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1、低段语文教学中朗读“三趣”浅议摘要：本文就如何激发学生朗读兴趣，让他们乐于读书这个问题，围绕读书要“多一点情趣、多一点灵趣、多一点意趣”的“三趣”理念，详细地介绍了适合于低段语文朗读教学的一些方法。关键词：低段语文 朗读 三趣课程标准在小学低段语文阅读目标中明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。这就是说要激发学习朗读的兴趣，让他们乐于读书。对于低段的孩子来说，他们活泼好动，有着丰富的想象力与纯真的情感，更有着强烈的表现欲望。作为一名低段语文教师，我一直在探索如何抓住低年级孩子的这些特点，调动学生朗读的主动性，变“要我读”为 “我要读”，使他们想读、愿读、乐读，其间小有收获。以下是我课堂实践
2、后的三点想法：一、投石问路，多一点情趣对于一二年级的孩子来说，课文朗读起步不久，只有当他们踏上的那条路充满鸟语花香，这些可爱的孩子才会展开双臂拥抱课文，才会尽情地投入到自己的朗读中。1、巧妙归类读朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位，因此从读词、读句到正确、流利地读段，这需要扎扎实实地落实，也只有让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能有之后的精彩展现。如在教学在金色的海滩上一课时，笔者先让孩子们把带有生字的词语找出来，然后进行词语归类，如：沙蜊子，小螺丝，金海螺，这些都是贝壳名，让学生用捡贝壳的形式读好这些有趣的贝壳名。孩子们踊跃尝试，等他们逐字逐词都读顺了，同时也“捡”了一大筐贝壳，
3、享受到了满载而归的感觉，还有哪个孩子不愿意急着去读课文呢？而读好词语正是读好句子的基础，接着我要求学生在文中找到这样一句话：“你看，这是沙蜊子，这是大猫眼，这是小螺蛳，这是金海螺 你要哪个？随你挑！”句子一出来，孩子们便争先恐后地想读句，词语读准了，句子读顺了，而且还能带着语气和感情读，人人体验着朗读的快乐。2.创设情境读荷叶圆圆是一篇语句优美、轻快活泼的散文诗。荷叶圆圆的,绿绿的,它是夏天里清凉的小诗。所以笔者在上这节课时,给学生创造了一个轻松、活泼的氛围,让学生带着愉快的心情上这节课。在本课的教学中，贯穿“以读为主，感情体验”的教学思想，充分利用图片、音乐引领孩子们进入夏天感受荷叶，引导孩
4、子们认真观察，通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，激发学生对荷叶的喜爱，激发学生的朗读兴趣。在学习小水珠时，笔者让学生闭上眼睛想象：我们都成了一颗晶莹透亮的小水珠，躺在绿绿的荷叶上，在风姐姐的抚摸下滚来滚去舒服极了。“小鱼儿”躲在荷叶下干什么呢？最后设计了诗歌续编：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。” 小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小蚂蚁说：“（ ）是我的（ ）。” （ ）:“（ ）是我的（ ）。”孩子们好像真的进入了这样的情境中，把自己当成了那些小动物。发挥着他们神奇的想象。蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”蚂蚁乘着
5、船儿去旅游。小朋友说：“荷叶是我的帽子。”小朋友把荷叶戴在头上，在池塘边捉迷藏孩子们换位感受着小水珠、小蜻蜓，喜欢荷叶那份高兴的心情，在朗读中自然流露。这样做，一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，在课文学习中感受美、享受美。另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感。在学完全文后，让孩子们把自己美妙的想法画下来，并给予表扬。这样不但激发了学生的创新意识，而且培养了学生的想象力。最后老师与学生有感情地朗读这段话，欣喜、惊奇的心情溢于言表。二、循序渐进，多一点灵趣班级教学的形式往往使教师不由自主地喜欢把学生牵到一块儿，单一的朗读形式容易造成了学生的疲劳和厌倦，这样反复地朗读恐怕
6、要不了几分钟他们就不耐烦了，更不用说个性朗读了。在语文课上我们要把主动权还给孩子，让他们爱怎么读就怎么读。1、动态生成读语文第二册识字八是由五句谚语组成的一篇课文，在指导朗读时，笔者让学生先把它读得流利，然后适当引导学生读出诗歌的韵味，教给学生一些语气停顿的方法“前四后三”如： 初三初四/娥眉月 ，十五十六/月团圆。 一场秋雨/一场寒，十场秋雨/要穿棉。当请个别学生来读时，却惊喜地发现了学生的朗读竟是各不相同，有的拖长声音，模仿古代诗人摇头晃脑，读得饶有韵味。而有的孩子却读得短促而有节奏。如读“蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。”这句时，我问孩子为什么要这样读，他笑着告诉大家：“我要把它读成像蜻
