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1、行走在课堂练笔多元评价途中 本人现在担任四年级一个班的语文教学，一个学期过去了，感觉这班学生的写作总体水平不是很高，有部分孩子连很简单的句子都写不通顺。想使学生的写作面貌有较大改观，每单元的几节写作课只能是杯水车薪。而课堂小练笔是在阅读教学过程中，根据阅读内容的生发或语言表达形式的迁移进行的一种写作训练。它融读写为一体，读练结合，以读引写，以写促读，内容丰富，形式灵活，是作文教学的一种有效的辅助手段。所以我想只有靠大量的课堂小练笔，才能切实有效地提高学生的写作水平。从四年级第二学期开始我就注重每课小练笔的指导和评价。在教学过程中，我感受到课堂小练笔的评价是非常重要的一个环节，如果学生写了而得不
2、到及时的评价，那么这样的小练笔又有什么价值呢？既然要写，就应该有个评价环节，这样的练笔才会真正起到帮助理解、提高习作能力的作用。但是如果单单靠老师来评价，我认为也是不科学的。作为高段的语文教师批改是大量的，每课的课堂练习、每单元作文、单元练习卷中的作文、周记，如果再加上批改小练笔，就会让你深陷在文字堆中。那么如何在做到及时有效评价的同时又减轻老师的批改负担呢？我思考了很多，也查阅了有关这方面的资料文献。语文课程标准中的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”让我感悟很多。所以在这学期的语文教学时，我就想把小练笔的评价做为师生、生生之间的交流平台。从这学期开始使用自评、互评、师评、展示、积累等多元
3、评价方式，想以此达到小练笔评价减负又高效的目的。在这五个方式中，其中第一、二、四、五这四个方式能让教师脱离主体地位，而是作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导。一、自评叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”写之前，先让学生明确要求，如：语文课标版四年级下册第一单元的桂林山水、七月的天山这两篇课文很多地方运用了排比的修辞方法，所以我安排了排比句式和段式的小练笔。在动笔前，我先为学生提供范例：1、课文中的句子范例是：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清
4、得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。老师提供的仿写范例有：（1）校园里的花真多啊，多得像满天的星星；校园里的花真美啊，美得让人着迷；校园里的花真香啊，香得沁人心脾。（2） 家乡的山真高啊，高得望不到顶；家乡的山真陡啊，陡得让人望而生畏；家乡的山真绿啊，绿得像被染过似的；家乡的山真美啊，美得让人流连忘返。2、段式练笔：仿照桂林山水第2、3自然段的写法，写一写七月天山的雪水、森林或野花。老师提供的仿写范例是：我看见过雍荣华贵的牡丹，观赏过亭亭玉立的荷花，却从没看见过七月天山这样的野花。七月天山的野花真多啊，多得像织不完的锦缎那么绵延；七月天山的野花真亮啊，亮得像天边的
5、霞光那么耀眼；七月天山的野花真美啊，美得像高空的彩虹那么绚烂。让你仿佛走进了花的海洋，只要稍一伸手就可以捧到满怀心爱的鲜花。根据提供的范例，引导学生明确这次的练笔要求是：1、排比句式要求做到相同句式出现三次以上。2、要从景物的不同方面去写。然后要求学生仿写，写完后让他们朗读自己的练笔，针对要求，边读边改。这样，学生反复修改，不仅提高了学生的表达能力、评改能力，也养成了学生严肃认真的态度。“消灭错误，在他人发现之前”是我班的自改口号。二、互评互评时把每位学生的小练笔随意发下去，自己的练笔供其他同学批阅，批完后再进行全班的交流评价，也称“他评“。都是随意下发，让评价者有新鲜感，有兴趣。每位同学的练
6、笔，经常换不同的同学批，看不同的同学对自己的评价，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生评价的兴趣。这种方式负担不重，可以为学生提供互相学习的机会。评价的内容，主要从书写、结构、内容、语言四个方面进行。一看书写是否规范，标点是否正确等。二看条理是否清楚等。三看内容是否详尽，是否有真情实感等。四看语言是否通顺、连贯、有语病等。对于在练笔中善于张扬自己的个性，写出自己的特色，有创新的学生，要特别进行表扬。学生评价刚刚起步，所以老师“扶”的比较多，每次他评，我都提供了一个小练笔评价样板，将每次评价的内容、评价的方式进行细化、实用、可操作。根据课堂练笔的主旨以及语文课程标准规定的第四学段的习作要求
7、，为学生提供每次课堂练笔评价表：如：桂林山水的最后一段：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让人感觉像是走进了连绵不断的画卷，这真是“舟行碧波上，人在画中游。”让学生学习以上片断引用古诗名句写一段话。练笔前，先提供景物，如：荷花、柳树、瀑布等，让学生联想看到这些景物，你想到了那句古诗？然后引出“接天莲叶无穷碧，应日荷花别样红”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”、“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”等。所以写这样的片断应该先把景物从几个方面写具体，爱如写荷花可以写一写颜色、姿态，也可以写一写荷叶，最后引用古诗进行总结。学生写完后，进行他
