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1、让学生从敢于表达走向善于表达谈中年级习作指导的操作策略中年级是小学习作教学一个承上启下的关键时期，一方面要引领学生从低年级的“写话”顺利过渡到中年级的“习作”；另一方面还要为高年级习作有一个“质的飞跃”积蓄能量。在这个阶段，我们不仅要激发学生的习作兴趣，关注学生的习作态度，尊重学生的语言个性，更应引导学生从敢于表达走向善于表达。浙江省小学语文学科教学建议第15条明确指出：作文教学立足于让学生从敢于表达到善于表达。笔者认为，在中年级习作指导中，我们应该从“内容获取”、“有序表达”、“具体生动”三个方面有的放矢地进行训练，让学生在丰富多彩的习作实践中逐渐拥有善于表达的能力。一、顺势诱导，解决“无话
2、可说”内容决定形式。对小学生习作来说，内容永远是第一位的。所谓巧妇难为无米之炊，尤其是在中年级习作的起步阶段，教师更应努力帮助学生寻找习作的“米”，让学生有话可写，切不可高高在上，光下命令不“行动”，让学生摸不着“北”，无从下手。1.唤醒记忆，盘点生活。有人说习作就是用过去的语言来描述过去的一景一物、一人一事。从某种角度讲，学生的习作写的是自己曾经看到的、听到的内容，即使是想到的，也是以曾经看到、听到的现象为基础的。因此，在习作指导中，我们应帮助学生唤醒记忆，盘点生活，从中撷取有价值的内容。例如：在成长的过程中，我们已经过了好几个生日。每一次生日，都是那么难忘，有时是兴奋的，快乐的，有时可能是
3、遗憾的，失落的把你印象最深的一次生日写下来。拿到这样一个题目以后，我们不能急着让学生动笔，应先组织学生展开情境对话，在对话中引发学生思维碰撞，激活尘封的记忆，在彼此的提醒中，找到自己最想写的内容。有的同学写自己度日如年地等待父母为他过生日，可迟迟不见父母的身影，原来是自己迫不及待地把生日提前了一天；有的同学写十岁生日那天，家里宾朋满座，在宾馆聚餐，可主角却躺在宾馆的沙发上发烧了，只能闻闻诱人的香味，害得爸爸妈妈也吃不安稳；还有的同学写妈妈出差不在家，她的生日特别孤单、无聊等等。2.链接阅读，克隆内容。人教版课文选材丰富，内涵深远，是学生学习习作的良好典范。在教学中，我们可以挑选一些适合学生模仿
4、的课文，克隆内容，或模仿作者的选材方法，或依托作者的结构安排，或迁移作者的表达方法，依文写作。例如人教版第八册乡下人家一文，作者选取了乡村中最普通、最平凡、最典型的几个场景来体现乡村生活的恬静优美。学了这篇文章以后，我们不妨让学生模仿着选取几个典型画面，写一写城市生活。比如马路上的交通堵塞、商场里的人山人海、邻居间的互不来往等等。片段欣赏：城里人家早晨一起来就得去上班。一路上，车子川流不息。红的、白的、灰的；自行车、小轿车、公交车；这么多，这么密，这么堵。在马路上，汽车不仅是城里人家的交通工具，还是造成交通堵塞和空气污染的罪魁祸首。那一声声喇叭声，聚集在马路上开起了演唱会，“滴滴叭叭，滴滴叭叭
5、”，叫人不得安宁。汽车排出来二氧化碳是空气清新的剑子手，它们使城里人家吸进去的氧气越来越少。 3.放眼生活，丰富体验。为了丰富学生的体验，有时我们还可通过“情境观察”、“游戏活动”、“信息交流”、“情感互动”等方式，为学生“创造”生活。比如下雨天，学校临时组织观看儿童剧，别的班级都已由家长车队接送，唯独我们班留在教室里，让学生有丰富的心理体验；感恩月，让学生悄悄地给父母写一封信寄出，看父母收到信以后有什么反应等等。让鲜活的生活形象鲜明地印刻在学生的脑海中，为学生的习作积淀素材。此外，我们还应引导学生在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获取新感觉，
