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1、一样提示 多重角色 浅谈略读课文教学中对课前提示语的巧妙运用【摘要】：新课程实施以来，在具体的教学中，略读课文或被处理成精读课文精读着，或被一带而过。那么如何正确把握好略读课的教学尺度呢？我认为，若能巧妙运用略读课前的提示语，使它在不同情况下巧妙变换着不同的角色，则能使略读教学显得扎实有效，让略读教学走出一条康庄大道。【关键词】：略读教学 巧用 提示语记得在一次期末考中，当四年级的语文期末卷一发下，执教该学科的一位老师一看便一声惊呼：“哎呀！课内阅读理解中怎么会出现略读课文呢？平时,这样的课文我都是一带而过的呀！”是啊！在实际的教学生活中，略读课文因课后既没有思考练习题，又不列入考试的范围，往
2、往被一些一线的语文教师一带而过，当然也存在着少数被处理成精读课文精读着的情况。那么，“略读”课文真的能被“忽略”吗？我想可以打个比方来说明：如果把精读课文比作一道道精细的食品，那么略读课文好比粗粮，只有粗细食粮合理搭配，才能强化学生阅读的消化功能。叶圣陶先生就曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读是应用。”那么既然略读课文在学生的阅读实践中承载着这样的重任，我们该怎么教呢？还是像往常一样“摸着石头过河”吗?我认为可以巧用略读课文前的阅读提示语，使它在不同情况下巧妙变换着不同的角色，从而帮助我们展开有效地略读教学。变角色一 教师制定教学目标的“依据”新
3、课程提出的三维目标，是针对于学生全方位发展的终极目标，而略读课文的课前提示也往往体现了这一特点。例如：三年级下册第五单元中妈妈的账单的课前提示语是：“前面读了可贵的沉默，我们知道那些同学真的懂事了。下面课文中的小彼得，又是怎样由不懂事变得懂事了呢？让我们读读课文，了解课文讲了一件什么事；想想妈妈为什么写的都是0芬尼”；小彼得看到妈妈的账单是怎么想的。”从中我们可以明显地看到这节课的教学目标可制定为：读通课文，了解课文内容，并通过两份账单的对比，知道妈妈为什么写的都是“0芬尼”，想像小彼得看到账单后是怎么想的？从而体会母爱的无私、无价与无声，懂得要主动帮助父母做事。又例如：五年级上册第七单元中难
4、忘的一课的课前提示语是：“狼牙山顶峰响起的壮烈的口号声，让我们感受到了日寇的凶残和中国人民的坚强不屈；1945年台湾光复后，从小学校里传出的朗朗读书声，又让我们感受到了什么呢？阅读下面的课文，了解主要内容，说说我是中国人，我爱中国这句话为什么会让作者如此激动。如果有条件，可以阅读一些相关的资料加深体会。”从中我也可以把这节课的教学目标制定为：认真阅读课文，了解课文主要内容，并通过中心句“我是中国人，我爱中国”来体会文中浓浓的爱国热情。教学的重难点，就是理解“我是中国人，我爱中国”这句话。所以，以上巧用课前提示所制定的教学目标能将知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观很好地融合在一起。变角色二
5、 教师确定教学思路的“参谋”每篇略读文章能编入教材，都是有其深刻的原因的。而我们在设计教学时应考虑到作者的思路和编者的思路，并以他们的思路来调整自己的教学思路。尤其是编者，他们在选编课文时已经对课文进行了深入的研究，关键就是教师如何“教”和学生如何“学”，而略读课文前的提示语就是编者考虑的结晶。为此，在进行略读课文教学前，要好好研究一下课前提示，巧用课前提示，从而更好地把握自己的教学思路。例如：编者把六年级上册第四单元中的主题定为“珍惜资源，保护环境”。以这单元中的略读课文大瀑布的葬礼为例，作者的写作意图恰好与编者的用意不谋而合，也是想借这篇文章号召人们立即行动起来，注意保护生态平衡，爱护我们
6、生存的地球，使塞特凯达斯瀑布的悲剧不再重演!在明确了编者和作者的用意之后，再来研读该课前的提示语：“用比较快的速度读读下面的课文，想一想是什么原因造成了塞特凯达斯瀑布的悲剧，想像大瀑布以前和现在的不同景象，再联系实际和同学交流读了课文后的感想。”据此可设计本课的教学思路如下：1、初读课文，感知内容:第一次看到这个课题，你会提出哪些问题？带着这些问题，快速默读课文，想一想文章讲了一件什么事。2、读提示语，明确问题：这篇课文可以怎样学呢？请大家读读课前提示语，说说我们可以讨论那些问题。3、研读课文，探究问题：根据学生学习的需求，讨论问题的顺序最好是先让学生“想像大瀑布以前和现在的不同景象，”通过今
7、昔比较阅读（曾经的瀑布是，现在的瀑布是），形成强烈的认知冲突，激起学生对大瀑布曾经给巴西和其他国家的人民带来骄傲与快乐的赞叹之情，以及对大瀑布现在正逐渐走向枯竭的惋惜之情；再让学生找一找“是什么原因造成了塞特凯达斯瀑布的悲剧”，唤起学生保护环境的责任心。4、熟读课文，延伸问题：读了课文后，再让学生想一想自己还有哪些问题需要和大家一起讨论。让学生进一步理解巴西总统亲自给大瀑布举行葬礼的缘由，并联系生活实际畅谈感受，深化学生的阅读感悟，提升学生的认识水平。这样巧用课前提示语，提高了略读课文教学的针对性和实效性，轻松教出了略读味。变角色三 教师课堂教学的“着力点”略读课文毕竟不同于精读课文的教学。它