8、评时，提供课堂练笔评价表： 评价方式评价内容同学评老师复评注：优秀“6”，优秀“5”，良“3”，需努力“”。书写规范整洁，没错别字，标点符号正确词句通顺，分层表述运用了比喻、拟人等修辞内容具体，有新意 评价者：（ ）说明：本片断的错别字有 。在不通顺的句子前，用“？”标出。用“ ”画出有运用了修辞手法的句子。“有新意”指的是想法与他人不一样，“具体”指的是主要内容非常详细。课堂练笔评表是学生在评价过程中要求把握的一个尺度，便于学生操作，但并不是绝对的要求，需要学生在评改过程中灵活掌握，最终形成开放式的练笔评价标准，鼓励优等生进行创造性地评价。三、师评师评的类型有三种。一种是即时评价，对学生的课
9、堂练笔迅速、及时所作出的一种评价，也是所有评价方式中使用频率最高的一种评价方式。反馈、评价作用快捷、高效，教师挑选出学生中有代表性的练笔，原文投影，引导、组织学生讨论评改，鼓励学生说出自己的见解，从练笔表达的内容到表达的形式等进行推敲斟酌，及时了解学生练笔时的疑难之处，给以指导、点拨。如此评价，实现了张志公先生所说的“改一个等于改全班”的目的。还有一种是在学生他评结束后，老师进行简单的复评，如果他评的等级和老师复评的等级一致，评价者可以被评为优秀小编辑，及时在班级博客予以公布。这样既是对评价者态度的监督，也是对他们的一种激励。另外老师在评价后要给予及时地反馈，获6颗星的同学获得本次小练笔金奖，
10、获5颗星的同学获银奖，把获奖的名单及时在班级博客上公布。激发学生后续练笔的兴趣。四、展示展示鉴定。在一个单元练笔后时，应让学生选出自己获得金奖的练笔在班级博客上进行展示，这种展示结果可以作为这一单元的练笔成绩。家长、学生阅读后可以在博客上留言评价，可以用“等级+描述性评语”的方法呈现。另外提醒评价者需要注意的是练笔的评价应以激励为主，多发掘优点，使同学们在课堂练笔的过程中，始终都保持自信，为他们的乐写、乐学、乐练奠定健康的心理基础。五、积累建立个人练笔档案。为了更好地把握每个学生每一个阶段的练笔成长轨迹，最有效的方式是建立个人的练笔档案。每个学生在校园网的个人成长空间上“我的大作”栏目中及时展
11、示自己获得金奖或银奖的小练笔，也可以展示自己在这一个学期中所写的所有的文字资料，同时，特别提倡学生根据自己的练笔成长记录进行反思，想想自己在这一课、这一单元、这一学期的练笔中学到了什么，取得了哪些进步，还有哪些不足，计划怎样改进等等。这样，建立起来的个人练笔档案资料全，材料具体，有利于学生不断地总结经验，改进不足，取得更快的进步。除了自我积累、总结、反思，另外在班级博客及时展示的练笔金奖获银奖的作品，可以引导学生有选择性的积累他人优秀小练笔。如：四下第一单元的小练笔：练笔一：想想下面两个词在构词上有什么规律，请照样子再写几个。水平如镜 红叶似火 细雨如丝 绿草如茵 繁花似锦 光阴似箭然后展开想
12、象，用30个左右的文字选择其中的一个写具体。例句：玻璃丝般的细雨在傍晚的天空中密密地斜织着，大地披上了乳白色的细纱。（细雨如丝）进行评价后金奖获得者在博客上展示后，要求同学们选择2句在积累本中。1、天山的花真多啊！远远望去五彩斑斓的一大片，有红的、紫的、白的、青的、黄的这些鲜花一个个高过马头，多得数不清，像绵延的锦缎，使我眼花缭乱，应接不暇。（繁花似锦）小作者：高谦2、小明在家里玩悠悠球，一不小心，把妈妈的化妆品打碎了。过了妈妈回家来了，小明害怕极了，像一只小老鼠一样钻到了桌子底下。（胆小如鼠）小作者：吴昕瑜3、不知不觉，又过了一个新年，孩子们又长大了一岁，老人们又老了一岁。这让我感觉时间过得
13、很快，像一支离弦的箭。（光阴似箭）小作者：吴昕瑜4、夏天的中午，火辣辣的太阳照在农民伯伯的身上，豆大的汗珠从农民伯伯的头上流下来。（骄阳似火）小作者：尤翊人5、秋天的一个夜晚，我坐在窗口观月，月亮升起来了，弯弯的月牙儿像一把钩子一样，挂在一望无际的天边。（秋月似钩）小作者：尤翊人练笔二：可以选择1段积累。1、我看见过郁郁葱葱的小兴安岭的林海，观赏过生机勃勃的巴西热带雨林，却从没看见过七月天山的原始森林。七月天山的原始森林真广啊，广得一眼看不到尽头；七月天山的原始森林真密啊，密得不留一点儿缝隙；七月天山的原始森林真绿啊，绿得仿佛是一片绿色的海洋。让你仿佛走进了远古时代，到处都可以见到古代的树和动
14、物。小作者：孙哲鑫2、我看见过美丽的雅鲁藏布大峡谷的水，游览过水平如镜的西湖，却从没看见过七月天山这样的雪水。七月天山的雪水真亮啊，亮得像千百条银链；七月天山的雪水真美啊，美得像千万朵盛开的白莲；七月天山的雪水真清啊，清得可以看见底下一块块白色的石子。小作者：胡晨丹这样长此以往，能使优生有所发展，又能使那些写作水平落后的同学有所提高。总之，评价是教学的杠杆。阅读教学中课堂小练笔的评价环节是非常必要和重要的。我们只有切实摆正评价者的位置，处理好各种关系，明晰和把握住评价的主要内容，优化评价的方式，实施有效的多元评价方式，既减轻了老师批改的重担，又能保障课堂小练笔评价功能的正常发挥。使课堂小练笔这种训练形式在小学语文教学中发挥出应有的作用。参考文献：1、高子阳.习作教学改革该从何入手J.小学语文教学，2009年04期，13-15.2、 张化万.现代小学写话与习作教学M.北京:语文出版社，2002.3、语文课程标准（实验稿）