6、形成新体会，丰富自己的体验。比如组织学生自觉观察2009发生在长江流域的日全食奇观；观察一家人起床后各不相同的表现。等等。 二、循序渐进，强化“有序表达”按照一定的顺序，把文章条理清楚地记录下来，是中年级习作的基本要求。在教学中，我们应随着教学的不断深入，循序渐进地进行针对性训练，逐渐强化“有序表达”。 1.凭借典型语例，感知仿写。依托阅读教学，凭借典型语例引领学生感知句子与句子之间、段落与段落之间的承接关系，让学生感知写作顺序。与此同时，在中年级应着重强化依据作者的构段方式迁移仿写，从一个自然段到几个自然段。例如人教版第五册富饶的西沙群岛第5自然段是典型的并列段式；人教版第七册秦兵马俑一文第
7、三自然段到第八自然段这一个意义段是按照总起分述的关系构成段落的，等等。在教学中，我们可以结合课文的学习，让学生仿一仿，在仿练中进一步感知有序表达。2.开展活动游戏，体验运用。时间顺序、空间顺序、事情发展顺序、观察顺序、游览顺序是最常见的写作顺序。在中年级，我们可以适时地组织一些活动游戏，让学生在活动中真切体验各种写作顺序，进行简单的有序表达。例如：人教版第七册第三单元习作训练，可组织平行班爬竿比赛，比赛分两轮进行，第一轮为表演赛，两个班级个选派1名同学参加表演；第二轮为接力赛，每个班级各派10名，进行接力爬竿。比赛以后，让学生按照比赛的顺序记录比赛经过。通过活动、练写，使学生真切地体验有序表达
8、。3.提供词语句式，辅助强化。有时，教师还可以有目的、有针对性地为学生提供相关表示顺序的词语或者典型句式，适度帮扶，强化写作顺序，引领学生有序表达。例如：表示承接关系的词语、表示方位关系的词语、表示游览关系的词语、表示时间关系的词语等等；各类关联词语；还有一些经典的常用句式，例如：有的有的有的，有时有时有时，像像像等等。三、有效引领，落实“具体生动”把内容写具体、写生动是中年级习作的“重中之重”，我们要指导学生逐渐学会将“一粒沙子”写成“一片沙漠”，将“一颗水珠”写成“一个大海”，学会把细节放大。1提供词语练写。结合课文学习，提供词语或词串让学生学习把内容写具体，这是最便捷也是最有效的训练途径
9、之一。一方面，课文为学生习作提供了成功的范例，学生可以照样子模仿。另一方面，学生在习作训练中对文本中的词语进行重组应用，可不断提高言语表达能力。提供一个词语练写。这样的训练不同于普通意义上的造句训练，不仅要做到条理清楚、语句通顺，对中年级的学生来说，更重要的是要做到“写具体、写形象”。例如人教版第七册观潮一文中有“人山人海”这个词语，可以让学生借助课文插图进行观察，并随机交流：“你从哪里感受到人山人海？”而后，再让学生将刚才交流的内容写下来，就把“人山人海”写具体了。片段欣赏：江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。从上面看下来，只看见黑压压的人头，看不见人的身体。地上到处是人的脚，分不清这是你
10、的，还是我的，只要稍微一移，就会踩到别人的脚。人们你挨着我，我挨着你，一排排人组成了一堵堵人墙。提供一个词串练写。结合课文的学习，抽取“内涵相似”的一个词串，让学生将词串连成一个语段。练习的时候，应提醒学生不能将几个词语简单地叠加在一起，而应该根据提供的词串创设一个恰当的情境，在情境中把内容写具体。例如结合人教版第七册七月的天山一文的学习，让学生用上其中的六至八个词语，描述一处自己熟悉的景物。清澈的水底 五彩斑斓 无限生机 蜿蜒无尽 幽静 翠绿 耀眼 绚烂 密林 霞光 荡漾习作欣赏：我的奶奶住在乡下，她们的村庄就像一个美丽的大公园。每天早晨，鸭子就在小溪边唱歌，给村庄的早晨增添了无限生机。小溪