7、蜓点水一样的感觉。”所以在孩子的朗读中我们享受着他的无限乐趣，再稍作一些点拨，常常会展现另外一种韵律美。于是让学生愿意怎样读就怎样读，再一起尝试着各种读法，孩子们边读边会情不自禁地做上几个“蜻蜓点水”动作或打着节奏，让各种感官来参与读书活动，使他们全心地，快乐地投入朗读。 2艺术花样读朗读是一种形式，倘若一种形式反复地用，终究是会感到乏味的。为了让学生保持极大的朗读兴趣，笔者努力做到“堂堂有新招，篇篇有花样”，在教学儿童版空城计一课，让学生学完故事后，巧妙地设计了一个带有故事情节的小快板：唱空城仲达精兵十五万，西城剩兵二千五，文官吓得面如土，尘土飞扬形势急，孔明布下空城计。四面城门都打开，士兵
8、扮作老百姓，丞相悠闲弹着琴。巧用空城退敌兵！富有节奏，读起来又朗朗上口的小快板既巩固了新知，又让课堂再次活起来。当快板节奏轻盈一起，孩子们打着节拍，入情入境地读起来。这时，留心观察我们的课堂，看到的是如此生动的画面：夸赞的神韵，飞扬的眉角，那份童真在响亮的朗读声中滋长，荡漾！ 又如对对子识字，“云对雾，雪对霜，鸟语对花香，山清对水秀”，老师可以带领孩子或击掌或叩桌，一组接一组，男生连女生，反反复复，来来回回地念，有节奏，有韵律，孩子们时时可以感受着汉语音韵美、对称美，童稚，清脆的朗读声，让人感受到课堂学习的乐趣，感受到课堂学习气氛的活跃，浓趣。当然还有更多有趣的方式，像改成打油诗，改成谜语，颠
9、倒顺序等等，以艺术的形式让朗读花样百出。三、品味赏析,多一点意趣叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”良好的阅读习惯都是小时候养成的,越早受益越大。随着孩子们周围生活日益扩展，情感世界也得到了丰富，朗读感悟的水平得到了提升，在更高层次的品味赏析朗读中，我们更应该让意趣多些，以保护他们朗读的兴趣。1、推波助澜读笔者一直有这么一个执着的做法，那就是师生“美文共欣赏”，平时向孩子诵读优美的散文、诗歌、有趣的童话等，也确实享受到美妙的效果。班上订阅的语文报，小学生天地，当看到好文章时，笔者总是绘声绘色地读给他们听，讲给他们听，孩子们总会如痴如醉地沉浸在美好的意境中或热情地鼓起掌来或
10、是跟着黯然神伤老师就趁机告诉学生好文章、好故事是读不完、讲不尽的，你们想知道得更多，最好的办法就是自己看、自己读，你们会读得比老师更棒。从而激起他们看书的欲望，久而久之，学生读书的劲头一个比一个足，朗读的样子一个比一个投入。孩子还相互推荐好书，把自己最喜爱读的书赠给班级，设立读书角。一段时间后，孩子们只要手上拿到文章，就能找到感觉，语感就在这美读诵读中不知不觉地成形了。2、原汁原味读古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，对于低年级的小朋友来说能够很好的理解并背诵还是有一定困难的，努力创设一种生动活泼的学习氛围，让孩子们在充满诗意的情境中诵读，是低段古诗教学的有效途径。在课堂教学中，我们可以找合适的音乐
11、作背景，烘托气氛。如静夜思，虽没有奇特丰富的想象，更没有华丽的辞藻。然而，它意味深长，寄托着诗人深深的思乡情怀。笔者精心配上古典音乐来激起学生心里的阵阵波澜，合着音乐高声诵读，配上“疑、举头、低头思”等动作，摇扇、晃脑，再现诗人对月寄怀见月思人的悠远形象，此刻，学生的心灵之门在诵读中轻轻扣响，读诗的情趣在心底油然而升。除了音乐的烘托，画面常常能打动心，激起情。对于低年级的孩子而言，画面所呈现的内容和意蕴是他们领略古诗最直接的门径。很多时候，不需太多言语的表述，孩子便能在画面之中隐隐约约地感受古诗词的意境。这为原汁原味地读，提供了极大地空间。柳宗元的江雪包含了太多的“千万孤独”，这所有一切，又岂
12、能向低段的孩子说得清，道得明呢？对他们而言，最简单有效的办法就是诗画同步。当悠悠的音乐伴着苍凉画面的徐徐展现：白茫茫的空旷之间，江面，一位孤独的渔者此刻，就引着孩子去读古诗，你能听到童真的天籁里传达一份毫无雕琢的原味！另外，让学生学唱古诗是特别受低段孩子欢迎的。如张继的枫桥夜泊，李煜的虞美人，李商隐的别亦难，苏轼的水调歌头等久已传唱的诗词，可以与学生听一听，学一学，唱一唱，感其声，领其情。慢慢地，在这些美文美画前，大声地朗诵着各自喜欢、熟练的古诗词将成为孩子们的习惯。最后，让我们再重温那一句话兴趣是最好的老师，只要激发了学生的朗读兴趣，他们便会情不自禁地投入到朗读的海洋中，使他们在朗读中乐而忘返，愿我们的孩子能插上理想的翅膀，遨游在回旋着琅琅书声的艺术天堂。
