点深入理解：五个
10、句子，分别强调了什么呢？相机板书：读书要持之以恒；读书对写作的帮助、促进；读书的重要性；要珍惜时光读书；读书的方法。2. 补充推荐，适当拓展古人有，今人有；我国有，他国也有。关于读书话题的格言警句可谓比比皆是，教师就教材教教材，无疑为下策。正确的做法是以此为契机，拓展延伸，适当补充。关于拓展的内容上文已经举例说明，这里不再赘述。3. 模拟情景，尝试运用学习语言的目的是什么？交际应用！只积累不运用，那是消极语言，记忆的痕迹稍纵即逝；积累并能运用的语言才是积极语言，积累并运用的过程才是真正提升语言素养的基石。也正如浙江省小学语文学科教学建议第14条所强调的要“结合具体的语境学习词语，重视提高学生理
11、解和运用词语的能力。”我们可以模拟一个语境：小弟弟不爱读书，还说：“读书有什么用？”我可以告诉他：“ ”。如果他狡辩：“我有的是时间，现在玩，以后读书也不迟。”我应该这样教育他：“ ”。我还要告诉他读书的方法：“ ”。4. 强化印痕，研讨写法可以预设如下：你打算挑选哪句话作为自己的座右铭，并说说理由。语言内化不仅要知其然，还要知其所以然。此环节，不仅回顾格言的意思，还强调运用的“场景”，更可以引导学生关注格言的表达方式。如上述案例，教师适当引导，帮助学生在记忆中留下写法上的烙印：夸张；比喻、夸张；比喻；对偶、对比；排比。以上模式，无非是从理解到积累，再到运用，试用图标呈现：理解大意拓展补充实践应用领悟写法其实这种模式可以变式，可以在运用中自然而然地积累，也可以在运用中进一步理解加深印痕。当然，以上模式，比较适合句子的样本，遇到其它类型的呈现方式可以适当调整。如在“积累”古诗词时，研讨写法环节可以安排研讨押韵等；“积累”熟语时，研讨写法环节也可以讨论褒贬感情色彩和应用范畴，也可以研究构词规律等。 模式仅仅是一种范例，一种最基本的教学程式，应当随机应变，脑中有“模式”，眼中有学生，心中有教材，循序渐进，灵活变通，必有成效。语言积累是个永恒的语文课题，贯彻浙江省小学语文学科教学建议，创造性地进行“教学组织与实施”，“日积月累”小课题小切口，但可以有大作为。