11、就像一面镜子，清澈的水底有大小不一的鹅卵石。溪边有一片幽静的密林，密林中那条蜿蜒无尽的小路，给密林增添了几分神秘。路边的树木叶子翠绿，在阳光下显得很耀眼。这就是我奶奶的村庄。提供几个词串练写。一个单元结束之后，我们可以结合词语表或词语盘点中提供的词语，为学生提供几个词串，让学生根据自己的喜好进行选择，为学生的写话练习提供更广阔的空间，进一步训练把内容写具体。例如人教版第五册第一单元，我们可以为学生提供这样两个词串，让学生自主选择写一段话，描写自己熟悉的一处景色：A.燕子 微风 光彩夺目 万紫千红 B.荷花 蜻蜓 碧绿 舞蹈2.迁移表达方法。教材无非是一个例子。语文教学的最终目的不是为了学懂这一
12、个个“例子”，而是要凭借这一个个“例子”，引领学生揣摩作者的表达方法，让学生在阅读中有所吸收、积累，在习作中学会倾吐、表达。表达方法丰繁复杂，在中年级，应着重学会以下几种：活用修辞。让学生熟练运用“比喻、拟人、排比”这三种修辞手法，将内容写具体、写细致。动静结合。在景物描写或者静物描写时候，可以适当加上动态的描写，通过动静结合，将物体描写得更加具体、形象。侧面描写。在正面描写的同时，适当穿插侧面描写，即通过周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，使其形象更鲜明突出。展开想象（联想）。在描写的基础上，展开丰富的想象、联想，使语言表达更具体、更生动、更形象，把发展语言和发展思维结合起来。3.学会
13、仔细观察。不管是写人记事，还是写景抒情，都离不开细致的观察。上海师范大学吴立岗教授认为，中年级是观察活动的“敏感期”，中年级最佳的习作形式就是观察作文。为此，我们应该遵循习作训练本身的规律，让学生学会仔细观察，凭借仔细观察把内容写具体。借助插图练习观察。人教版教材中有许多精美的插图，这是重要的教学资源，既可以帮助学生解读课文，还可以培养学生的观察能力。例如：人教版第七册第五组课文单元导语中安排了一幅美丽的风景名胜图，我们可以指导学生按方位顺序仔细观察图中的景物写一个片段。借助活动练习观察。我们可以组织相关的活动，搭建一个观察的平台，让学生学会仔细观察。例如在班级中举行一次扳手腕比赛，引领学生仔
14、细观察人物的动作、神态以及围观同学的表现。借助视频练习观察。播放一段学生感兴趣的视频，让学生借助视频练习观察。例如台湾魔术师刘谦的表演给大家留下了深刻的印象，我们不妨从网上下载一段视频，让学生进行观察，而后组织交流，记录观察所得。片段欣赏：只见刘谦左手食指套着一根橡皮筋，右手食指也套着一根橡皮筋。他用右手的橡皮筋穿过左手的橡皮筋，无论怎么用力拉也拉不开。接着， 他说出了一个异想天开的结果：他将把这两根橡皮筋拉开！这可能吗？我屏住气目不转睛接着看。没想到刘谦用手遮住橡皮筋，来回拉了两三下，两根橡皮筋居然不可思议地分开了。全场观众爆发出雷鸣般的掌声，一阵高过一阵。多种感官协同参与。引领学生运用了多
15、种感官从不同的方面进行观察，将视觉与其他感觉沟通起来形成通感，使观察更全面细致。例如王振刚老师 “全国青年教师作文教学观摩研讨活动” 中执教小米粒时，以生米粒和熟米粒为载体调动学生多种感觉协同参与观察，让学生看一看、闻一闻、摸一摸、捏一捏、尝一尝，使学生对米粒的感知更丰富、更具体、更全面。4.采用细节描写。在习作指导的时候，应引导学生少用一些概括性的词语，多采用具体的细节进行描述。例1：早晨，爷爷悠闲地起床了。例2：早晨，爷爷坐在床上津津有味地看了足足半个小时的书，然后才慢悠悠地掀开被子，下了床，轻轻地打开衣橱，挑选了一套合适的衣服，还站在镜子前照了照镜子，这才走进卫生间洗脸刷牙，顺手打开了收音机听早间新闻。例1采用的是概括性语言，例2则是采用生动形象的语言写出了爷爷的悠闲，虽没有“悠闲”二字，读来却如见其形。总之，中年级习作是小学习作教学的关键期，我们必须按照习作教学本身的规律有的放矢地进行训练，在丰富多彩的实践中，逐渐引领学生做到有话可写、有序表达、具体生动，夯实习作基本功，引领学生从敢于表达逐渐走向善于表达，为高年级富有个性的习作表达奠定坚实的基础！