8、要求在一课时内完成，但既不能一带而过，也不能面面俱到，这让我们一怕完不成教学任务，二怕上成精读课，所以感觉很难把握这种教学尺度。而有了课前提示语，我的课堂教学就有了“着力点”，可以根据这个“着力点”展开合理教学。在重点部分挖深精讲，其他部分一笔带过，做到了重点突出，而不是胡子眉毛一把抓。所谓“舍得”，是有“舍”才有“得”，每节课抓住关键的一点训练好，这样学生的收获只会更多。以景阳冈一课为例，编者向我们提供了这样一段阅读提示：“课文写的是广为流传的武松打虎的故事，先认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍，再想一想除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容与打虎有什么关系，还可以谈谈武松给你留下怎
9、样的印象”这段课前提示语中的“认真读”、“具体描写”、“多读几遍”等词明显交待了这样的学习任务：默读课文，读懂课文，感知文本具体的描写情节为“打虎”，要多读，多钻研，这是这堂简约的略读课中最需要花工夫的阶段。其他略写的内容则可以简要分析其与“打虎”之间的关系，从而较好地评析武松这个人物形象。又例如：夸父追日课前提示语是：“女娲补天的想象多么神奇啊！夸父追日讲的是另一个神奇的故事。让我们来读读课文，说说这个故事主要讲了一件什么事，再交流一下从故事中想到些什么。”根据这提示，我们先引导学生概括每一自然段小标题，再连起来归纳主要内容；然后紧紧抓住提示语中连续出现两次的“神奇”一词，重点品味文中描写“
10、神奇”的语句，让学生学做批注，从而体会神话故事的写作特色。教学中没有面面俱到，而是重点突破，扎实有效。变角色四 学生自主学文的“拐杖”略读课文最大的特点之一，就是可以放手让学生自学，培养学生的自学能力。大部分的略读课文前的“阅读提示语”是学生进行自主学文时一根很好的“拐杖”，教师要引导学生在阅读时，借助这跟“拐杖”，带着问题来学习。这样，学习的目标会更明确，指向会更清晰。1、借助课前提示，快速把握学习重点在五年级下册以“美好的童年”为主题的这一单元中，有一篇略读课文为祖父的园子，课前有一段这样的提示语：“童年冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。下面的这篇课文中的哪些情景，让我对童年的生
11、活久久不能忘怀呢？默读课文，说说我在园子里的心情是怎样的，你是从哪儿体会到的。”这样的“提示”使得学生可以马上将阅读时的重点落在思考“我对童年生活久久不能忘怀的那些情景是什么？”这个问题上。2、 围绕课前提示，领悟不同学习方式围绕“阅读提示”，学生还可以领悟不同的文章有不一样的学习方法。如五年级下册中的剧本半截蜡烛的阅读提示中有这样几句话：“先读读下面的剧本，想想剧本中讲的是件什么事，说说你最欣赏谁的语言；再分角色演一演；还可以讨论一下剧本和一般写人记事的文章有什么不同。”这样的“提示”使得学生明白了学习课文时还可以采用“演一演”和“比一比”的方式来进行。变角色五 学生课外阅读延伸的“好友”每
12、一篇略读课文的语言都是极其优美的，兼具人文性和工具性，这样的课文是学生语文素养的积累，可以指导学生在课外寻找与之相类似的文章进行拓展阅读，为学生的积累打下基础。我们在教学中，可以引导学生巧用课前提示来拓展自己的课外阅读。1、借助课前提示，明确学习流程：还是以夸父追日一课为例，它的课前提示语给学生提供了学习的一般流程：读通课文,读懂课文思考并概括主要内容与同学交流读后感受。借助这个读书流程，学生可以轻松地读懂其他相类似的神话故事，例如；精卫填海、嫦娥奔月等。课前提示让学生在学习时有路可循，有法可依，对于提高学生课外阅读能力无疑具有一定的作用。2、结合课前提示，激活阅读兴趣。再以景阳冈一课教学为例
13、，结合提示中“这些内容与打虎有什么关系，还可以谈谈武松给你留下怎样的印象”这句话，教师不妨选择原著水浒传中的部分相关片段呈现，这不但加强了课内外的联系，拓宽了阅读教学的时空，也唤起了学生亲近名著的激情，帮助学生走入名著之旅。结语：虽然在这样一个“百花齐放”的语文教学世界中，我们不可能用课前提示语来进行一样的教学，但我深信，若我们能客观地根据具体的教学情况，巧妙地运用略读课前的提示语，使它在不同情况下巧妙变换着不同的角色，则能使略读教学显得扎实有效，让略读教学走出一条康庄大道。我期待着以后的略读教学能：乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海！参考文献：1、语文课程标准 (北京师范大学出版社 2002.07)2、略读指导举隅前言 ( 叶圣陶 2007.01)3、略读课文,今天怎么教 (朱文君小学语文教师2008.10) 4、略其所略，重其所重 （方亮辉语文教学通讯小学刊200902）
